提高學(xué)生作文水平的策略

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在多方面不足，如作文教學(xué)重指導(dǎo)習(xí)作方法而忽略了學(xué)生情感體驗(yàn)；習(xí)作內(nèi)容寫“過(guò)去時(shí)”的多，寫現(xiàn)場(chǎng)生成的少。要改變這一現(xiàn)象我認(rèn)為應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，遷移現(xiàn)場(chǎng)生成作文的寫法，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于書面表達(dá)的習(xí)慣，從而真正實(shí)現(xiàn)“不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象”。

一、激趣誘情，零距離接觸寫作素材

在特定的情境下，學(xué)生的情感得到激發(fā)，創(chuàng)作的欲望也會(huì)增加。而創(chuàng)設(shè)情境的方式，最易于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。創(chuàng)設(shè)生活化的作文環(huán)境，學(xué)生才能在無(wú)拘無(wú)束、輕松快樂(lè)的生活場(chǎng)景中放飛靈感、交流思想、表達(dá)感情。如為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，在上習(xí)作課《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》時(shí)，我先通過(guò)多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生游覽“動(dòng)物園”，把他們帶進(jìn)豐富多彩的動(dòng)物世界，拉近了學(xué)生和動(dòng)物的距離，激起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。如果采用提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生：“你們喜不喜歡動(dòng)物?說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?”雖然這種教學(xué)方式?jīng)]有錯(cuò)，但是這種做法沒(méi)有解決小學(xué)生習(xí)作情感滯后，為作文而作文的現(xiàn)象。要改變小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容假、大、空的弊病，習(xí)作教學(xué)就應(yīng)多一些感性與趣味，少一些剛性與理性束縛，開(kāi)拓思路，讓學(xué)生放開(kāi)膽子走路，“不拘形式寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表達(dá)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。因此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。突出情感在習(xí)作教學(xué)中的作用，讓學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”，“為情而造文”，而不是出示諸如內(nèi)容具體等條條框框，讓學(xué)生“為文而造情”。

二、現(xiàn)場(chǎng)生成，盡情觸摸寫作內(nèi)容

蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學(xué)生寫記憶性的命題作文，而是寫觀察作文?！彼J(rèn)為，學(xué)生觀察實(shí)物易于產(chǎn)生鮮明的表象，產(chǎn)生寫作激情。吳立崗教授也指出：“觀察作文，能使學(xué)生產(chǎn)生鮮明的思想，活生生的語(yǔ)言和創(chuàng)造精神?！?/p>

教學(xué)時(shí)，我打破了“審題一立意—選材一寫作一批改一講評(píng)”的傳統(tǒng)作文教學(xué)思路，主張現(xiàn)場(chǎng)生成作文材料，打開(kāi)學(xué)生作文思路。在激發(fā)學(xué)生高級(jí)需要的基礎(chǔ)上，由情到境，通過(guò)觀察、表演、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)生成習(xí)作內(nèi)容，重點(diǎn)放在讓學(xué)生“有內(nèi)容可寫”上。

一是先做后寫。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去動(dòng)手做一做，可以給學(xué)生撐起一片想象的空間。如三年級(jí)下冊(cè)“寫借書經(jīng)歷”的作文教學(xué)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生借書經(jīng)驗(yàn)少，沒(méi)見(jiàn)過(guò)圖書館的情況，我設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)表演借書活動(dòng)。我首先把學(xué)生喜歡看的童話書籍帶到課堂上展示給學(xué)生看，引發(fā)他們對(duì)這些書的興趣和急于閱讀的愿望，再讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)向老師借書，然后說(shuō)說(shuō)借到書后的感受等，最后讓他們把借書過(guò)程寫下來(lái)。

二是先玩后寫。如指導(dǎo)習(xí)作課“一場(chǎng)比賽”時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行如籃球、足球、賽跑等比賽，在比賽中要求學(xué)生仔細(xì)觀察參賽隊(duì)員和觀眾的表情、動(dòng)作，然后讓他們進(jìn)行寫作。學(xué)生興趣盎然，觀察細(xì)致，寫出的習(xí)作生動(dòng)、具體。

三是先聽(tīng)后寫。先讓學(xué)生聽(tīng)一個(gè)故事，或放一段錄音，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編一個(gè)故事。利用有趣的形式為學(xué)生插上想象的翅膀，激發(fā)他們的習(xí)作熱情。學(xué)生在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，說(shuō)起來(lái)輕松愉快，寫起來(lái)筆下生花。

我還把生活的情境搬進(jìn)了課堂，通過(guò)表演、實(shí)物觀察等形式，讓學(xué)生充分觸摸寫作內(nèi)容，體驗(yàn)豐富的生活，感受色彩斑斕的世界，書寫生活中的真善美。

三、“無(wú)痕”指導(dǎo)，在玩味中學(xué)會(huì)表達(dá)

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“文附質(zhì)也?！本褪钦f(shuō)語(yǔ)言文字的表達(dá)形式必須“附麗”和扎根在特定的思想和情感內(nèi)容之上。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的教育意圖越是隱藏，就越能為教育對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求。”“減少束縛”“自由表達(dá)”，不是拋棄寫作技巧和教師指導(dǎo)，而是盡量把教師的身份隱藏起來(lái)，在游戲、活動(dòng)、交流討論中進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把作文要求和指導(dǎo)融入恰當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑、提問(wèn)、評(píng)價(jià)中。具體來(lái)說(shuō)，課堂作文教學(xué)應(yīng)做到：“激趣誘情，無(wú)痕滲透；活動(dòng)觀察，以境隱痕；暢所欲言，點(diǎn)撥無(wú)痕；妙筆生花，真情無(wú)痕?！?/p>

(一)表演中發(fā)展語(yǔ)言

表演既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使他們學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作去表現(xiàn)角色的形象和情緒，增加情感體驗(yàn)和寫作素材。在教學(xué)習(xí)作課《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》時(shí)。學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相把自己喜愛(ài)的小動(dòng)物告訴大家。但在引導(dǎo)學(xué)生把小雞睡覺(jué)的神態(tài)、動(dòng)作寫具體時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言卻枯竭了。如何指導(dǎo)學(xué)生把話寫具體是本次作文教學(xué)要解決的重點(diǎn)。我運(yùn)用了動(dòng)作表演法，請(qǐng)學(xué)生演一演自己觀察到的小雞是怎么睡覺(jué)的，翅膀怎么放，爪子的姿勢(shì)是怎么樣的。在表演的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，這比起枯燥的范文引路更能解決農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言與思維不協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題。

(二)交流中豐富表達(dá)技巧

把句段寫具體，是中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)改的重點(diǎn)。教師可以教導(dǎo)學(xué)生用“觀察加想象(比喻)”寫句子，用比較、總分、因果、照應(yīng)、交叉等七種構(gòu)段方式寫段的寫作方法，以此抓好學(xué)生作文基本功訓(xùn)練。評(píng)價(jià)作文時(shí)，還可以融寫作技巧指導(dǎo)在評(píng)價(jià)建議中，如在寫習(xí)作《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“小雞毛茸茸的像什么?”“小雞給你什么印象?誰(shuí)會(huì)用一句話描述?”習(xí)作內(nèi)容由寫虛轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)，學(xué)生會(huì)感到困難，無(wú)從下筆。這時(shí)教師可以在學(xué)生進(jìn)行觀察、表演、交流后，出示課文《松鼠》中的“先……再……接著……然后……最后……”順承句式和課文《小蝦》的總分式片段，讓學(xué)生選擇喜歡的構(gòu)段方式進(jìn)行寫作。

沒(méi)有生硬的習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)要求，也沒(méi)有構(gòu)段方式的格式規(guī)范，但學(xué)生在這看似無(wú)意的引導(dǎo)中學(xué)會(huì)了運(yùn)用比喻和用中心句構(gòu)段。學(xué)生的習(xí)作也因此充滿了童真童趣，激蕩著靈動(dòng)的思維。

(三)生生互動(dòng)、質(zhì)疑提問(wèn)中領(lǐng)會(huì)寫作方法

講評(píng)作文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)他人的作文提出修改意見(jiàn)，這樣做不僅讓學(xué)生在互相幫助中學(xué)會(huì)了如何寫作，也培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑精神，促使他們學(xué)會(huì)思考。一名學(xué)生在習(xí)作《借書的經(jīng)歷》中寫道：“我看到老師家的書架上有我喜歡看的《哈利·波特》，就向老師借了這本書?！蔽覜](méi)有直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是引導(dǎo)其他學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑：“這篇作文還存在哪些欠缺?”一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“你看到喜歡的書時(shí)心里有什么感受?”另一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“借到這本書你又有什么感受?”通過(guò)互相提問(wèn)和教師總結(jié)板書，學(xué)生明白了應(yīng)如何抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)把事情寫具體。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真實(shí)”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。葉圣陶說(shuō)：“我們作文，要寫誠(chéng)實(shí)的自己的話?！睂懗稣\(chéng)實(shí)的、自己的話就是傾吐自己的心靈話語(yǔ)，表現(xiàn)個(gè)性的思想。當(dāng)代小學(xué)生具有自己獨(dú)特的人生觀和世界觀，這是教師在寫作教學(xué)中不能忽視的，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性的重要內(nèi)容。小學(xué)生作文應(yīng)注重先扶后放，由仿到創(chuàng)的訓(xùn)練過(guò)程。只有現(xiàn)場(chǎng)生成，讓學(xué)生情感參與寫作，觸摸習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生的作文才能“真實(shí)”“充實(shí)”起來(lái)，達(dá)到“自能作文”的目的。

(責(zé)編 郝 勛)