教學(xué)衛(wèi)生,我們究竟關(guān)注了多少

“衛(wèi)生”，從構(gòu)成上說(shuō)，是一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞組?！吧睘槊~，即“生命”或“身體”；“衛(wèi)”為動(dòng)詞，即“衛(wèi)護(hù)”?！靶l(wèi)”、“生”組合成詞，本意即為“維護(hù)生命”或“保護(hù)身體”。教學(xué)衛(wèi)生，一般指按衛(wèi)生學(xué)的要求安排教學(xué)活動(dòng)。包括合理編制教學(xué)計(jì)劃、各門學(xué)科的教學(xué)大綱；合理安排日課表和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、課內(nèi)和課外作業(yè)，不使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重；改善教室的衛(wèi)生條件等。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，學(xué)校的課堂教學(xué)衛(wèi)生，是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生要共同遵守衛(wèi)生保健的原則。新課程實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)課堂多姿多彩，青年教師得益于新課程理念的滋養(yǎng)，思維活躍，容易接受新生事物，不少年輕教師脫穎而出。但在繁榮背后，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂教學(xué)中，忽視了教學(xué)衛(wèi)生。然而更令人擔(dān)憂的是，在課后的評(píng)課中，課堂教學(xué)衛(wèi)生的問(wèn)題同樣得不到有效關(guān)注，這是值得我們深思的。

最近，筆者在一所小學(xué)聽了一些年輕教師的課，其中有兩節(jié)這樣的音樂(lè)課：

一節(jié)是五年級(jí)的音樂(lè)課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)唱歌曲《黃河頌》?；蛟S這位教師一心想體現(xiàn)課堂的獨(dú)特性，把學(xué)生帶到無(wú)課桌椅的舞蹈室，讓學(xué)生們席地而坐，開始了一節(jié)坐在木地板上的音樂(lè)課。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生極不自然地按照老師的要求學(xué)唱歌曲，不時(shí)還要站起來(lái)回答老師的提問(wèn)，盡管是高年級(jí)學(xué)生，但每一次都必須用手撐著地板才能站起來(lái)，這一上一下還是讓人感覺(jué)到被提問(wèn)者的無(wú)奈。

另一節(jié)是一年級(jí)的音樂(lè)課。老師課前準(zhǔn)備充分，不僅在黑板上描繪了一幅情景畫，還特別制作了小動(dòng)物頭飾。上課鈴聲一響，老師只是略微利用情景畫對(duì)已學(xué)歌曲進(jìn)行講解，后面的環(huán)節(jié)完全為強(qiáng)化已學(xué)歌曲服務(wù)。首先是讓學(xué)生戴上小動(dòng)物頭飾分角色邊唱邊表演，接著分組以同一形式再表演，最后還是同一形式全班一起表演。問(wèn)題關(guān)鍵是不管由幾個(gè)表演還是分小組表演，全班同學(xué)一律陪站，前前后后同一類型的表演反復(fù)進(jìn)行了七八遍。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生坐在椅子上聽課或休息的時(shí)間不超過(guò)5分鐘。

筆者還觀察到，在上述兩節(jié)課中教師同樣忽略了課前練聲這一環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中有不少學(xué)生根本不懂得怎么唱歌，有的甚至直著脖子在“喊歌”。教師不僅沒(méi)有具體指導(dǎo)，更沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生不正確發(fā)聲。更讓人遺憾的是，在課后的教師課堂互評(píng)中幾乎沒(méi)有人能從教學(xué)衛(wèi)生的角度去指出問(wèn)題、分析問(wèn)題，顯然，教學(xué)衛(wèi)生在一些課堂中已成為被人遺忘的“角落”。

也許，這只是兩個(gè)很特別的個(gè)案，但我們會(huì)在更多的課堂上看到：老師從不糾正學(xué)生的坐姿，從不提醒學(xué)生讀書的時(shí)候眼睛與課本要保持一定的距離。從不檢查學(xué)生握筆的方法……這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不簡(jiǎn)單，這里邊向我們提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：教學(xué)衛(wèi)生，我們究竟關(guān)注了多少?

教學(xué)也要講究衛(wèi)生嗎?教學(xué)衛(wèi)生要從哪方面去講究呢?僅從上述兩個(gè)案例分析，小學(xué)音樂(lè)課每一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容中有70％以上的課需要用嗓子唱歌，我們知道，歌唱主要依賴包括肺、氣管、支氣管、胸廓和橫膈膜等呼吸器官進(jìn)行吸入與呼出空氣的循環(huán)交替來(lái)完成歌唱活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。前一個(gè)例中，老師讓學(xué)生坐在地板上，這樣的坐姿本身就制約人體內(nèi)氣流的順暢發(fā)出，先別談唱出的歌聲有多少韻味，單從影響學(xué)生身心的發(fā)育上，本堂課就大打折扣了。

后一個(gè)案例看似熱鬧，實(shí)則不然，其中亦很容易找出上課不注意衛(wèi)生的毛病：低年級(jí)的學(xué)生，正處在身體發(fā)育的重要階段，單一、重復(fù)多次的動(dòng)作或姿態(tài)都對(duì)其產(chǎn)生很大的影響。事實(shí)也是如此，一節(jié)課三十多分鐘折騰下來(lái)，學(xué)生上課的興趣全無(wú)，更嚴(yán)重的是大部分的學(xué)生已經(jīng)不在老師的調(diào)控之中，亂作一團(tuán)，疲憊不堪，有的則不顧老師的命令，早就坐在椅子上。

再說(shuō)“喊歌”，兒童期聲帶還沒(méi)完全發(fā)育，孩子在唱歌時(shí)，喜歡“吼叫”，以為吼得越響越好。醫(yī)學(xué)表明，用嗓過(guò)度會(huì)造成咽喉充血，這樣很容易引起聲帶損傷。嚴(yán)重的兒童期聲帶損傷可能影響聲帶的發(fā)育，直到孩子的青春變聲期也無(wú)法恢復(fù)。長(zhǎng)此以往，咽喉發(fā)炎機(jī)率增高，許多疾病也會(huì)不期而至。

由此可見，在課堂教學(xué)上，教師不僅要把課上好，還擔(dān)負(fù)著為學(xué)生“維護(hù)生命或保護(hù)身體”的責(zé)任，必須在“維護(hù)生命或保護(hù)(學(xué)生)身體”上采取一切有效的措施。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)并及時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)該注意的方方面面，以減少對(duì)身體的損傷。

總之，重視教學(xué)衛(wèi)生，關(guān)注教學(xué)衛(wèi)生，是所有教師都不應(yīng)該忽略的問(wèn)題，也是所有教師必須做到的。只有這樣，才能讓我們的課堂更能體現(xiàn)以人為本，才能讓我們的學(xué)生在呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。

(責(zé)編 韋春艷)