基于CDIO理念的高職軟件專業(yè)一體化課程計(jì)劃

　　摘要：針對高職畢業(yè)生不能很好滿足軟件企業(yè)日漸苛刻的用人需求之現(xiàn)狀，在分析原有人才培養(yǎng)模式下課程計(jì)劃不足的基礎(chǔ)上，本文提出了CDIO理念下一體化課程計(jì)劃將有力提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的觀點(diǎn)。文章還闡述了北大方正軟件技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)如何結(jié)合自身辦學(xué)現(xiàn)狀，積極推進(jìn)CDIO理念之一體化課程計(jì)劃改革的過程。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生個(gè)人、人際交往能力及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力較原有培養(yǎng)模式下有顯著提高。
　　關(guān)鍵詞：CDIO；一體化課程計(jì)劃；高職教育；軟件專業(yè)
　　
　　隨著軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求數(shù)量急劇增加，對所需人才的質(zhì)量要求也更為苛刻。這一現(xiàn)狀對我國高等教育的人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，為軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大量技能型專業(yè)人才。但由于種種原因，高職人才培養(yǎng)模式的革新相對軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后，工程能力缺失，大量軟件畢業(yè)生不能滿足企業(yè)在專業(yè)和素質(zhì)上的要求。因此，高職人才培養(yǎng)模式改革刻不容緩。
　　在這樣的背景下，北大方正軟件技術(shù)學(xué)院(下稱方正學(xué)院)在辦學(xué)過程中積極推行CDIO工程教育模式，不斷開展工程教育改革，人才培養(yǎng)模式逐步革新、完善并不斷適應(yīng)著軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。本文就基于CDIO理念的高職軟件專業(yè)一體化課程計(jì)劃進(jìn)行探討。
　　
　　1　CDIO理念下一體化課程計(jì)劃的意義
　　
　　1.1　原有課程計(jì)劃的不足
　　課程計(jì)劃作為人才培養(yǎng)的具體實(shí)施規(guī)劃，在高職畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成過程中起基礎(chǔ)的、支撐性的作用。原有課程計(jì)劃由于體制、人才培養(yǎng)理念等因素的束縛，表現(xiàn)出諸多不足，極大的影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性。其中關(guān)鍵性的不足表現(xiàn)在：(1)缺乏課程導(dǎo)入機(jī)制，學(xué)生不了解未來的職業(yè)從業(yè)環(huán)境及職業(yè)崗位目標(biāo)，對課程知識、技能的應(yīng)用目標(biāo)不夠明確；(2)職業(yè)技能課程教授過于強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)技能，課程之間缺乏關(guān)聯(lián)，不能相互支撐，學(xué)生無法對所學(xué)知識做到真正的融會貫通；(3)課程實(shí)施以教師為中心，采用簡單的教學(xué)組織形式，缺乏有意識的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際訴求，無法實(shí)現(xiàn)方法和社會能力發(fā)展的教育目標(biāo)。在此情形之下，高職畢業(yè)生表現(xiàn)為專項(xiàng)技能動手能力尚可，但缺乏明確的技能應(yīng)用目標(biāo)及各項(xiàng)技能相互協(xié)調(diào)的綜合動手能力，創(chuàng)新能力不足。因此，現(xiàn)有的高職軟件人才培養(yǎng)理念及課程計(jì)劃必須革新，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的高質(zhì)量用人需求。
　　
　　1.2　CDIO理念下一體化課程計(jì)劃的意義
　　與原有人才培養(yǎng)模式下的課程計(jì)劃相比，CDIO工程教育理念下的一體化課程計(jì)劃則能較好的解決1.1中論述之不足。首先，CDIO理念下的一體化課程計(jì)劃要求為整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)建設(shè)導(dǎo)論性質(zhì)課程，其目的是建立工程師在社會中的工作和貢獻(xiàn)的框架，該框架概括了一個(gè)工程師的任務(wù)與責(zé)任，并概括了如何利用職業(yè)技能知識去執(zhí)行這些任務(wù)：第二，對于高職而言，CDIO理念下的一體化課程計(jì)劃，要求各專項(xiàng)職業(yè)技能之間能夠相互聯(lián)系和支撐，而不是各自分離和獨(dú)立。換言之，一體化課程計(jì)劃形成了一個(gè)總體效果大于各部分之和的教育系統(tǒng)。有利于學(xué)生對所學(xué)各項(xiàng)技能知識融會貫通；第三，在CDIO工程教育模式下，一體化課程計(jì)劃實(shí)施過程極其注重基于主動經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)。主張讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，特別是思考新的想法，并要求他們做出某些明確的反應(yīng)。這一理念的實(shí)施，將使學(xué)生擺脫以教師為中心的課堂教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利于形成學(xué)生的創(chuàng)新思維。CDIO理念下一體化課程計(jì)劃的有效實(shí)施，必將極大提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
　　
　　
　　2　一體化課程計(jì)劃總體思路
　　
　　CDIO理念下的一體化課程計(jì)劃絕不是簡單的職業(yè)技能課程排序。它必須協(xié)調(diào)好幾個(gè)關(guān)系：(1)職業(yè)技能課程間的關(guān)系，它們必須相互協(xié)調(diào)、相互支撐：(2)課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠在充分的實(shí)踐中貫通所學(xué)技能；(3)課內(nèi)教學(xué)活動(包括實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié))與課外興趣活動之間的關(guān)系，使課內(nèi)教學(xué)活動能夠延伸到課外，讓學(xué)生的課外興趣活動成為達(dá)成CDIO學(xué)習(xí)效果的重要的補(bǔ)充。此外，整個(gè)課程計(jì)劃必須有一個(gè)良好的引子，使學(xué)生很好的明確整個(gè)課程計(jì)劃實(shí)施的目標(biāo)及意義。這個(gè)引子就是專業(yè)導(dǎo)論課程?；谝陨峡紤]，我們以MIS類軟件開發(fā)為方向進(jìn)行了軟件專業(yè)一體化課程計(jì)劃探索實(shí)踐。
　　
　　2.1　課程總體計(jì)劃
　　高職教育實(shí)際上是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。因此，在課程計(jì)劃中必須突出職業(yè)從業(yè)技能的訓(xùn)練，但同時(shí)職業(yè)技能的形成又有賴于職業(yè)從業(yè)知識的積累。因此，理性的課程計(jì)劃不但要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，同時(shí)也優(yōu)化配置職業(yè)技能課程教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供有效的基礎(chǔ)支撐。因此，我們在設(shè)計(jì)課程計(jì)劃時(shí)，選擇了“一體化一時(shí)間整合”模型。即每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中劃出單獨(dú)的時(shí)間用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)對職業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化。而課程教學(xué)過程中同樣要求體現(xiàn)個(gè)人、人際交往能力及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力的培養(yǎng)。該模型如圖1所示(陰影表示能力教學(xué)部分)。
　　高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)制3年，總體上我們這樣安排課程計(jì)劃：前4學(xué)期每學(xué)期分兩個(gè)階段，職業(yè)知識技能課程教學(xué)(其中包含能力方面教學(xué))和學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段；第5學(xué)期總體用于實(shí)訓(xùn)；第6學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。關(guān)于課程教學(xué)，我們將MIS類軟件行業(yè)相關(guān)職業(yè)技能按照逐步深入的原則劃分成不同課程群，安排在前4個(gè)學(xué)期中的前半段進(jìn)行。課程群內(nèi)所有課程相互支撐，共同完成同一案例中的不同任務(wù)組成部分。每個(gè)學(xué)期后半段按照針對課程教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)期進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
　　
　　2.2　導(dǎo)論課程
　　導(dǎo)論課程的開設(shè)對于學(xué)生理清專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和思路、樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用，并能極大的激發(fā)學(xué)生對工程的興趣。它配置在學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)期進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)論課程中不宜要求學(xué)生成組完成獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目。因此，我們更為靈活的安排了導(dǎo)論課程內(nèi)容，如企業(yè)人力資源、軟件工程師就企業(yè)用人需求及軟件開發(fā)流程等主題進(jìn)行講座；帶領(lǐng)學(xué)生對軟件研發(fā)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀并與工程師座談。通過這些途徑來深化學(xué)生未來職業(yè)生涯與在校專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。
　　
　　2.3　學(xué)期項(xiàng)目
　　學(xué)期項(xiàng)目即學(xué)期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，它實(shí)際上是形成學(xué)生“設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)”的載體。學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求能夠明確體現(xiàn)個(gè)人、人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力及相關(guān)職業(yè)技能的應(yīng)用。具體而言，要用具體而嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)教學(xué)行動來促成CDIO學(xué)習(xí)效果的形成。學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)過程應(yīng)嚴(yán)格參照企業(yè)運(yùn)作流程。如要求學(xué)生制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，并撰寫日報(bào)、周報(bào)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師定期聽取學(xué)期項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的工作匯報(bào)，并將學(xué)生計(jì)劃實(shí)施情況納入考評。通過這種方式來強(qiáng)化學(xué)生安排工作計(jì)劃及計(jì)劃執(zhí)行能力。對
　　“口頭表達(dá)和人際交流”學(xué)習(xí)效果，可以安排這樣的教學(xué)行動：指導(dǎo)教師聽取學(xué)生周報(bào)時(shí)，與團(tuán)隊(duì)所有成員進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中的問題并給出指導(dǎo)建議；也可安排對學(xué)生工作的階段性評審，對學(xué)生能否使用適當(dāng)?shù)恼Z言、風(fēng)格、時(shí)間和流程準(zhǔn)備報(bào)告、是否能夠運(yùn)用手勢、姿態(tài)等非語言交流方式、是否能夠有效回答問題進(jìn)行評分，作為期末成績的重要組成部分。
　　根據(jù)知識運(yùn)用范圍及技術(shù)復(fù)雜程度，我們在前5個(gè)學(xué)期共設(shè)置5個(gè)學(xué)期項(xiàng)目。針對CDIO教學(xué)大綱學(xué)習(xí)效果的具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)行動將在5個(gè)不同的學(xué)期項(xiàng)目中反復(fù)執(zhí)行，以形成相關(guān)職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。
　　
　　2.4　教材開發(fā)
　　教材是實(shí)現(xiàn)相互支撐之一體化課程的具體依托。目前，圖書市場有著品種豐富的高職教材，但基本上內(nèi)容相互獨(dú)立，無法進(jìn)行一體化教學(xué)。如介紹“Java程序設(shè)計(jì)”和“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”的書籍很多，但能夠?qū)砷T課程協(xié)調(diào)起來，共同完成統(tǒng)一案例中不同任務(wù)組成部分的教材卻很少。因此，我們根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，按照不同課程群的劃分，開發(fā)了“方正軟件工程師系列叢書”。
　　教材開發(fā)過程中，我們遵從了如下原則：引導(dǎo)性原則，即內(nèi)容的安排重在引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)案例，使學(xué)生能夠在課程教學(xué)過程中領(lǐng)略工程開發(fā)過程的實(shí)際路線；時(shí)效性原則，即教材中所涉及到技術(shù)與方法，一定是企業(yè)界中最流行的，即企業(yè)正在使用的技術(shù)與方法。它與學(xué)生在導(dǎo)論課程中了解到的技術(shù)與方法相吻合；系統(tǒng)性原則，這里的系統(tǒng)性并非指學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而是指行業(yè)應(yīng)用的系統(tǒng)性。該原則規(guī)定了行業(yè)應(yīng)用所需知識的最小集，并為學(xué)生進(jìn)一步的知識拓展留有接口。
　　
　　2.5　工程實(shí)踐場所及課外興趣活動
　　在充分利用原有教學(xué)場所資源的情況，我們構(gòu)建了由構(gòu)思討論室、設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)中心及軟件系統(tǒng)運(yùn)行中心在內(nèi)的工程實(shí)踐場所。其中，構(gòu)思討論室由多媒體教室增加網(wǎng)絡(luò)接入功能改造而成。接入后，可使學(xué)生登錄方正學(xué)院數(shù)字圖書館。整合原有的教師PC機(jī)、投影儀、黑板等資源，可以為學(xué)生提供構(gòu)思系統(tǒng)，理解用戶需求，交流思想心得的空間；設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)中心由原有的Java技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、NET技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、及測試技術(shù)實(shí)訓(xùn)室組成。Java、NET技術(shù)實(shí)訓(xùn)室重點(diǎn)承擔(dān)學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及編碼實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，測試技術(shù)實(shí)訓(xùn)室重點(diǎn)承擔(dān)學(xué)期項(xiàng)目測試階段的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)中心為學(xué)生提供了軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的場所。另外，以上實(shí)訓(xùn)室還承擔(dān)職業(yè)知識技能課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)。軟件系統(tǒng)運(yùn)作中心由原有的軟件綜合實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)，配置了IBM、SUN公司的服務(wù)器設(shè)備。設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段產(chǎn)生的軟件系統(tǒng)，可以在軟件系統(tǒng)運(yùn)作中心部署、運(yùn)行。它可為學(xué)生的對系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)作、維護(hù)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
　　學(xué)生不但可以在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)期間使用上述工程實(shí)踐場所，學(xué)生可以根據(jù)興趣自行組織課外項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動，并可向軟件系提出課外設(shè)計(jì)項(xiàng)目立項(xiàng)申請，在課余時(shí)間使用學(xué)院實(shí)踐場所及相關(guān)設(shè)備。學(xué)生自由組織團(tuán)隊(duì)，按立項(xiàng)申請中制定的計(jì)劃開展興趣項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動，最終提交產(chǎn)品及相關(guān)文檔或者興趣研究報(bào)告。大型教學(xué)設(shè)備的開放，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生組織課外設(shè)計(jì)活動的興趣。
　　
　　3　一體化課程計(jì)劃的實(shí)施
　　
　　3.1　教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)實(shí)施
　　三年的專業(yè)學(xué)習(xí)可分為校內(nèi)學(xué)習(xí)及校外實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。校外頂崗實(shí)習(xí)階段，由產(chǎn)業(yè)工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，由于課程群基本上獨(dú)立分布在不同學(xué)期，軟件技術(shù)專業(yè)將所有授課教師按照課程群劃分出不同的教研小組。小組中既有專任授課教師，也有學(xué)期項(xiàng)目指導(dǎo)教師。專任授課教師除講授基礎(chǔ)知識外，還要充分進(jìn)行課程間的交流合作，共同完成貫穿于整個(gè)課程群的統(tǒng)一案例。學(xué)期項(xiàng)目指導(dǎo)教師由具有企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師擔(dān)任，完成學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。教研小組所有教師共同完成對學(xué)生的評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程存在的問題，并由教研組長召集教學(xué)研討會，研究并形成具體解決方案，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)教法，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。
　　
　　3.2　主動經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的實(shí)施
　　為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我們將主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)融合于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動中。授課活動中結(jié)合了課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)交流討論、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等方法。課前預(yù)習(xí)是由教師根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)置引導(dǎo)問題，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)問題對授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對引導(dǎo)問題做出解答；學(xué)習(xí)交流討論則是在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本了解后，教師依據(jù)引導(dǎo)問題進(jìn)行講授教學(xué)并組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。交流討論過程不但能夠鍛煉學(xué)生思辨能力，還能夠有效鍛煉學(xué)生溝通、交流能力。在此過程中，對爭議問題的深入探討，還可以延伸到課外，形成學(xué)生課外設(shè)計(jì)活動的研究內(nèi)容。基于學(xué)期項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)期項(xiàng)目教師指導(dǎo)下自主完成軟件項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動。通過該階段學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在仿真狀況下使所學(xué)的理論知識得以鞏固和加強(qiáng)，并以與其他成員合作的方式來解決學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，對軟件系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作能力進(jìn)一步加強(qiáng)。在提升個(gè)人能力的同時(shí)，也使人及交往能力得到深化。
　　
　　4　CDIO理念之一體化課程計(jì)劃實(shí)施成效
　　
　　基于CDIO工程教育理念的一體化課程計(jì)劃的實(shí)施以來，方正學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)效果顯著。首先，導(dǎo)論課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，尤其在企業(yè)實(shí)地參觀并同產(chǎn)業(yè)工程師進(jìn)行座談后，學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望更為強(qiáng)烈。有些學(xué)生更是要求增加企業(yè)參觀時(shí)間，認(rèn)為這樣能夠深入了解更多細(xì)節(jié)。相互支撐的一體化課程教學(xué)，使得學(xué)生對于各種職業(yè)技能之間聯(lián)系的認(rèn)識進(jìn)一步深化，協(xié)調(diào)多種技能完成工作任務(wù)的綜合動手能力顯著增強(qiáng)。在反復(fù)進(jìn)行的學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中，個(gè)人能力及團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)一步提升。主動經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的實(shí)施有效調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課外興趣活動尤為活躍。學(xué)生黃文杰、盧泓一組建的Gracefully團(tuán)隊(duì)在“2008中國第二屆杰出數(shù)據(jù)庫工程師評選”活動中，獲得高校組冠軍，成績喜人。
　　
　　5　結(jié)語
　　
　　軟件技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，基于CDIO理念的一體化課程計(jì)劃能夠有效的克服原有課程計(jì)劃中存在諸多不足，在教授職業(yè)從業(yè)知識的同時(shí)，對于學(xué)生個(gè)人、人際交往能力及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力的培養(yǎng)起到了基礎(chǔ)性的支撐作