構建“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO課程體系模式

　　摘要：本文借鑒基于工作過程的課程開發(fā)理念與CDIO工程教育模式，提出了以軟硬技能為培養(yǎng)目標，基于工作過程開發(fā)課程，以項目為主線組織課程，構建模塊化組合、學段制安排、項目化實施的課程體系，并通過項目制教學、教學工廠建設、小組合作等方式進行具體的實踐，以利于培養(yǎng)高素質的、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄蛣?chuàng)新人才。
　　關鍵詞：軟技能；做中學；CDIO；課程體系
　　
　　經(jīng)濟全球化和科技的快速發(fā)展，使現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求不斷增加，也對高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，用什么樣的課程服務于學生以促進學生能力的提升，也成為高職課程建設的熱點問題。為此，山東商業(yè)職業(yè)技術學院參照外資企業(yè)對高技能人才的界定，積極借鑒國際先進職教理念，不斷實踐，形成了做中學戰(zhàn)略下的CDIO課程體系，為外資企業(yè)培養(yǎng)了大批高技能人才。根據(jù)對山東省服務外包企業(yè)的調查，現(xiàn)代企業(yè)不但重視企業(yè)人員的專業(yè)知識與操作技能等“硬技能”，而且更為重視企業(yè)人員的行為習慣、學習能力、團隊合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和組織能力等“軟技能”，這些技能決定了企業(yè)人員的發(fā)展?jié)摿?，制約著企業(yè)項目化生產(chǎn)的生產(chǎn)效率，影響企業(yè)文化的發(fā)展水平。因此，在高職教學中運用CDIO工程教育模式，切實加強“軟技能”的訓練，將有助于為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才。
　　
　　1　CDIO工程教育模式
　　CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是“做中學”和“基于項目教育和學習”(Proiect based education and learning)的集中概括和抽象表達。它以工程項目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。是一種先進的教育理念，代表了國際工程教育的發(fā)展方向。它回答了現(xiàn)代工程師究竟需要具備哪些知識、能力和素質；工程教育又應當如何使學生具備這些知識、能力和素質。它提出了一個愿景，給出一個完整的能力培養(yǎng)大綱和實現(xiàn)CDIO模式的五個指引，以及判斷是否是CDIO模式的12條標準。它是一個開放的模式，各個學校的各個專業(yè)在該模式下，結合自身的辦學思想和辦學特色以及專業(yè)特色，可以采取多種多樣的實現(xiàn)方式。
　　
　　2　構建CDIO課程體系
　　
　　山東商業(yè)職業(yè)技術學院積極借鑒基于工作過程的課程理論與CDIO工程教育模式，以軟硬技能兼顧的素質結構為培養(yǎng)目標：在課程開發(fā)時，運用工作過程系統(tǒng)化課程理論進行學習領域的課程設計；在課程組織上，以學生的認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律進行課程的排序，更為主要的是以CDIO項目為課程體系的主線，實施模塊化組合、學段制安排、項目化實施的課程體系，著力運用“項目是課程的運用”理念，使學生軟硬技能均得到全面發(fā)展。
　　
　　2.1　“系統(tǒng)化”課程
　　在課程開發(fā)上，基于學院良好的校企合作機制，各專業(yè)均以某一企業(yè)為合作對象，共同開發(fā)基于工作過程的學習領域課程。學習領域課程開發(fā)過程是：通過企業(yè)調研、工作任務分析會，根據(jù)專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析一根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成行動領域一根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律重構行動領域，轉換為若干學習領域課程。
　　學習領域課程建立在職業(yè)行動基礎上，是工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程的典型代表，是跨學科的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學處理的職業(yè)行動領域，因而其名稱與典型工作任務名稱一致。通過一個學習領域的學習，就可完成一個典型的綜合性任務。同時，學習領域的課程設計，主要是通過解構原來學科化的專業(yè)課程和部分專業(yè)技術基礎課程，再基于工作過程來重構學習情境。學習領域課程的任務不僅培養(yǎng)完成工作任務的專業(yè)能力，更是通過教學設計實現(xiàn)方法能力和社會能力的培養(yǎng)。通過若干個相互關聯(lián)的學習領域的學習，學生就可獲得職業(yè)崗位的就業(yè)能力。
　　
　　2.2　“項目制”主線
　　針對高職學生形象思維為主的特點，我院在構建課程時充分汲取了CDIO的“做中學”的教學理念，注重讓學生參與項目的全生命周期的運行，從項目的構思、設計、制作、運行四個環(huán)節(jié)中，主動獲取知識，注重知識與能力的關聯(lián)，突出學生硬技能與軟技能的培養(yǎng)。為此，我院以CDIO項目為課程體系的主線，設置一級項目(畢業(yè)項目)、二級項目(學期項目)、三級項目(課程項目)。在課程中以系統(tǒng)化的三級項目為載體承載知識、技能和素養(yǎng)的訓練；在學期中，以二級項目(學期項目)為中心，聯(lián)系一個模塊的課程的學習，通過項目的“設計一制作”，鞏固、運用知識與技能：以三級項目(畢業(yè)項目)為綜合訓練，使學生的硬技能與軟技能得到進一步的提升。
　　
　　2.3　“模塊化”課程
　　在課程組織中，為了便于實施學期項目，實施以學期項目為中心的課程模塊。一個課程模塊，是針對某一任務領域的學習領域課程與職業(yè)素質課和選修課的組合，更是針對學期項目的“拼盤”課程，以“項目是課程的運用”原則為學期項目的運行而設計的。學生學完一個模塊后，能從事某一領域的工作，也就能順利進行學期項目的CDIO運作。
　　
　　2.4　“學段制”實施
　　為了便于學期項目的實施，以學段作為教學組織單位。每個學段為7～8周，每個學期有2個學段，并在各學段結束后安排1周進行學期項目的設計與制作，其中第1個項目周注重項目的構思與設計，第2個項目周注重項目的實施與運行。這樣，學生在學完課程后，通過項目的“設計一制作”，使學生綜合運用所學知識，培養(yǎng)學生知識與能力的關聯(lián)能力。
　　
　　2.5　“情境化”教學
　　在教學情境的呈現(xiàn)時，注重學習過程與工作過程相結合，營造真實的生產(chǎn)性實訓條件，讓學生在每個典型載體的操作時，按照完整工作過程進行訓練，通過系統(tǒng)化項目的反復訓練，逐步提高學生的專業(yè)能力：同時，教學情境的實施采用行動導向的六步驟教學法，運用項目教學、小組合作、項目匯報、資源開發(fā)和工程環(huán)境建設等手段加強軟技能的訓練，有利于培養(yǎng)高素質、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄蛣?chuàng)新人才。
　　
　　3　CDIO課程體系的實施
　　
　　3.1　推行項目教學法，確保工學結合模式的施行
　　CDIO教育模式要求學生基于工程項目的全生命周期進行學習與實踐：高職教學應以項目為邏輯主線組織教學內容，以項目為知識學習、技能訓練和素質養(yǎng)成的載體。為此，我院利用優(yōu)越的校企合作優(yōu)勢，與企業(yè)合作開發(fā)課程，采用企業(yè)中真實工作項目為學習載體，并且按照學生的認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律進行序列化，項目安排由簡單到綜合，由低級到高級。在項目的教學中，注重以項目為中心構建真實的學習情境；以項目引入教學，激發(fā)學生學習的興趣；以項目為中心開展“做中學、做中教”，實施先會后懂的教學邏輯，注重培養(yǎng)學生的工作過程性知識；以項目的行動過程開展教學，通過“構思、設計、實現(xiàn)、運作”四個環(huán)節(jié)，掌握項目生產(chǎn)的方法與能力；以項目的運行過程為評價的重要依據(jù)，注重學生能力的評價。
　　
　　3.2　創(chuàng)建教學工廠實訓基地，營造真實的教學情境
　　CDIO教育體系旨在培養(yǎng)工程技術人員素質，因此應將項目的“設計一制作”全過程置于真實的生產(chǎn)環(huán)境之中，注重職業(yè)行為的反復訓練。為此，我院注重教學工廠型實訓基地的建設，將職業(yè)要素融入實訓室中，依托真實的生產(chǎn)環(huán)境實現(xiàn)教學與實訓、學習與工作、理論與實踐的有機結合。在學院內部引進符合專業(yè)發(fā)展方向的企業(yè)，營造教學工廠，讓學生在等同生產(chǎn)環(huán)境的教學環(huán)境下“真槍真刀”地學習和實訓。“教學工廠”是我院實施教學環(huán)境等同生產(chǎn)環(huán)境的策略，我們通過企業(yè)的引進、設備的投入、營造了產(chǎn)學一體化的教學工廠環(huán)境，教學工廠既是教室又是生產(chǎn)的車間，真正做到“車間和實驗室合一”。
　　
　　3.3　開展項目匯報活動，培養(yǎng)學生的表達能力
　　CDIO工程教育模式以工程項目為中心、注重學生的學習能力與實踐能力培養(yǎng)，因而必須以學生為主體，教師為主導。在項目的實施中，可以在項目構思、設計后讓各小組代表進行項目設計匯報，讓全體學生進行評價，評價合格的學生進入后續(xù)操作，評價不合格的項目則需要重新構思與設計，直至全體學生通過為止；在項目實現(xiàn)、運作后可以進行項目總結交流，實現(xiàn)經(jīng)驗分享，并拓展學生的知識。這樣，不但提高學生的項目開發(fā)能力，更為重要的是培養(yǎng)了學生的語言表達等溝通協(xié)調能力。
　　
　　3.4　采用小組合作方式，提高學生的團隊合作能力
　　CDIO教育模式采取以項目為中心、學生為主體的“做中學”教學模式，必然導致學習組織形式的變化。由于一個項目具有一定的綜合性、系統(tǒng)性和專業(yè)的復合性，往往需要不同技能、不同知識領域、不同能力的多名學生組成團隊，才能實施項目的全生命周期教學。因此，CDIO教育模式必然要求采用小組合作教學模式，一個小組合通常由4～6個學生組成。每個項目之初，由學生自由組合，確定組長，明確分工，從而讓學生學會分工、學會計劃、學會協(xié)調、學會溝通，提高學生的組織能力、團隊合作能力。項目運作之中，項目小組成員之間要相互支持、共同討論，學會檢查，學會管理計劃與時間，學會探索學習知識，從而培養(yǎng)學生的實踐能力與學習能力。同時，促使學生體驗團隊協(xié)作的意義，若實訓受挫則啟發(fā)學生分析失敗原因，以強化對相關知識的理解和運用。項目完成后，學生要學會評估，相互檢查，并將獲得的經(jīng)驗與大家分享，從而進一步提高與鞏固學生的溝通能力與團隊合作能力，并拓展工程科學知識。在項目總結中，強調項目報告的規(guī)范，不僅訓練文字表述能力，而且培養(yǎng)系統(tǒng)思考和知識發(fā)現(xiàn)的能力。
　　
　　3.5　重視教學資源建設，培養(yǎng)學生的自主學習能力
　　為了使學生在CDIOI程教育模式中發(fā)揮主體作用，應該培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生掌握項目生產(chǎn)的方法與能力，不斷適應變化的項目。因此，在項目學習中，應該充分實施“做中學”的教學方法，并積極開發(fā)以項目為單位的學習包。所謂學習包，是將與項目有關的知識、操作說明、標準及項目學習指南進行匯總所形成的一整套學習資料，并隨項目任務書交給學生。這樣，學生在項目的制作中不斷閱讀、查找、研究學習包中所提供的學習資源，并帶著問題在學習包中尋找答案，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
　　
　　4　結語
　　
　　CDIO課程體系是我院結合社會經(jīng)濟發(fā)展、借鑒先進工程教育理念而進行的教育模式改革的結果，它以工程項目為主線組織課程，以工程項目的全生命周期組織教學，運用做中學的教學方法，避免了過去工程教育“專業(yè)必須對口”的弊病，強化了學生的能力培養(yǎng)，尤其在現(xiàn)代企業(yè)所需的“軟技能”培養(yǎng)方面起到了很大的作用，有利于培養(yǎng)高素質的、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄蛣?chuàng)新人才。CDIO是一個新的教育模式，盡管已經(jīng)取得初步成果，顯示了它的生命力，但在實施過程中還有大量的理論和實踐問題還要進一步探