面向能力培養(yǎng)的工科專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)方法

　　編者按：高校教師是教育教學(xué)改革的主力軍。產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)工程人才已經(jīng)逐步在高校教師和企業(yè)中形成共識(shí)。在這樣的大環(huán)境下，一些高校教師在校企合作中不斷摸索、不斷實(shí)踐，獲得了很多經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。難能可貴的是，這些教師都有意識(shí)地把眼界放在國際化的視野中，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的教育模式，并在各自的教學(xué)工作中應(yīng)用、實(shí)踐、發(fā)展、創(chuàng)新。
　　文章編號(hào)：1672-5913(2010)11-0050-06 中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程教學(xué)的關(guān)鍵，課程教學(xué)大綱是其重要的工作結(jié)果。大綱不僅體現(xiàn)了特定的教學(xué)理念與模式，還為課程教學(xué)系統(tǒng)勾畫了藍(lán)圖。本文以教育本體論為基礎(chǔ)，以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，基于對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)工程教育特點(diǎn)的剖析，提出一種能實(shí)現(xiàn)CDIO理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法。國家精品課建設(shè)實(shí)踐表明：該方法為CDIO教育理念的實(shí)現(xiàn)以及實(shí)施面向能力的人才培養(yǎng)提供了系統(tǒng)化方法的指導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞：CDIO；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程教學(xué)系統(tǒng)；精品課；教學(xué)大綱
　　
　　鑒于工程人才短缺和高等教育出現(xiàn)的質(zhì)量問題，面向能力的人才培養(yǎng)及其課程教學(xué)設(shè)計(jì)成為近年來教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師主觀構(gòu)建課程教學(xué)系統(tǒng)藍(lán)圖的一項(xiàng)復(fù)雜業(yè)務(wù)活動(dòng)，它將教學(xué)系統(tǒng)要素有機(jī)地組織起來并實(shí)例化，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)理念、模式和目標(biāo)，其質(zhì)量嚴(yán)重影響課程教學(xué)的質(zhì)量。教師作為課程教學(xué)系統(tǒng)的主體之一，其教學(xué)設(shè)計(jì)水平分為3個(gè)層次(表1)，其中創(chuàng)新者為最高層次。
　　由于缺乏系統(tǒng)化方法的指導(dǎo)，目前高校中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往憑個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平進(jìn)行，忽視設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)質(zhì)量不高是普遍存在的問題。本文以教學(xué)本體論為基礎(chǔ)，CDIO工程教育理念與方法為指導(dǎo)，研究課程教學(xué)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法與內(nèi)容組織框架，以提升工科專業(yè)類課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
　　
　　1　教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)系統(tǒng)
　　
　　1.1　教學(xué)的本質(zhì)
　　教學(xué)本質(zhì)問題屬于教學(xué)論的本體論問題，明確教學(xué)本質(zhì)的科學(xué)內(nèi)涵即是確立教學(xué)系統(tǒng)要素及其相互關(guān)系，對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深度理解，是高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)是一種十分復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，很難用一種定義來全面闡述教學(xué)本質(zhì)所蘊(yùn)含的特點(diǎn)，有多種流派從不同的角度與深度詮釋對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解，這除了教學(xué)本質(zhì)的功能性定義外，還包括教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)系，這構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的教學(xué)客觀規(guī)律。
　　教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)，共同完成預(yù)定任務(wù)的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，師生兩主體間以課程內(nèi)容為中介，通過雙重雙向交互的教學(xué)方式和手段，在發(fā)揮各自能動(dòng)性的教學(xué)相長教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并提升各自主體性的目的。教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與引導(dǎo)的角色，這并不能取代學(xué)生作為另一個(gè)主體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的主體能動(dòng)作用。因此，單有學(xué)生學(xué)或教師教任意一方都構(gòu)不成真正意義上的教育活動(dòng)，雙方互動(dòng)中共促進(jìn)同發(fā)展才是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有的本質(zhì)特征。
　　
　　1.2　課程教學(xué)系統(tǒng)
　　教師、學(xué)生、內(nèi)容及其載體(即手段)構(gòu)成了課程教學(xué)系統(tǒng)的基本實(shí)體，其中教師和學(xué)生為主體，內(nèi)容及其載體為客體即活動(dòng)的對(duì)象。除了上述基本要素外，教學(xué)系統(tǒng)還應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法(即過程)、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評(píng)價(jià)等4個(gè)內(nèi)容要素。研究教學(xué)規(guī)律即是弄清教學(xué)活動(dòng)要素間的相互聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)即是構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)系統(tǒng)的過程，而教學(xué)實(shí)踐通過教學(xué)管理實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，最終通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來確保并驗(yàn)證教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程教學(xué)的前提，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)。
　　圖1為課程教學(xué)系統(tǒng)模型，其核心是4個(gè)基本實(shí)體要素，外環(huán)為課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)法及其技術(shù)手段等其他系統(tǒng)要素。由教學(xué)理念與方法指導(dǎo)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)包括：(1)根據(jù)專業(yè)目標(biāo)確定的課程教學(xué)目標(biāo)；(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；(3)教學(xué)內(nèi)容的載體設(shè)計(jì)；(4)教學(xué)組織過程設(shè)計(jì)；(5)建立適應(yīng)教學(xué)模式的課程教學(xué)環(huán)境；(6)制定教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃；(7)確立教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　2　工程教育的特點(diǎn)與教學(xué)模式選擇
　　
　　教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)理念與模式，明確工程教育的特點(diǎn)、確立相適應(yīng)的教學(xué)模式與環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。工程教育的目標(biāo)是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的工程師，那么有必要深度探討工程的內(nèi)涵、明確工程教育應(yīng)具備的特點(diǎn)，為正確選擇教學(xué)模式提供理論依據(jù)。
　　
　　2.1　工程教育的特點(diǎn)
　　工程是運(yùn)用抽象的知識(shí)創(chuàng)造具象產(chǎn)品(或?qū)嵸|(zhì)性服務(wù))的協(xié)作活動(dòng)和創(chuàng)新過程。其中產(chǎn)品、技術(shù)、方法、具有技能的人、工具與環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)以及整合上述要素的過程構(gòu)成了工程的內(nèi)涵。工程具有如下特征：
　　·　產(chǎn)品／系統(tǒng)有明確的構(gòu)建目標(biāo)與構(gòu)建生命周期；
　　·　有事前的計(jì)劃和過程，并基于計(jì)劃實(shí)施過程控制，使得產(chǎn)品在一種有序的過程中有目的地、有條不紊地、高效率地被生產(chǎn)出來；
　　·　基于角色實(shí)現(xiàn)分工與協(xié)作；
　　·　應(yīng)用成熟(成功)的方法、技術(shù)；
　　·　遵循已有的產(chǎn)品制造過程標(biāo)準(zhǔn)，如體現(xiàn)技術(shù)與方法的流程與工藝；
　　·　使用有效的工具和設(shè)施：
　　·　確認(rèn)與驗(yàn)證。
　　工程教育被視為培養(yǎng)工程師具有產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)至運(yùn)維所需工程能力與綜合素質(zhì)的服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，工程師是它的輸出“產(chǎn)品”。因此，工程教育一定是以應(yīng)用為導(dǎo)向、以產(chǎn)品／結(jié)果為目標(biāo)、以工程過程(即問題解決過程)為教學(xué)組織主線、以理論加經(jīng)驗(yàn)的“做中學(xué)”為教學(xué)模式的一種教育。作為工程教育輸出的產(chǎn)品——工程師，其品質(zhì)除了需要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)即懂原理(Know Why)、能夠舉一反三和擇優(yōu)折中的設(shè)計(jì)能力，還需要知道“做什么”即內(nèi)容(KnOW What)和“怎樣做”即過程(Know How)，能夠在有限的時(shí)間、費(fèi)用和資源的約束下將客戶滿意的產(chǎn)品生產(chǎn)出來即懂工程管理，這是工程師區(qū)別于研究者的所在。
　　因此，工科專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
　　(1)內(nèi)容組織以產(chǎn)品過程為導(dǎo)向：依據(jù)問題解決過程(即產(chǎn)品過程)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)組織。
　　(2)采用面向能力培養(yǎng)的建構(gòu)主義教學(xué)模式：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，通過問題解決語境下做有意義的構(gòu)建進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，針對(duì)不同能力水平培養(yǎng)的需求進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)(圖2)，實(shí)現(xiàn)能力的漸進(jìn)培養(yǎng)。
　　·　以刺激一響應(yīng)行為為特征的教學(xué)：如案例教學(xué)、作業(yè)練習(xí)和單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，著力于概念識(shí)記與技能訓(xùn)練。
　　·　以內(nèi)部心理認(rèn)知特征的主動(dòng)式學(xué)習(xí)：如基于場(chǎng)景或問題的啟發(fā)式教學(xué)，主動(dòng)探究的研究型學(xué)習(xí)以及基于項(xiàng)目的“做中學(xué)”等。針對(duì)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是教學(xué)大綱重要的內(nèi)容之一。
　　(3)面向社會(huì)需求的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建：課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境均應(yīng)該面向產(chǎn)業(yè)需要。
　　·　目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下過程：獲取產(chǎn)業(yè)人才需求→確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格→定義課程教學(xué)目標(biāo)。
　　·　內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，及時(shí)引入產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的先進(jìn)技術(shù)、方法、過程與工程經(jīng)驗(yàn)，建立機(jī)制確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，并體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的實(shí)際水平。
　　·　建立貼近工程實(shí)踐環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，內(nèi)容包括：工程化管理與組織、軟件過程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境與工具、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、確認(rèn)與驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)等。
　　
　　2.2　教學(xué)模式的選擇
　　CDIO是構(gòu)思(conceive)，設(shè)計(jì)(Design)，實(shí)現(xiàn)(Implement)，運(yùn)作(Operate)四個(gè)英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教與學(xué)”的集中概括和抽象表達(dá)。它以工程項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO所提出的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法、師資、學(xué)生考核、學(xué)習(xí)環(huán)境以及實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性，使之成為當(dāng)今國際上最流行的工程教育方法論。
　　教學(xué)模式是教學(xué)論研究的熱點(diǎn)之一，發(fā)展歷程長而分類復(fù)雜(圖2)。帶客觀主義傾向的教學(xué)模式一般說來適合于“良構(gòu)”領(lǐng)域中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果是能夠“收斂”的(學(xué)生很容易達(dá)成共識(shí))，在知識(shí)應(yīng)用能力方面通常表現(xiàn)“近遷移”，因其采取直接傳遞的教學(xué)形式，通常具有較高的教學(xué)效率；帶建構(gòu)主義傾向的教學(xué)系統(tǒng)比較適合于“劣構(gòu)”領(lǐng)域中高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果往往是“發(fā)散”的(學(xué)生不易達(dá)成共識(shí)1，在知識(shí)應(yīng)用能力方面通常表現(xiàn)為“遠(yuǎn)遷移”，因其大多采取發(fā)現(xiàn)式和討論式的教學(xué)，一般說來耗時(shí)較多，其意義是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于現(xiàn)代科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用開始向那些“劣構(gòu)”且發(fā)散領(lǐng)域沖擊的趨向，對(duì)創(chuàng)新人才需求若渴，教學(xué)模式從傾向于客觀主義的傳統(tǒng)教育文化向突出創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的建構(gòu)主義教育文化轉(zhuǎn)變，并且現(xiàn)代化信息技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的條件保證。
　　建構(gòu)主義教學(xué)模式是CDIO工程教育倡導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以自己的方式通過別人的幫助，建構(gòu)對(duì)事物的理解及其問題解決方案。其教學(xué)方法有情境法、探索發(fā)現(xiàn)法、基于問題式學(xué)習(xí)、小組研究、合作學(xué)習(xí)等。特別適用于“劣構(gòu)”領(lǐng)域和高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)科學(xué)研究的創(chuàng)新精神。實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)模式的課程其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
　　·　以“學(xué)”為主，學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)大綱的宏觀指導(dǎo)作用、基于內(nèi)容載體的教學(xué)以及教案的微觀引導(dǎo)作用。
　　·　面向問題解決過程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)組織，基于有意義的構(gòu)建進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　·　強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)包括：問題引導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，案例／項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)，信息資源設(shè)計(jì)，認(rèn)知工具采用，會(huì)話與協(xié)作工具，社會(huì)背景支持。
　　
　　3　能力培養(yǎng)途徑與教學(xué)設(shè)計(jì)方法
　　
　　3.1　能力及其培養(yǎng)途徑
　　按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)，工程師應(yīng)具備的能力為在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)工作的環(huán)境中，構(gòu)思，設(shè)計(jì)，實(shí)施，運(yùn)作復(fù)雜的、增值的工程系統(tǒng)的能力。其內(nèi)涵包括：
　　(1)用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力。
　　·　發(fā)現(xiàn)問題、理解業(yè)務(wù)的能力
　　·　需求分析能力
　　·　方案設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力
　　·　產(chǎn)品／系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力
　　(2)現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)環(huán)境下工作的能力：包含國際環(huán)境或企業(yè)文化的融入能力。
　　·　過程執(zhí)行能力
　　·　團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
　　·　溝通與表達(dá)能力(含英語實(shí)用能力)
　　(3)學(xué)習(xí)能力。
　　CDIO將工程師的能力水平分成五個(gè)等級(jí)，教學(xué)環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)的關(guān)系參見圖3與表2、表3。教學(xué)設(shè)計(jì)必須給出漸進(jìn)提升能力的培養(yǎng)方案，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)及其項(xiàng)目研發(fā)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)能力漸進(jìn)培養(yǎng)的目標(biāo)。
　　有知識(shí)并不等于有能力，能力培養(yǎng)必須置于應(yīng)用的語境下，通過知識(shí)與技能的運(yùn)用與實(shí)踐而轉(zhuǎn)變成個(gè)人的一種能動(dòng)性，項(xiàng)目是能力培養(yǎng)的有效載體，通過設(shè)定難度不同的項(xiàng)目實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)能力的漸進(jìn)培養(yǎng)。
　　
　　3.2　教學(xué)設(shè)計(jì)方法
　　教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)是開發(fā)出體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)模式的、優(yōu)化的課程教學(xué)系統(tǒng)藍(lán)圖，以期實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)方法(圖4)包括3方面內(nèi)容：
　　(1)思想層：確立先進(jìn)而正確的教學(xué)理念，選擇合適的教學(xué)模式，認(rèn)清工程教學(xué)的本質(zhì)，建立課程教學(xué)的系統(tǒng)觀與系統(tǒng)模型。
　　(2)任務(wù)層：基于課程教學(xué)系統(tǒng)模型，識(shí)別教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，建立合理的設(shè)計(jì)過程。
　?、俳虒W(xué)目標(biāo)分析與定義：面向社會(huì)需求設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。
　　②情景創(chuàng)設(shè)：面向問題解決過程(即產(chǎn)品生命周期過程)組織內(nèi)容和基于工作場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)。
　?、噘Y源設(shè)計(jì)與開發(fā)：教案與課件、參考資源、工具資源、項(xiàng)目資源以及教材的開發(fā)。
　?、茏灾鲗W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：研讀指南與小組報(bào)告規(guī)劃。
　?、輩f(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：項(xiàng)目協(xié)作的工業(yè)化過程標(biāo)準(zhǔn)以及支撐的信息技術(shù)平臺(tái)。
　?、迣W(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：面向能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)方法。
　?、呓虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)手段及其環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，來具體實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式。
　　(3)結(jié)果層：定義應(yīng)提交的設(shè)計(jì)結(jié)果及其內(nèi)容規(guī)范。
　　筆者在其主講的軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)技術(shù)課程建設(shè)實(shí)踐中采用了上述方法，系統(tǒng)構(gòu)建了課程教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)實(shí)際效果顯著，所開發(fā)的教學(xué)大綱在北京交通大學(xué)首屆研究型教學(xué)大綱評(píng)比中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，課程入選2009年國家級(jí)精品課和教育部-IBM精品課，筆者本人應(yīng)邀在第二屆全國軟件工程教育年會(huì)上作《國家精品課建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享》大會(huì)報(bào)告。
　　
　　3.3　教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果
　　教學(xué)大綱是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要產(chǎn)物，其內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)與課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)以及選擇的教學(xué)模式緊密相關(guān)，體現(xiàn)CDIO理念和建構(gòu)主義模式的課程教學(xué)大綱應(yīng)具有不同的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)。Prabhu認(rèn)為：教學(xué)大綱分為過程型和內(nèi)容型兩類，前者強(qiáng)調(diào)做什么以及怎樣做的過程，適合實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課，后者則強(qiáng)調(diào)學(xué)什么以及學(xué)習(xí)的結(jié)果，適合理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)技術(shù)這類理論與實(shí)踐兼有的專業(yè)課來講，結(jié)合兩者特點(diǎn)建立雙教學(xué)大綱是一種有效的方法，即理論教學(xué)由內(nèi)容型大綱定義，實(shí)踐教學(xué)采用過程型大綱。筆者提煉出符合CDIO教學(xué)模式的課程大綱內(nèi)容框架(表4)，據(jù)此開發(fā)的教學(xué)大綱在學(xué)校首批研究型教學(xué)大綱評(píng)比中獲優(yōu)，并作為樣板在全校推廣。
　　
　　5　結(jié)論
　　
　　基于對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)工程教育特點(diǎn)的剖析，論文著力闡述了能力培養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，提出了面向能力培養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法，定義了建構(gòu)主義教育視角下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)完成的任務(wù)和提交的工作結(jié)果，給出了支持CDIO教學(xué)的課程教學(xué)大綱內(nèi)容框架。這些成果用于指導(dǎo)軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)技術(shù)課程建設(shè)，并使得該課入選2008年北京市精品課，2009年國家級(jí)精品課。課程建設(shè)的成績表明：課程教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要科學(xué)方法的指導(dǎo)；好的教學(xué)設(shè)計(jì)是高質(zhì)量課程教學(xué)的前提，而承載教學(xué)設(shè)計(jì)方案的課程教學(xué)大綱，不僅體現(xiàn)教學(xué)理念，還應(yīng)該在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上與采用的教學(xué)模式相匹配。
　　作為教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果之一的教學(xué)大綱是教師與學(xué)生之間的一種契約，應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)是否滿足的確認(rèn)與驗(yàn)證，來科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和設(shè)計(jì)方案可能實(shí)施的效果，這是下一步要研究的內(nèi)