“做中學(xué)”維度下深層次工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵界定及其途徑分析

　　編者按：教育教學(xué)改革就像龐然大物，推動(dòng)起來會有很大阻力，也會遇到極大困難。院校長獨(dú)特的思維品質(zhì)，先進(jìn)的辦學(xué)思想，國際化的教育視野，身體力行的教育教學(xué)改革實(shí)踐，對加快我國教育教學(xué)改革的進(jìn)程發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
　　文章編號：1672-5913(2010)11-0018-05 中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　摘要：高等職業(yè)教育作為高等教育體系中的一種類型，其深層次的工學(xué)結(jié)合是其重要特征。本文基于“中學(xué)”的視角，深入分析深層次工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，提出其運(yùn)行過程的系統(tǒng)性模式化與相配套機(jī)制化的概念，并結(jié)合天津職業(yè)大學(xué)國家高職示范校項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐，從理論與應(yīng)用兩個(gè)層面剖析了“教學(xué)做”一體化中深層次工學(xué)結(jié)合的建設(shè)途徑。
　　關(guān)鍵詞：做中學(xué)；工學(xué)結(jié)合；模式化；機(jī)制化
　　
　　2006年，我校被確定為國家首批28所“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位，圍繞“培養(yǎng)什么人”、“誰來培養(yǎng)”、“怎樣培養(yǎng)”的高職教育三個(gè)核心問題，經(jīng)過三年示范校建設(shè)，學(xué)校在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、管理機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展與突破，卓有成效地推進(jìn)了課程體系改革、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)開發(fā)、“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、質(zhì)量管理水平、學(xué)校文化創(chuàng)新等深層次內(nèi)涵建設(shè)，凸顯了高職教育教學(xué)特色。尤其是學(xué)校遵循“培養(yǎng)什么樣的人才，濱海新區(qū)企業(yè)說了算”的理念，為濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了大批高素質(zhì)技能型人才。畢業(yè)生涉及濱海新區(qū)主要支柱產(chǎn)業(yè)及800余家企業(yè)，用人單位稱贊職業(yè)大學(xué)學(xué)生“上崗快、留得住、素質(zhì)高”。2009年，教育部、天津市政府聯(lián)合授予我校“濱海新區(qū)緊缺技能人才培養(yǎng)基地”。本文以天津職業(yè)大學(xué)國家高職示范校項(xiàng)目建設(shè)為例，分析探討天津職業(yè)大學(xué)“做中學(xué)”維度下深層次工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)及其途徑建設(shè)，以求為全國高職教育改革和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能有所啟發(fā)和借鑒。
　　高等職業(yè)教育作為高等教育體系中的一種類型，應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、政府部門之間的多元協(xié)作，其中工學(xué)結(jié)合作為其主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，在現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)實(shí)踐中，存在著內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)界定不清、運(yùn)行模式與保障機(jī)制不到位等諸多問題。為此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)著力弄清深層次工學(xué)結(jié)合“做什么”和“怎么做”的問題，同時(shí)高職院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)不同特點(diǎn)要求，尋找與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，增加“產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素和實(shí)踐要素”在運(yùn)行模式、保障機(jī)制中的比重，推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)校企合作中工學(xué)結(jié)合的深度融合。
　　
　　1　“融‘教學(xué)做’為一體”內(nèi)涵的理解
　　
　　教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提及“改革教學(xué)方法和手段，融‘教學(xué)做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。從文件中理解，作為一種教學(xué)方法或方式的改革，“教學(xué)做”不是“三段式”或獨(dú)立進(jìn)行的，應(yīng)該是三者的融合，以實(shí)現(xiàn)推進(jìn)深層次工學(xué)結(jié)合的探索與實(shí)踐。目前高職院校在其理論分析和探索實(shí)踐過程中，也常常提及“融‘教學(xué)做’為一體”這個(gè)關(guān)鍵詞，但是在具體操作過程中，就其內(nèi)涵層次標(biāo)準(zhǔn)以及操作實(shí)施方面顯出一定的滯后性，其中最為關(guān)注的“融什么”、“怎么融”是其重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，應(yīng)對其進(jìn)行更深層次的分析以及具體操作標(biāo)準(zhǔn)的界定。筆者認(rèn)為，“融‘教學(xué)做’為一體”的主要內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在“做中學(xué)”與“學(xué)中做”兩個(gè)層面。
　　所謂“做中學(xué)”，是指以為企業(yè)一線服務(wù)為目標(biāo)，主動(dòng)提高院校在市場需求中吸引力的一種教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是遵循“企業(yè)需求”與“院校服務(wù)能力”至上的原則，主動(dòng)開展各類技能人員的培養(yǎng)培訓(xùn)以及針對企業(yè)需求的科技開發(fā)服務(wù)，所以“做中學(xué)”是深層次工學(xué)結(jié)合的具體體現(xiàn)，也是“融‘教學(xué)做’為一體”的重要內(nèi)涵。天津職業(yè)大學(xué)在推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式過程中正是基于這一理念而開展的。
　　與之相較，“學(xué)中做”是以高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)施為目標(biāo)，尋求與企業(yè)合作的一種教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能實(shí)際需要，開展諸如工學(xué)交替、現(xiàn)場教學(xué)等工學(xué)結(jié)合形式，其首要目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的完成，所以“學(xué)中做”也是當(dāng)前深層次工學(xué)結(jié)合的重要表現(xiàn)。
　　
　　2　深層次工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)分析
　　
　　當(dāng)前，高職院校實(shí)踐工學(xué)結(jié)合方式方法很多，但何謂深層次工學(xué)結(jié)合，同行業(yè)者理解很多。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”狀態(tài)下的工學(xué)結(jié)合關(guān)鍵是模式化與機(jī)制化兩個(gè)關(guān)鍵要素。
　　
　　2.1運(yùn)行模式化
　　基于“做中學(xué)”維度下深層次工學(xué)結(jié)合運(yùn)行模式化的核心址工學(xué)結(jié)合不單純是一種具體的教學(xué)方式方法，而是一種包括工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向式高職課程改革、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“生產(chǎn)性”與校外實(shí)訓(xùn)基地“教學(xué)化”建設(shè)、“雙師結(jié)構(gòu)”團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、柔性化教學(xué)管理制度建設(shè)以及高職院校文化建設(shè)等為主要內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性的人才培養(yǎng)模式。它不僅體現(xiàn)在“工”、“學(xué)”自身交替上，更重要地體現(xiàn)在教育教學(xué)全方位的內(nèi)涵建設(shè)，這是當(dāng)前高職院校工學(xué)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)不到位的重要方面。
　　
　　2.2運(yùn)行機(jī)制化
　　基于“做中學(xué)”維度下深層次工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制化的核心內(nèi)涵，是體現(xiàn)在模式實(shí)踐過程中的機(jī)制配套問題，這是解決當(dāng)前工學(xué)結(jié)合開展“難”的癥結(jié)所在。目前，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才是學(xué)校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，企業(yè)的積極性理所當(dāng)然地沒有學(xué)校高，工學(xué)結(jié)合在很大程度上是高職院校一方“埋頭苦干”，而作為職業(yè)教育重要參與方的行業(yè)企業(yè)與政府部門的參與度還相當(dāng)薄弱，這直接影響到工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵質(zhì)量與實(shí)施效果。為此，筆者認(rèn)為，應(yīng)完善職業(yè)教育法規(guī)政策，強(qiáng)化企業(yè)及政府在職業(yè)教育中有效參與；推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、政府“三方聯(lián)動(dòng)”的職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)；校企在院校文化、專業(yè)建設(shè)、高職課程等方面的多層次融通等作為機(jī)制配套的有效途徑，以保障推進(jìn)深層次工學(xué)結(jié)合的正常運(yùn)行。
　　
　　3　深層次工學(xué)結(jié)合的建設(shè)實(shí)踐
　　
　　筆者認(rèn)為，高職院校深層次工學(xué)結(jié)合在著眼于“做中學(xué)”層次標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，其運(yùn)行主要是在模式與機(jī)制兩個(gè)層面下功夫。為此，天津職業(yè)大學(xué)在基于工作過程的課程開發(fā)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)、“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、項(xiàng)崗實(shí)習(xí)的實(shí)施與管理、與示范校內(nèi)涵建設(shè)相配套的機(jī)制創(chuàng)新等方面進(jìn)行了卓有成效的探索與實(shí)踐。
　　
　　3.1　推進(jìn)基于工作過程的課程體系建設(shè)
　　在示范校建設(shè)過程中，課程改革是其模式創(chuàng)新的核心問題?？v觀高職課改歷史，共有三個(gè)較為明顯的階段：
　　第一階段為2002年以前，人才培養(yǎng)方案基本上是本科壓縮式的延續(xù)，其課程也基本上是學(xué)科壓縮餅干式的復(fù)制。2002年《教育部關(guān)于60強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高2002年2號)強(qiáng)調(diào)以理論課程“必須夠用”為度的原則建立學(xué)時(shí)并進(jìn)行同類課程的適度整合；在教學(xué)計(jì)劃中增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，尤其是集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這是變化的第一階段。
　　第二階段是2004年“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程(vocscvm2004)”的改革，這次課改的典型特征是從職業(yè)分析入手設(shè)計(jì)課程，實(shí)施能力本位的課程方案，即在課程設(shè)計(jì)方法上，從以學(xué)科為起點(diǎn)的課程轉(zhuǎn)換為以職業(yè)為起點(diǎn)的課程。
　　第三階段是上世紀(jì)90年代，德國不來梅大學(xué)Felix Rauner教授提出“基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和設(shè)計(jì)方法”。2007年教育部要求高職示范校建設(shè)中試點(diǎn)采用這一方法，這次課改的典型特征是課程設(shè)計(jì)要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體實(shí)施課程的整體設(shè)計(jì)。
　　天津職業(yè)大學(xué)工作過程的課程開發(fā)正是基于課改第三階段的要求而實(shí)施的。學(xué)校加大職業(yè)教育基礎(chǔ)理論和課程理論研究的力度，將研究的成果不斷傳播到學(xué)校層面的一線管理者和教師中，以基于工作過程課程開發(fā)模式為主導(dǎo)，以8個(gè)示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、相關(guān)專業(yè)群23個(gè)專業(yè)和其他一般專業(yè)3個(gè)層面聯(lián)動(dòng)全面推進(jìn)課程改革，即專業(yè)課程體系根據(jù)職業(yè)崗位能力及工作過程來分析形成典型工作任務(wù)，以典型工作任務(wù)為軸心整合課程內(nèi)容，序化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)，經(jīng)過多輪研討與訓(xùn)練，形成了工學(xué)結(jié)合的理論知識和實(shí)踐訓(xùn)練系統(tǒng)化的課程教學(xué)體系。到目前為止，學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)和專業(yè)群完成108門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)和課程單元設(shè)計(jì)，其中有92門課程、87名教師通過學(xué)校教師教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。重點(diǎn)專業(yè)群和一般專業(yè)163門課程，初步完成課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)和課程單元設(shè)計(jì)。2010年學(xué)校計(jì)劃再完成300門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)和課程單元設(shè)計(jì)。另外，12門課程被評為國家精品課程，18門課程被評為市級精品課程；8個(gè)示范建設(shè)專業(yè)已經(jīng)完成了77本教材的編寫等。
　　
　　3.2　推進(jìn)基于項(xiàng)目管理與開發(fā)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)建設(shè)
　　生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是指實(shí)訓(xùn)過程實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)化，即通過產(chǎn)品生產(chǎn)、社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性過程，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益來補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)基地正常運(yùn)轉(zhuǎn)的所需，并在生產(chǎn)中推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一種方式。“就目前而言，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)因其內(nèi)涵理解不同和院校自身?xiàng)l件所限，使其在實(shí)踐運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，表現(xiàn)出不同的模式和形式?！蔽倚Ｗ龇ㄖ饕校阂皇菄?yán)格實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的立項(xiàng)審批，形成可行性、操作性，體現(xiàn)先進(jìn)性的項(xiàng)目建設(shè)方案，并由骨干教師與企業(yè)專家共同論證確立項(xiàng)目。二是強(qiáng)化項(xiàng)目的過程管理，包括任務(wù)進(jìn)展、資金使用以及實(shí)施過程監(jiān)控等方面。三是強(qiáng)化項(xiàng)目的績效考核，包括設(shè)備條件、實(shí)訓(xùn)制度、操作規(guī)程、職場文化等，實(shí)現(xiàn)與教師績效考核的直接掛鉤。三年中，新建34個(gè)、更新25個(gè)融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)功能于一體的實(shí)訓(xùn)基地等。
　　如機(jī)電(數(shù)控)專業(yè)構(gòu)建的“做學(xué)一體、訓(xùn)賽相通”實(shí)訓(xùn)模式是學(xué)校開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的典型案例，其內(nèi)涵包括：
　　一是課證融通。該專業(yè)課程體系以整體提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)，推進(jìn)以數(shù)控操作、維修電工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的雙證、多證教育，實(shí)現(xiàn)課證融合。學(xué)生理論知識水平參照國家職業(yè)技師標(biāo)準(zhǔn)，技能水平參照國家職業(yè)高級工標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生中級達(dá)標(biāo)率100％，高級達(dá)標(biāo)率超過50％，多證率達(dá)80％以上。
　　二是訓(xùn)賽一體。該專業(yè)教學(xué)組織與技能大賽結(jié)合起來，以賽促學(xué)，以選促練。競賽培訓(xùn)采用“四訓(xùn)三選”(培訓(xùn)→初選→培訓(xùn)→復(fù)選→培訓(xùn)→三選→培訓(xùn)→參賽)訓(xùn)練方式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)技術(shù)高手。數(shù)控加工技術(shù)課程以每年高職數(shù)控大賽為契機(jī)，將數(shù)控技能大賽培訓(xùn)納入核心課程教學(xué)，借助社會大賽考評活動(dòng)擴(kuò)展訓(xùn)練內(nèi)容，按步驟地組織訓(xùn)練活動(dòng)。
　　三是產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合。機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心在確保大賽實(shí)訓(xùn)和日常專業(yè)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，結(jié)合生產(chǎn)計(jì)劃將加工任務(wù)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，從而以產(chǎn)帶訓(xùn)，以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。
　　
　　3.3　構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
　　“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一?！半p師”結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在，一是整體結(jié)構(gòu)上專兼結(jié)合，使其兼職教師在整體教師隊(duì)伍中比例逐步達(dá)到1：1；二是提高具備雙師能力教師的比例，目前已達(dá)80％。
　　學(xué)校基本建設(shè)途徑：一是從2005年開始，新來研究生教師帶著題目下企業(yè)一年，并實(shí)現(xiàn)校企共同考核：二是在中青年教師中開展職業(yè)技能大賽，如學(xué)校組織青年教師職業(yè)技能大賽，通過考核，青年教師參賽取證率96.1％，其中高級工參賽取證率100％，中級工參賽取證率95.7％1三是確保在校教師每2年下企業(yè)不少于2個(gè)月等。示范校建設(shè)中，學(xué)校獲得2個(gè)國家級專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，1個(gè)市級專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，王艷國教授獲得“國家名師”稱號，丁桂芝、章建新教授獲得“天津市名師”稱號等。
　　如眼視光技術(shù)專業(yè)專職教師100％具有職業(yè)資格和考評員資格，其中50％具有高級技師和高級考評員資格，同時(shí)被聘為全國工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證注冊審查員；高水平兼職教師占師資隊(duì)伍的50％以上，真正做到高技能技師訓(xùn)技能，高水平專家進(jìn)課堂，該專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)2007年被評為首批國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。再如酒店管理專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)30人中，專職10人，兼職20人，專職教師中具有酒店工作經(jīng)歷的占50％，100％具有中級以上酒店職業(yè)資格證書；兼職教師全部來自天津市各大星級酒店，其中副總經(jīng)理和總監(jiān)6人，部門經(jīng)理12人，主管2人，均具有8年以上酒店工作經(jīng)驗(yàn)，形成了兼職教師資源庫。
　　
　　3.4　頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施與管理
　　頂崗實(shí)習(xí)是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的一種重要表現(xiàn)形式，其主要標(biāo)準(zhǔn)是崗位技能要求能頂崗、企業(yè)實(shí)行準(zhǔn)員工管理、學(xué)生在技能訓(xùn)練中得到一定的工作報(bào)酬、校企共同評價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果等。目前，高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍遇到頂崗崗位數(shù)量不足以及頂崗實(shí)習(xí)管理難的問題，為此，學(xué)校一方面多渠道拓展頂崗實(shí)習(xí)崗位，一是主動(dòng)了解企業(yè)技術(shù)及培訓(xùn)需求，拓寬實(shí)習(xí)崗位渠道；二是通過與各類學(xué)會協(xié)會簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，成片開發(fā)頂崗實(shí)習(xí)崗位群；三是把頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)密切結(jié)合。另一方面，學(xué)校加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理，一是通過構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理；二是完善校企雙方共同參與頂崗實(shí)習(xí)的考核評價(jià)，對參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生要定任務(wù)，定指標(biāo)，定質(zhì)量，定考核，定報(bào)酬等。
　　深層頂崗實(shí)習(xí)的到位與其過程規(guī)范管理，使其工學(xué)結(jié)合廣度和深度不斷提升：國際交流學(xué)院與日上免稅行合作進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，奧運(yùn)會期間，酒店管理、商務(wù)英語、日語、韓語等專業(yè)學(xué)生共158人在現(xiàn)場頂崗服務(wù)：2005年在天津泰達(dá)萬麗酒店召開的亞歐財(cái)長會議中，該院66名學(xué)生參加會議服務(wù)；2008年天津舉辦夏季達(dá)沃斯經(jīng)濟(jì)論壇中，參與會議服務(wù)的酒店管理專業(yè)學(xué)生達(dá)90余人。同時(shí)，機(jī)電(數(shù)控)專業(yè)從2006年開始推行頂崗實(shí)習(xí)按時(shí)間分段、按內(nèi)容分層、按方向分崗、校內(nèi)外結(jié)合設(shè)崗運(yùn)行機(jī)制，在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)建立了完善的運(yùn)行管理考核制度。
　　
　　3.5　與示范校內(nèi)涵建設(shè)相配套的機(jī)制創(chuàng)新
　　示范校建設(shè)工作的開展以及“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式的運(yùn)行實(shí)踐都需要相應(yīng)的配套機(jī)制建設(shè)與機(jī)制創(chuàng)新，因此學(xué)校在重視示范校建設(shè)運(yùn)行模式的同時(shí)，也非常重視其配套機(jī)制的建設(shè)：一是深化校院兩級教學(xué)管理改革與創(chuàng)新，突出人性化、個(gè)性化、柔性化，倡導(dǎo)管理由過去的限制人、管人轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)人和發(fā)展人，同時(shí)加強(qiáng)以全校范圍內(nèi)的制度建設(shè)，以制度為導(dǎo)向加強(qiáng)對師生的規(guī)范管理。二是推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、政府“三方聯(lián)動(dòng)”的職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合成立了天津印刷包裝職業(yè)教育集團(tuán)與天津旅游酒店職業(yè)教育集團(tuán)，其主要職能是加強(qiáng)集團(tuán)內(nèi)校際、校企間的交流合作，統(tǒng)一組織招生與就業(yè)安置工作，建立集團(tuán)專業(yè)指導(dǎo)委員會，協(xié)調(diào)校企，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)教育資源的共享和生源、就業(yè)崗位的合理配置，統(tǒng)籌安排教師培訓(xùn)，通過成員單位的共同努力，建立與環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展緊密結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)體系。三是推進(jìn)以示范校配套機(jī)制為目標(biāo)的第三聘期聘任工作。學(xué)校此次聘任工作與示范校建設(shè)有機(jī)結(jié)合，突出示范校建設(shè)參與度、貢獻(xiàn)度在崗位職責(zé)、待遇分配中的杠桿因素，進(jìn)一步強(qiáng)化了崗位職責(zé)中示范校的元素，量化了示范校任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)，大幅度提高職工校內(nèi)津貼，人均增幅達(dá)到30％等，從而觸動(dòng)了全校教職員工參與示范校建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)因，使學(xué)校在制度層面建設(shè)方面凸顯了管理示范的積極作用。
　　
　　4　結(jié)語
　　
　　目前，高職教育在推進(jìn)深層次工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)“融‘教學(xué)做’為一體”的探索實(shí)踐過程中，從工學(xué)結(jié)合深度上，其“教中做”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”是由點(diǎn)到面，由淺入深的過程，其“做中學(xué)”維度下深層次工學(xué)結(jié)合運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在運(yùn)行模式化與運(yùn)行機(jī)制化兩個(gè)方面，模式化方面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、綜合性的人才培養(yǎng)模式；機(jī)制化方面則強(qiáng)調(diào)在模式實(shí)踐過程中的機(jī)制配套問題?！白鲋袑W(xué)”下的模式與機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，可以最大限度讓學(xué)生進(jìn)行具有崗位針對性的實(shí)際操作與技能訓(xùn)練，最大程度地確保學(xué)生在“教學(xué)做”一體化中實(shí)現(xiàn)深層次的工學(xué)結(jié)