CDIO與軟件人才培養(yǎng)

　　1　背景
　　
　　最新數(shù)據(jù)表明，2010年應(yīng)屆高校畢業(yè)生的數(shù)量預(yù)計(jì)為630萬(wàn)，其中計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占了很大比例。計(jì)算機(jī)應(yīng)屆畢業(yè)生整體就業(yè)難已是不爭(zhēng)的事實(shí)，有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為高校就業(yè)率最低的專(zhuān)業(yè)之一。另一方面，作為需求方的軟件產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)規(guī)模已經(jīng)連續(xù)多年保持30％的增長(zhǎng)速度。即使在受金融危機(jī)拖累最大的2009年，軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模同比增長(zhǎng)雖有所放緩，其增長(zhǎng)速度亦達(dá)到25.6％，軟件從業(yè)人員近幾年的平均增速約為25％。
　　然而，當(dāng)前人才市場(chǎng)上的現(xiàn)狀是：各類(lèi)針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，招聘網(wǎng)站IT職位持續(xù)火爆，招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)人山人海，甚至“蟻?zhàn)濉敝械暮艽笠徊糠忠彩俏淳蜆I(yè)的大學(xué)生。不招應(yīng)屆生的呼聲依舊很高，軟件企業(yè)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求幾近苛求。
　　高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育現(xiàn)狀與產(chǎn)業(yè)需求之間的鴻溝到底有多寬?邁過(guò)這個(gè)鴻溝真的必須要付出高昂的就業(yè)培訓(xùn)成本嗎?軟件企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生為什么不能更加寬容一些?面對(duì)高速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的改革方向該指向哪里?
　　從國(guó)家示范性軟件學(xué)院到示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，再到高職示范校的建設(shè)，國(guó)家教育部門(mén)一直在推動(dòng)教育改革，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合作，要求高校要真正了解產(chǎn)業(yè)需求，服務(wù)產(chǎn)業(yè)。這些改革取得了一定的成績(jī)，但離高速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)要求還差太遠(yuǎn)。
　　筆者從事軟件人才教育培訓(xùn)工作多年，既從事過(guò)一線的開(kāi)發(fā)任務(wù)，也承擔(dān)過(guò)一線的培訓(xùn)工作，既作為產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家參加過(guò)國(guó)家示范性軟件學(xué)院的中期評(píng)估和驗(yàn)收評(píng)估工作，也作為教指委委員多次參與教育改革的相關(guān)活動(dòng)和評(píng)估。為推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作，教育與培訓(xùn)委員會(huì)每年都不定期舉辦校企合作對(duì)接會(huì)和相關(guān)論壇。站在產(chǎn)業(yè)的角度，我們希望減輕軟件企業(yè)的招人負(fù)擔(dān)，更快更容易的招到更多的人才，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)在高速增長(zhǎng)，軟件企業(yè)要跟上行業(yè)的增長(zhǎng)首先就需要解決人的問(wèn)題；站在教育的角度，我們希望高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)參與企業(yè)實(shí)踐，并最終就業(yè)軟件企業(yè)、服務(wù)軟件產(chǎn)業(yè)。如何平衡供需雙方的矛盾和訴求，減小供需失衡鴻溝，這是筆者一直苦思的命題。
　　最近，應(yīng)天津職業(yè)大學(xué)丁桂芝教授之約，筆者希望站在行業(yè)協(xié)會(huì)的角度談?wù)凜DIO與產(chǎn)學(xué)合作教育的關(guān)系。為此，筆者查閱了多位教育專(zhuān)家的CDIO文章，并重點(diǎn)拜讀《工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際化》和《從CDIO到EIP-CDIO》兩篇文章，前一篇文章由聯(lián)合國(guó)教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席主持人、北京交通大學(xué)查建中教授撰寫(xiě)，后一篇文章由汕頭大學(xué)(國(guó)內(nèi)第一個(gè)全面應(yīng)用CDIO的大學(xué))顧佩華教授等人撰寫(xiě)。本文結(jié)合筆者所了解的軟件企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生情況和高校產(chǎn)學(xué)合作現(xiàn)狀，就CDIO與軟件人才培養(yǎng)的關(guān)系談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/>　　
　　2　軟件企業(yè)的招聘需求
　　
　　作為人才供應(yīng)主力的高等院校來(lái)說(shuō)，很多教師都不是很清楚中國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)到底要什么樣的人?不同企業(yè)的招聘需求還經(jīng)常是矛盾的。高校常常困惑：軟件企業(yè)的招聘要求如此高，而工資和勞動(dòng)強(qiáng)度又不成正比，他們招的人真能達(dá)到招聘廣告說(shuō)的那么好嗎?
　　筆者總結(jié)了一下軟件企業(yè)的真實(shí)用人需求，拋開(kāi)不同類(lèi)型企業(yè)之間的差異(例如外企和民企、大企業(yè)與小企業(yè)、產(chǎn)品公司和外包公司、歐美外包與對(duì)日外包等)，軟件企業(yè)招聘還是有些共性的，大部分軟件企業(yè)在招聘時(shí)看重應(yīng)聘者以下條件：
　　
　　(1)工作經(jīng)驗(yàn)。
　　大多數(shù)軟件企業(yè)都會(huì)首選有工作經(jīng)驗(yàn)的熟手。中國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)正在高速發(fā)展，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言產(chǎn)業(yè)還很不成熟。軟件企業(yè)大多數(shù)都是中小企業(yè)，其自身經(jīng)營(yíng)和生存狀況并不樂(lè)觀，要承擔(dān)起培養(yǎng)初級(jí)人才的責(zé)任有困難。
　　
　　(2)職業(yè)素質(zhì)。
　　不管是大企業(yè)還是小企業(yè)，其招聘強(qiáng)調(diào)最多的還是人的職業(yè)素質(zhì)，比如符合社會(huì)要求的道德準(zhǔn)則、講誠(chéng)信、對(duì)個(gè)人行為負(fù)責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)、積極主動(dòng)、較強(qiáng)的求知欲和進(jìn)取心等。
　　(3)個(gè)人能力。
　　·　良好的學(xué)習(xí)能力。軟件行業(yè)知識(shí)體系更新速度越來(lái)越快，只有會(huì)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)才能跟上節(jié)奏。
　　·　團(tuán)隊(duì)合作能力。現(xiàn)代軟件企業(yè)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，已經(jīng)演變?yōu)楣こ袒瘓F(tuán)化的作戰(zhàn)，需要團(tuán)隊(duì)通力合作共同完成。企業(yè)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，處理不好人際關(guān)系、無(wú)法融入團(tuán)隊(duì)的員工是很難發(fā)展的。
　　·　良好的溝通能力。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中所有成員應(yīng)該及時(shí)有效溝通，相互理解。團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，分歧雙方的基本態(tài)度應(yīng)該是說(shuō)服對(duì)方而非強(qiáng)制對(duì)方，裁決兩種不同意見(jiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看哪一種意見(jiàn)更有利于推動(dòng)項(xiàng)目的正常進(jìn)行。
　　
　　(4)技術(shù)水平。
　　·　了解行業(yè)基本背景(例如國(guó)內(nèi)信息化背景、相關(guān)產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)、軟件行業(yè)當(dāng)前主流技術(shù)、技術(shù)資源網(wǎng)站等)。
　　·　基本技術(shù)能力：面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想和代碼組織方法、客戶端技術(shù)、扎實(shí)的編程能力、SQL基本語(yǔ)句、代碼和文檔的規(guī)范化編寫(xiě)。
　　·　規(guī)范化的工程編碼能力：至少掌握一門(mén)編程語(yǔ)言，按照工程化要求編寫(xiě)過(guò)相當(dāng)數(shù)量的代碼(一般應(yīng)達(dá)到2萬(wàn)行代碼)。
　　·　較好的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。
　　·　熟練運(yùn)用SQL SERVER或ORACLE大型數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。
　　·　熟練運(yùn)用Java和，NET技術(shù)中的一種。以上是軟件企業(yè)期望應(yīng)屆畢業(yè)生能夠具備的能力和素質(zhì)，所有的招聘環(huán)節(jié)都是為了考察應(yīng)聘者是否滿足這些條件而設(shè)置。再看大學(xué)生就業(yè)的失敗案例，企業(yè)抱怨最多的其實(shí)還是應(yīng)屆畢業(yè)生的基本職業(yè)素質(zhì)方面?！段覟槭裁床灰獞?yīng)屆畢業(yè)生>>t3j這本書(shū)有很多具體案例。很多企業(yè)表示，他們本意并不是不愿意要應(yīng)屆畢業(yè)生，他們能容忍應(yīng)屆畢業(yè)生沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平不高，但他們不擅長(zhǎng)也承擔(dān)不起培養(yǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生基本社會(huì)能力和職業(yè)素質(zhì)的成本，所以寧愿招聘打拼過(guò)一年半載的應(yīng)屆畢業(yè)生，這個(gè)時(shí)候社會(huì)已經(jīng)教會(huì)他們很多東西。
　　就技術(shù)而言，應(yīng)屆畢業(yè)生如果是因?yàn)闆](méi)有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)或不懂主流技術(shù)而被淘汰，尚情有可原。但實(shí)際情況是，大多數(shù)的畢業(yè)生被淘汰，常常是因?yàn)樗麄儗?duì)最基礎(chǔ)知識(shí)的漠視。例如缺乏軟件常識(shí)、基本的編程能力較弱、沒(méi)有工程化的編碼風(fēng)格、基本SQL語(yǔ)句不熟練等。一個(gè)愿意招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的軟件企業(yè)，他們更多的是在考察應(yīng)聘者的潛力，如果這些在學(xué)校就能掌握的最起碼的知識(shí)都不具備，至少說(shuō)明應(yīng)聘者在基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差距。
　　對(duì)比軟件企業(yè)的需求和CDIO相關(guān)理念，筆者發(fā)現(xiàn)CDIO很適合用于軟件人才的培養(yǎng)。如果高等院校能夠結(jié)合中國(guó)國(guó)情和軟件產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀將CDIO的一些標(biāo)準(zhǔn)深入地、徹底地落到實(shí)處，軟件企業(yè)一定非常歡迎這類(lèi)高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。也許，企業(yè)不要應(yīng)屆畢業(yè)生的惡性循環(huán)能在軟件產(chǎn)業(yè)首先打破。因?yàn)?，軟件產(chǎn)業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)最大的不同在于軟件企業(yè)一直缺人，一直在為招聘人而苦惱。從某種意義上而言，軟件企業(yè)不要應(yīng)屆畢業(yè)生，是因?yàn)槿狈σ环N有效的評(píng)價(jià)機(jī)制告訴企業(yè)上哪兒找這些具有工程思想的畢業(yè)生。也許在不久的將來(lái)，CDIO評(píng)估將為軟件企業(yè)用人提供很好的參照。
　　
　　3　CDIO應(yīng)用建議
　　
　　3.1　職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
　　如前所述，企業(yè)不招應(yīng)屆畢業(yè)生有很多原因，其中缺乏相關(guān)職業(yè)素質(zhì)最容易使企業(yè)失去培養(yǎng)耐心。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠完成，最好能夠融入日常工作和學(xué)習(xí)。相比較而言，這個(gè)任務(wù)由高校來(lái)完成比企業(yè)更有優(yōu)勢(shì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西”，這些剩下的東西理應(yīng)包括職業(yè)素質(zhì)。如果高校能夠采取切實(shí)有效措施，真正培養(yǎng)出學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)，即使學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，相信多數(shù)的企業(yè)還是愿意接收并培養(yǎng)自己的后備人才的。
　　汕頭大學(xué)根據(jù)我國(guó)國(guó)情提出的EIP-CDIO培養(yǎng)模式值得肯定。從該校的實(shí)踐來(lái)看，他們結(jié)合學(xué)校實(shí)際探索了一些方法并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但職業(yè)素質(zhì)教育，要真正落到實(shí)處卻是一個(gè)難點(diǎn)。僅僅開(kāi)設(shè)一門(mén)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要言傳身教，日常生活和學(xué)習(xí)需要融入。從另一方面而言，這也是高校實(shí)施CDIO可以盡情發(fā)揮的地方，大家可以各展所能、百花齊放，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的本質(zhì)回歸。
　　
　　3.2　能力比知識(shí)更重要
　　教計(jì)算機(jī)的老師很辛苦，因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)更新很快。高校所教的東西總是落后于產(chǎn)業(yè)，因此我們的畢業(yè)生在知識(shí)(或技術(shù))層面總是不滿足企業(yè)要求。這也常常成為大學(xué)生就業(yè)難的重要原因被反復(fù)提及。但是，高校不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生獲得能力遠(yuǎn)比僅僅傳授一些知識(shí)更重要。清華大學(xué)老校長(zhǎng)蔣南翔就有“要給學(xué)生獵槍不給面包”的教育思想。教給學(xué)生具體知識(shí)只是給他一塊面包，而使他獲得能力等于給他一桿獵槍。面包只能解決一時(shí)的饑餓，而獵槍能使他永遠(yuǎn)不再挨餓。查建中教授在文中花了大量篇幅講述CDIO的首要標(biāo)準(zhǔn)——關(guān)聯(lián)原則，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐要重“關(guān)聯(lián)”而不是“內(nèi)容”，尤其符合軟件人才的培養(yǎng)。只有將這一指導(dǎo)思想用于教育，高校才能真正擺脫不停灌輸知識(shí)并疲于奔命的狀態(tài)，才能真正與培訓(xùn)互補(bǔ)，也才能真正靜下心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。
　　有的高校急于改革，想跟上產(chǎn)業(yè)步伐，既上Jave又上NET，這學(xué)期學(xué)SQL SERVER下學(xué)期學(xué)ORACLE。學(xué)生也總在糾纏VB好還是DELPHI好，是學(xué)C++還是學(xué)C#，這些都是只重知識(shí)不重能力的體現(xiàn)。我見(jiàn)過(guò)許多知名軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的考題，學(xué)生只要真正理解什么是面向?qū)ο蟆⒄莆諗?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，就能過(guò)關(guān)，而對(duì)于用什么樣的工具和開(kāi)發(fā)語(yǔ)言并不關(guān)心。當(dāng)然，要真正獲得面向?qū)ο蠛蛿?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的能力，這是需要通過(guò)各種訓(xùn)練、各種實(shí)踐才能獲得的。實(shí)際工作中，一般是越大的企業(yè)越重能力，越小的企業(yè)越重經(jīng)驗(yàn)(或者說(shuō)某方面的知識(shí))。
　　因此，軟件人才的教育首先要做的是轉(zhuǎn)換觀念，切實(shí)落實(shí)CDIO第一標(biāo)準(zhǔn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力而不是灌輸知識(shí)。應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)困境正是在于學(xué)校未能傳授企業(yè)所需知識(shí)(這點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做到了)，亦未能交給學(xué)生獲取知識(shí)的能力。如果有了相關(guān)能力，例如扎實(shí)的編程能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力，即使上完大學(xué)忘掉了某些知識(shí)或有新的知識(shí)需要學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或自學(xué)也能快速掌握不同應(yīng)用技術(shù)。
　　
　　3.3　切實(shí)滿足產(chǎn)業(yè)需求
　　CDIO標(biāo)準(zhǔn)2是關(guān)于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制定，其中有非常關(guān)鍵的一條：“專(zhuān)業(yè)利益相關(guān)者是怎樣參與學(xué)生必需達(dá)到的各種能力和水平標(biāo)準(zhǔn)的制定的?”。在當(dāng)前的教育體制下，產(chǎn)業(yè)的參與度還相當(dāng)?shù)?。如何真正反映?zhuān)業(yè)利益相關(guān)者——需求方的訴求，是CDIO實(shí)踐能否成功的關(guān)鍵因素。
　　筆者所了解的現(xiàn)狀是，教育的各類(lèi)評(píng)估尤其是職業(yè)教育都非常重視產(chǎn)學(xué)合作，要求要反映用人單位的需求。但在真正實(shí)施的時(shí)候，產(chǎn)業(yè)僅僅是非常被動(dòng)地參與，大多數(shù)還停留在企業(yè)專(zhuān)家掛個(gè)名、提提意見(jiàn)而已。產(chǎn)業(yè)用人是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，但能夠真正反映其標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校很少。要落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)2，還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。
　　CDIO標(biāo)準(zhǔn)11關(guān)于“學(xué)生能力評(píng)價(jià)”，標(biāo)準(zhǔn)12關(guān)于“專(zhuān)業(yè)評(píng)估”。利益相關(guān)者——產(chǎn)業(yè)是否參與，參與到何種程度亦是CDIO實(shí)踐需要探索的。國(guó)家示范性軟件學(xué)院的中期評(píng)估和驗(yàn)收評(píng)估通過(guò)中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)組織軟件企業(yè)積極參與，將產(chǎn)業(yè)需求和用人情況及時(shí)反饋到供應(yīng)方，很好地促進(jìn)了軟件學(xué)院的改革。這是一個(gè)相當(dāng)成功的嘗試，通過(guò)評(píng)估，產(chǎn)業(yè)更加了解學(xué)校，軟件學(xué)院因此在產(chǎn)業(yè)建立了良好的口碑，其畢業(yè)生始終處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。產(chǎn)業(yè)的需求反饋也促成了軟件學(xué)院的很多改革。例如實(shí)訓(xùn)因?yàn)樵u(píng)估而成為軟件學(xué)院的“標(biāo)配”，并帶動(dòng)了其他高校和相關(guān)機(jī)構(gòu)參與實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)了軟件教育的改革。
　　
　　3.4　校企合作
　　傳統(tǒng)的校企合作中企業(yè)一方大多提供的是硬環(huán)境，而高校提供的是軟環(huán)境。但軟件產(chǎn)業(yè)可能剛好相反，大多數(shù)高校的硬環(huán)境都很好，軟環(huán)境(主要是師資和項(xiàng)目)則很難達(dá)到要求。對(duì)于軟件企業(yè)來(lái)說(shuō)，其最重要的資產(chǎn)是“人”，高校如果過(guò)分依賴軟件企業(yè)提供“人”，則校企合作的難度會(huì)很大。
　　CDIO標(biāo)準(zhǔn)4關(guān)于“工程導(dǎo)論”和標(biāo)準(zhǔn)8關(guān)于“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，完全可以通過(guò)與產(chǎn)業(yè)合作實(shí)現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)成本很低。例如可以邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家到高校做講座，普及行業(yè)基本知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生興趣從而培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍：也可以組織學(xué)生參觀軟件園、訪問(wèn)軟件企業(yè)或者做一天軟件企業(yè)員工等，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　CDIO標(biāo)準(zhǔn)6關(guān)于“工程實(shí)踐場(chǎng)所”部分尤其需要與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，就軟件產(chǎn)業(yè)而言，要建立靈活的校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐的軟環(huán)境配置盡量接近企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境。
　　CDIO標(biāo)準(zhǔn)9關(guān)于“教師能力的提升”至關(guān)重要，又是教育最難解決的問(wèn)題。沒(méi)有積極的產(chǎn)學(xué)合作，沒(méi)有有效的措施來(lái)保障這一點(diǎn)，CDIO的實(shí)踐從產(chǎn)業(yè)的角度而言恐怕還是一場(chǎng)空。上述所有的一切都需要“教師”具體執(zhí)行，如果“教師”未能具備CDIO能力，CDIO實(shí)踐只能流于形式。國(guó)家示范性軟件學(xué)院的成功其中很重要的一點(diǎn)是其對(duì)企業(yè)師資的大量使用真正滿足了產(chǎn)業(yè)需求。因此，師資的問(wèn)題將是CDIO實(shí)踐能否成功的核心問(wèn)題。
　　高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行CDIO實(shí)踐探索的過(guò)程，就是不斷進(jìn)行教育改革落實(shí)上述標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要各方努力的過(guò)程，也是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程。
　　
　　4　后記
　　
　　國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要中明確提出“鼓勵(lì)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)高校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度。探索與國(guó)際高水平教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)合作，形成中國(guó)特色學(xué)校評(píng)價(jià)模式?！边@是一個(gè)非常積極的信號(hào)，如果評(píng)估僅僅局限在教育部門(mén)自身內(nèi)部進(jìn)行，缺乏利益相關(guān)方的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的權(quán)威性和效果就會(huì)大打折扣。充分尊重產(chǎn)業(yè)、引入產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)，并借鑒CDIO這類(lèi)國(guó)際權(quán)威研究成果，建立符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的教育評(píng)價(jià)模式，通過(guò)評(píng)估杠桿推動(dòng)教育改革，提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是教育界值得探索的途