面向經(jīng)濟(jì)全球化的工程教育改革戰(zhàn)略

　　編者按：伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化折射出的教育全球化，工程化人才培養(yǎng)已經(jīng)是全球性問(wèn)題，中國(guó)也不例外。CDIO作為國(guó)際先進(jìn)的工程教育模式發(fā)起于美國(guó)和西歐，并正在被越來(lái)越多的中國(guó)高校關(guān)注和應(yīng)用。中國(guó)高校應(yīng)吸收先進(jìn)的教育理念，借鑒CDIO工程教育模式，自覺(jué)地在全球化視野中分析、研究和解決中國(guó)一工程教育的根本問(wèn)題，走出中國(guó)工程教育之路!
　　
　　本文從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求出發(fā)，揭示了日前高等教育人才培養(yǎng)與需求的差距，分析產(chǎn)生原因，提出改革戰(zhàn)略。文中特別就CDIO工程教育模式的實(shí)施加以論述，并提出措施建議。
　　
　　1　產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)勢(shì)在必行
　　
　　自1978年改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)保持了30多年年平均增長(zhǎng)率9.4％的持續(xù)高速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，創(chuàng)造了人類(lèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史的奇跡。但是我們也要清醒地看到，中國(guó)的高速發(fā)展基本上是靠“中國(guó)制造”在利潤(rùn)鏈上最低端的積累，中國(guó)成為世界的加工廠，在產(chǎn)品的利潤(rùn)鏈中，靠加工賺取了不到10％的利潤(rùn)，卻為別人實(shí)現(xiàn)了靠發(fā)明、設(shè)計(jì)和市場(chǎng)高于90％的利潤(rùn)。中國(guó)的企業(yè)，只有萬(wàn)分之三具有自己獨(dú)創(chuàng)的品牌，只有不到四分之一的企業(yè)有科技活動(dòng)：3200萬(wàn)技術(shù)人員中，只有3％從事研發(fā)上作，而其中從事獨(dú)創(chuàng)工作的不足0.25％。這些觸目驚心的數(shù)字揭示了中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軟肋。如果說(shuō)，靠巨量藍(lán)領(lǐng)工人的貢獻(xiàn)完成中國(guó)向新型工業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)變的初期積累是可行和必需的，則在經(jīng)濟(jì)全球化繼續(xù)發(fā)展、制造業(yè)向全球勞動(dòng)力更低的國(guó)家和地區(qū)轉(zhuǎn)移的今天，中國(guó)勞動(dòng)力低廉的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)或正在失去，中國(guó)保持可持續(xù)高速發(fā)展必須依靠技術(shù)創(chuàng)新和巨量創(chuàng)新人才的貢獻(xiàn)。
　　
　　綜觀中國(guó)的高等教育，盡管近20年來(lái)有了大規(guī)模的發(fā)展，招生人數(shù)、校舍建設(shè)等硬件方面基本滿(mǎn)足了人民群眾上大學(xué)的要求，但是嚴(yán)重的教育質(zhì)量問(wèn)題反映在大量大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，而同時(shí)產(chǎn)業(yè)界找不到所需的合格人才，使學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生極大的不滿(mǎn)。國(guó)際權(quán)威戰(zhàn)略咨詢(xún)公司麥肯錫季刊的一篇文章調(diào)查了83個(gè)跨國(guó)公司，按照他們的用人標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)每100名有適當(dāng)學(xué)位的求職者只有10名可被錄用為工程師，而印度的數(shù)字為25，菲律賓、墨西哥為20，馬來(lái)西亞為35，匈牙利為50。在調(diào)查的現(xiàn)崗工程師中，中國(guó)只有不到10％可達(dá)到跨國(guó)公司的用人標(biāo)準(zhǔn)，而被調(diào)查的發(fā)達(dá)國(guó)家平均為66％(美國(guó)為80％)，發(fā)展中國(guó)家平均為16％。這些足以說(shuō)明，中國(guó)人力資源市場(chǎng)上面臨的不是人才過(guò)剩，而是人員過(guò)剩。人力資源匱乏已成為從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型和升級(jí)的瓶頸及制約因素。2回歸教育的原點(diǎn)
　　高等教育的上述狀況對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)所需的人力資源構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。錢(qián)學(xué)森先生生前憂慮地指出，“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”成為令人深思的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。要回答這樣一個(gè)深刻而復(fù)雜的問(wèn)題，一定要回到教育的原點(diǎn)。
　　什么是教育的原點(diǎn)呢?自從教育從社會(huì)分工中獨(dú)立出來(lái)，就是要滿(mǎn)足兒童和青年人的求知欲，同時(shí)為他們進(jìn)入職場(chǎng)做準(zhǔn)備，從此有了“School”和“Education”?！癝chool”一詞，源自希臘字，原意為“Leisure”(悠閑)，是一個(gè)允許并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)(譯自維基百科)；而“Education”一詞源于拉丁語(yǔ)“Educare”，意為“啟發(fā)、引發(fā)、誘發(fā)”。究其根源，學(xué)習(xí)應(yīng)是來(lái)自人類(lèi)的本性和本能。作為高等動(dòng)物，人要滿(mǎn)足求知欲、要生存，從生下來(lái)就在學(xué)習(xí)，學(xué)吃喝、學(xué)走路、學(xué)說(shuō)話……因此，學(xué)習(xí)應(yīng)是一種快樂(lè)的事、必需的事，所以用悠閑(Leisure)來(lái)表征學(xué)校?！癊ducation”正是用啟發(fā)引導(dǎo)的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，中文對(duì)應(yīng)“Education”一詞為“教育”，最早見(jiàn)于孟子的“上心篇”?！敖逃弊置嫔鲜墙淌诤团嘤?，是教師主動(dòng)的自上而下的活動(dòng)。長(zhǎng)而久之，就被人們理解為推動(dòng)和灌輸，并加以實(shí)施。所以，回到原點(diǎn)，筆者認(rèn)為“Education”應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)于中文的“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的行為，學(xué)生是驅(qū)動(dòng)者，而不是被驅(qū)動(dòng)者。只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，“Education”，也就是啟發(fā)引導(dǎo)才能起作用，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性，用自上而下的任何灌輸和強(qiáng)制都不能獲得好的學(xué)習(xí)效果。
　　聯(lián)合國(guó)教科文組織在上個(gè)世紀(jì)九十年代提出四個(gè)支柱的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)以求知、學(xué)以致用、學(xué)以共處、學(xué)以做人。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是為了求知，也要學(xué)會(huì)求知的方法：學(xué)習(xí)是為了會(huì)做事，辨識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造未來(lái)，因?yàn)椤耙谩辈拧耙獙W(xué)”：學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)與不同文化背景的人共同生活和工作，為適應(yīng)和保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境；學(xué)習(xí)是為了成為有道德、有責(zé)任心、有愛(ài)心、有誠(chéng)信的公民。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，對(duì)所有類(lèi)型和層次的教育都是適用的。
　　
　　3　大學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策
　　
　　高等教育的結(jié)果與社會(huì)需求存在很大差距，問(wèn)題到底出在哪里?本文只就教育體制之外的一些重要問(wèn)題作些分析。
　　
　　3.1　專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)和定位
　　專(zhuān)業(yè)的確定一定要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，否則就沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)業(yè)的必要，因此所有的專(zhuān)業(yè)教育都應(yīng)當(dāng)是面向職業(yè)的，每個(gè)專(zhuān)業(yè)在職場(chǎng)上都有不同層次的工作崗位，就形成了不同層次的專(zhuān)業(yè)教育，例如中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科專(zhuān)業(yè)教育和研究生專(zhuān)業(yè)教育。很多人誤認(rèn)為面向職業(yè)的教育只是低層次的專(zhuān)業(yè)教育，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。無(wú)論專(zhuān)業(yè)教育定位在培養(yǎng)多么高級(jí)的人才，也是針對(duì)這一層次職場(chǎng)對(duì)人才的需求而設(shè)立，也必須面向職業(yè)的需求。
　　中國(guó)的高等專(zhuān)業(yè)教育恰恰是在培養(yǎng)目標(biāo)和定位上模糊不清，有許多誤區(qū)和泡沫，因而無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需要。例如工程教育，理應(yīng)為產(chǎn)業(yè)界提供各種層次的合格工程師(工藝工程師、服務(wù)工程師、管理工程師、設(shè)計(jì)工程師、研發(fā)工程師)，他們的職能和所需素質(zhì)在職場(chǎng)上都是明確定義的；但是中國(guó)大學(xué)的工程專(zhuān)業(yè)都要按照“學(xué)術(shù)型人才”、“研究型人才”、“工程型人才”、“應(yīng)用型人才”來(lái)培養(yǎng)，而這些人才的分類(lèi)和要求沒(méi)有明確的定義，無(wú)法和職場(chǎng)上的要求對(duì)應(yīng)起來(lái)。其實(shí)，在工程職場(chǎng)上，所有的工程師都是面向工程實(shí)際應(yīng)用的，但也都要研究問(wèn)題。很多研究型工科大學(xué)認(rèn)為自己定位在培養(yǎng)科學(xué)家，不屑于提出培養(yǎng)工程師。殊不知無(wú)論“科學(xué)家”或“工程師”都是社會(huì)上大類(lèi)職業(yè)的總稱(chēng)，在職場(chǎng)上都由不同層次的崗位組成。本科生、研究生，無(wú)論來(lái)自什么大學(xué)，大都是從職場(chǎng)的科研或工程崗位最低端做起。這在美國(guó)的麻省理工學(xué)院(MIT)、斯坦福大學(xué)或加州大學(xué)伯克利分校，都是如此。MIT的本科畢業(yè)生，無(wú)論以后讀了研究生與否，只有不到20％的人從事研究工作(包括在大學(xué)任教)，絕大部分人還是從事工程師工作。中國(guó)的大學(xué)由于缺乏對(duì)職場(chǎng)需求的認(rèn)識(shí)，定位常常飄忽不定，一些人認(rèn)為要培養(yǎng)科學(xué)家，一些人認(rèn)為要培養(yǎng)卓越工程師，一些人認(rèn)為工科大學(xué)環(huán)境里根本培養(yǎng)不了工程師，而只能培養(yǎng)工程師的“毛坯”，不一而足。但都脫離了職場(chǎng)對(duì)人才的需求和定義，沒(méi)有明確的目標(biāo)可言。
　　隨著社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步，同樣名稱(chēng)的崗位內(nèi)涵是在不斷變化的，因此職場(chǎng)對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求也在不斷改變和升級(jí)。這就要求專(zhuān)業(yè)教育也要根據(jù)職場(chǎng)的要求不斷改變。新加坡南洋理工學(xué)院是一所三年制的技術(shù)職業(yè)教育學(xué)院，該校招收中學(xué)十年級(jí)結(jié)業(yè)的學(xué)生。該校提出的唯一中心口號(hào)是“創(chuàng)新”。幾千名學(xué)生由幾百位資深工程師出身的教師指導(dǎo)，在200多個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中從事跨國(guó)公司和國(guó)防部委托項(xiàng)目的研究和開(kāi)發(fā)工作，學(xué)生畢業(yè)后在工業(yè)界擔(dān)任技術(shù)師的工作，這是介于技術(shù)員和工程師之間的一個(gè)崗位。該校20年前不過(guò)是一所技工學(xué)校，隨著新加坡產(chǎn)業(yè)的升級(jí)也在不斷升級(jí)。13年的學(xué)歷培養(yǎng)出的人才比中國(guó)15年的高職生、16年的本科生、甚至一部分18年的研究生都要強(qiáng)。這就是為什么新加坡這樣一個(gè)小國(guó)，彈丸之地，沒(méi)有天然資源，450萬(wàn)人口，而在世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜上名列前茅(2007年僅次于美國(guó)列為第二位)的原因。新加坡的高速發(fā)展正是由于有這樣一批優(yōu)秀的不同層次的大學(xué)提供產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需的人力資源。學(xué)校無(wú)論大小，無(wú)論層次高低，只要它在最短時(shí)間里給學(xué)生最大的增值，就是優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，就是好的學(xué)校。
　　
　　3.2　辦學(xué)機(jī)制
　　大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)既然定位在滿(mǎn)足社會(huì)的人才需求上，就必須面向社會(huì)開(kāi)門(mén)辦學(xué)：了解產(chǎn)業(yè)的需求，傾聽(tīng)產(chǎn)業(yè)的聲音，利用產(chǎn)業(yè)的資源(人、財(cái)、物)，接受產(chǎn)業(yè)的評(píng)估，幫助產(chǎn)業(yè)界解決問(wèn)題。中國(guó)的大學(xué)脫離社會(huì)、閉門(mén)辦學(xué)非常嚴(yán)重，這不僅表現(xiàn)在校園的院墻封閉了與社會(huì)的聯(lián)系，更重要的是學(xué)生教師幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)和產(chǎn)業(yè)，整個(gè)教育過(guò)程聽(tīng)不到產(chǎn)業(yè)的聲音、看不到產(chǎn)業(yè)的影響。
　　大學(xué)文化和產(chǎn)業(yè)文化大相逕庭，價(jià)值觀也完全不同。因此，以美國(guó)MIT為首的一大批世界著名工科院校上世紀(jì)末提出“回歸工程”的口號(hào)，研究實(shí)施了將工程項(xiàng)目生命全周期作為工科學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的工程教育新模式，以把工程職場(chǎng)的環(huán)境特征引入到學(xué)校作為工程教育的環(huán)境特征，這就是在世界產(chǎn)生巨大影響的CDIO工程教育模式。世界著名的加拿大滑鐵盧大學(xué)從1957年建校以來(lái)就實(shí)施合作教育模式(co-operative Educationl。該校與3500個(gè)企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，學(xué)生每4個(gè)月輪流在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)項(xiàng)崗工作，畢業(yè)時(shí)已有2年的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了與產(chǎn)業(yè)界的無(wú)縫連接，同時(shí)該校學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大發(fā)展，學(xué)校也連續(xù)15年被評(píng)為加拿大最有創(chuàng)新和總體最優(yōu)的學(xué)校，進(jìn)入世界大學(xué)排名前100位。這是產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)的典范。中國(guó)的109所國(guó)家示范高職院校和37所國(guó)家示范軟件學(xué)院也堅(jiān)定貫徹產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)了大批受產(chǎn)業(yè)歡迎、符合產(chǎn)業(yè)需求的人才。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“親商”的理念，與400多個(gè)企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，大力發(fā)展與產(chǎn)業(yè)文化融合的校園文化，成為產(chǎn)學(xué)合作的典范，深受園區(qū)企業(yè)的信賴(lài)和好評(píng)。又如，北京交通大學(xué)軟件學(xué)院，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，面向職場(chǎng)要求培養(yǎng)精英型軟件工程師，與300多個(gè)企業(yè)合作辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，課程教學(xué)采用基于項(xiàng)目的研究型學(xué)習(xí)模式，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能力和素質(zhì)提高很快，連續(xù)4年就業(yè)率100％，就業(yè)質(zhì)量高，成為全校教育改革的典型，也成為全國(guó)示范性軟件學(xué)院的佼佼者。這充分說(shuō)明，光靠學(xué)校無(wú)法培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)需要的完整人才，學(xué)校應(yīng)大力發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的合作辦學(xué)，不僅要和大企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，對(duì)即使每年只能接受一個(gè)實(shí)習(xí)生的企業(yè)也要作為戰(zhàn)略合作伙伴來(lái)經(jīng)營(yíng)，形成校企合作網(wǎng)。只有這樣，才能真正落實(shí)面向產(chǎn)業(yè)的開(kāi)門(mén)辦學(xué)。
　　
　　3.3　師資
　　教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)、啟發(fā)和指導(dǎo)作用是非常重要的。中國(guó)的師資近年來(lái)向高學(xué)歷、高學(xué)位發(fā)展，聘用和考核也越來(lái)越偏重以論文、經(jīng)費(fèi)和獲獎(jiǎng)表征的“學(xué)術(shù)水平”。從本科人才培養(yǎng)來(lái)看，師資的問(wèn)題表現(xiàn)在：(1)嚴(yán)重缺乏工程背景和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；(2)缺乏教學(xué)法的研究和實(shí)踐；(3)缺乏整個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制：(4)由于傳統(tǒng)教研室機(jī)制的影響，教師教授課程面很窄。由于高校特別缺乏有豐富工程職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷、又有扎實(shí)理論和對(duì)教育有激情的教師(雙師型)，很多教師無(wú)法成為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中的榜樣。工科的老師沒(méi)有做過(guò)工程師而在培養(yǎng)工程師如同醫(yī)學(xué)院的教師沒(méi)有看過(guò)病人而在培養(yǎng)臨床醫(yī)生一樣可笑，由此可見(jiàn)為什么畢業(yè)生滿(mǎn)足不了產(chǎn)業(yè)界的質(zhì)量要求了。
　　按照現(xiàn)有的人事制度，學(xué)校很難引進(jìn)“雙師型”人才，即使存在少數(shù)有這樣素質(zhì)的教師，也會(huì)受到冷落，難于在大學(xué)生存發(fā)展。很多大學(xué)一方面在拼命引進(jìn)人才，另一方面引入后又不珍惜人才。如果不從根本上改變大學(xué)的價(jià)值觀，永遠(yuǎn)不可能建立一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。
　　師資隊(duì)伍的問(wèn)題，要通過(guò)深度的產(chǎn)學(xué)合作、師資培訓(xùn)、改變教學(xué)模式來(lái)解決。首先要確立正確的價(jià)值觀，搞清什么是優(yōu)秀的大學(xué)教師，樹(shù)立真正的典型。否則，大學(xué)的師資隊(duì)伍會(huì)向研究人員和教書(shū)匠兩極分化，無(wú)法形成雙師型師資隊(duì)伍。中國(guó)的示范高職院校和示范軟件學(xué)院己從根本上改變了價(jià)值觀和評(píng)價(jià)體系，建設(shè)了一支“雙師型”師資隊(duì)伍，保障了創(chuàng)新教育模式的貫徹和實(shí)施。
　　
　　3.4　課程體系設(shè)計(jì)
　　目前大學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)有幾大問(wèn)題：(1)沒(méi)有全面落實(shí)職場(chǎng)所需的人才能力素質(zhì)目標(biāo)，偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，忽視素質(zhì)和能力培養(yǎng)，而后者是產(chǎn)業(yè)界更強(qiáng)調(diào)的。(2)學(xué)科導(dǎo)向，各課程間鴻溝很深，沒(méi)有關(guān)聯(lián)，特別是基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間嚴(yán)重脫節(jié)，每個(gè)教師抱一門(mén)或幾門(mén)課，視為飯碗，只追求自己課程的知識(shí)系統(tǒng)性、完備性，不知道如何服從專(zhuān)業(yè)的整體培養(yǎng)目標(biāo)，不了解職場(chǎng)的需求。(3)一成不變，千篇一律，沒(méi)有特色，不能與時(shí)俱進(jìn)。(4)課程太多，面面俱到，給學(xué)生留下的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展的空間太?。簩W(xué)生疲于奔命，按教學(xué)計(jì)劃指揮棒轉(zhuǎn)，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)特色。
　　一體化的課程體系設(shè)計(jì)必須全面落實(shí)由職場(chǎng)需求和學(xué)科要求確定的能力、素質(zhì)目標(biāo)。這一目標(biāo)體系應(yīng)由產(chǎn)業(yè)界專(zhuān)家和大學(xué)教師以及學(xué)生共同確認(rèn)，要明確、具體、全面、合理，便于逐條落實(shí)。同時(shí)課程體系要隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷調(diào)整。一體化的課程體系設(shè)計(jì)又必須以綜合性的研究項(xiàng)目為載體，這些項(xiàng)目往往需要多門(mén)課程的支持才能完成，所以可成為關(guān)聯(lián)課程的紐帶。這些項(xiàng)目的選擇至為重要，要能反映職場(chǎng)典型工作和任務(wù)，要具備難易適中的復(fù)合性，適于學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并作為關(guān)聯(lián)課程的載體。確定合適的項(xiàng)目要與產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家合作，同時(shí)教師要有豐富的項(xiàng)目選題和研究經(jīng)驗(yàn)。一體化的課程體系設(shè)計(jì)必須由專(zhuān)業(yè)的全體教師(從基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)任教師和產(chǎn)業(yè)兼職教師)團(tuán)隊(duì)合作完成，也要有學(xué)生的參與和認(rèn)可。
　　
　　3.5　教學(xué)內(nèi)容
　　現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題在于：(1)學(xué)科導(dǎo)向，追求知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性。(2)全國(guó)相同專(zhuān)業(yè)千篇一律，缺乏特色。傳統(tǒng)精品課的做法更加重了這一傾向。(3)內(nèi)容陳舊、一成不變，不能按照產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)的發(fā)展不斷更新。(4)偏重理論，輕視實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)書(shū)本，忽視應(yīng)用，缺乏理論與實(shí)際問(wèn)題解決的結(jié)合。
　　法國(guó)的工程教育是世界上歷史最悠久的，具有非常好的理論聯(lián)系實(shí)際的傳統(tǒng)。法國(guó)的工程師學(xué)院沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教科書(shū)，只有講義，而講義每年都要根據(jù)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而更新。比利時(shí)Gmup T魯汶工程大學(xué)也是這樣的傳統(tǒng)。教授的講義都是反映最新的技術(shù)，有的甚至還沒(méi)有普遍應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)中，這樣做是因?yàn)榻逃龑?duì)市場(chǎng)的超前性，要為未來(lái)的人力資源市場(chǎng)提供人才。因此，該校一些畢業(yè)生到企業(yè)工作后也會(huì)一直保持與教授的聯(lián)系，每年索要他們最新的講義，使自己保持在技術(shù)發(fā)展的前沿。
　　
　　3.6　教學(xué)方法
　　教學(xué)的傳統(tǒng)做法是強(qiáng)調(diào)教，教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)；改革的做法是強(qiáng)調(diào)學(xué)，學(xué)生主動(dòng)，教師起幫助作用。大學(xué)最好的利用教學(xué)時(shí)間和資源的方法是基于項(xiàng)目的研究型學(xué)習(xí)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式研究問(wèn)題，自學(xué)相關(guān)的知識(shí)以解決問(wèn)題，然后與教師討論難點(diǎn)。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的集體、做事的集體，互相討論、互相影響。學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與課程體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的制訂過(guò)程，而不只是被動(dòng)地接受由教師一手操辦決定的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生也可以上講臺(tái)互相教，教師起輔導(dǎo)、啟發(fā)和解惑的作用。高中學(xué)生每堂課都要預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題上課，是很好的訓(xùn)練。現(xiàn)在大學(xué)反而變成了小學(xué)，教師滿(mǎn)堂灌，掰開(kāi)揉碎地講解細(xì)節(jié)，目的使學(xué)生容易聽(tīng)懂和掌握，檢驗(yàn)的方法就是紙面的作業(yè)和考試，問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生應(yīng)付了作業(yè)考試也不知所學(xué)的東西用在哪里、怎樣用，這種教學(xué)方法最終是剝奪了學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)、扼殺了學(xué)生自學(xué)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新的能力。
　　著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)，“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)新是孫子”，揭示了實(shí)踐和知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系。基于項(xiàng)目和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，就是行動(dòng)在先、行動(dòng)導(dǎo)向、做中學(xué)、用中學(xué)，學(xué)是為了用，目的非常明確。只有研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才需要獲取相關(guān)知識(shí)去解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，重要的不是解決了一個(gè)具體的問(wèn)題并由此掌握了相關(guān)的知識(shí)，而是在于學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、分析問(wèn)題、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、總結(jié)新知識(shí)、傳播知識(shí)、與人溝通和團(tuán)隊(duì)合作。如果大學(xué)四年期間、幾十門(mén)課都是這樣基于不同的項(xiàng)目和問(wèn)題反反復(fù)復(fù)做此訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)時(shí)怎么會(huì)沒(méi)有能力呢?中國(guó)大學(xué)給學(xué)生“喂奶瓶”的教學(xué)方法使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力，更談不上創(chuàng)新能力了。這就是為什么大學(xué)冒不出創(chuàng)新人才的重要原因。
　　很多人認(rèn)為“做中學(xué)”只是培養(yǎng)職場(chǎng)中低層次人才的方法，而不是培養(yǎng)高端人才的方法，這是認(rèn)識(shí)論的誤區(qū)?！白鲋袑W(xué)”就是通過(guò)實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)理論，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)，這是對(duì)于任何層次的人才培養(yǎng)都適用的原則?！白觥辈恢灰馕吨皠?dòng)手”做具體事情，也意味著“動(dòng)腦”思考、分析、解決實(shí)際問(wèn)題，要理論聯(lián)系實(shí)際。正如工程職場(chǎng)上的研發(fā)工程師都要研究解決面臨的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，才能完成自己的工作并從中不斷提高，包括理論水平的提高；學(xué)生是以學(xué)為主，但要深入理解和掌握知識(shí)、技能，也必需通過(guò)“運(yùn)用”知識(shí)和技能于實(shí)際的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，否則就會(huì)是紙上談兵，只學(xué)得皮毛而已。因此，“做中學(xué)”并不是否認(rèn)理論、排斥理論學(xué)習(xí)，而是講究如何才能更有效、更高效地學(xué)習(xí)并掌握理論。
　　
　　3.7　學(xué)生評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)評(píng)估
　　學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是改革中一個(gè)非常重要的問(wèn)題。必須改變“以分為本”的價(jià)值觀，要樹(shù)立“能力本位”的評(píng)價(jià)體系，采用多種方法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入、效果，以激勵(lì)學(xué)生向高能力和高素質(zhì)方向發(fā)展，而不是計(jì)較分分所得。當(dāng)然，要做到這點(diǎn)，必須改變各級(jí)、各方面的考核、評(píng)價(jià)方法和體系，如各種評(píng)獎(jiǎng)、保研政策等，改變對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的指揮棒。
　　中國(guó)的專(zhuān)業(yè)評(píng)估基本是封閉在教育系統(tǒng)內(nèi)完成的，缺乏社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的參與，也缺乏學(xué)生的參與。評(píng)估體系由政府制訂，指標(biāo)極其詳細(xì)具體，千篇一律，最后使全國(guó)大學(xué)的同一專(zhuān)業(yè)都變得形式雷同，沒(méi)有特色。而在諸如專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)等涉及社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的主要利益相關(guān)者重大指標(biāo)方面，則很模糊，不夠確定，強(qiáng)調(diào)不足。從大的方面講，專(zhuān)業(yè)評(píng)估就是要評(píng)定：(1)專(zhuān)業(yè)定位是否準(zhǔn)確、合理；(2)培養(yǎng)目標(biāo)是否明確、具體；(3)教學(xué)過(guò)程是否可保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(4)OdZRafMSP6p/Q/yiW+AtRg==培養(yǎng)結(jié)果(學(xué)生能力素質(zhì)和就業(yè)情況)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
　　不同學(xué)校同樣名稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)人力資源市場(chǎng)中的定位可能是不一樣的。專(zhuān)業(yè)定位確定后，培養(yǎng)目標(biāo)的明確具體制定是關(guān)鍵，要符合產(chǎn)業(yè)職場(chǎng)的能力素質(zhì)要求和學(xué)科發(fā)展的要求，所以要由產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家和教師共同確定。這一環(huán)節(jié)是專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和建設(shè)的基礎(chǔ)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果(教師教學(xué)效果)的標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)學(xué)脫節(jié)情況下學(xué)校主觀確定培養(yǎng)目標(biāo)必然脫離產(chǎn)業(yè)需求。實(shí)際上學(xué)科主宰、學(xué)科導(dǎo)向是目前制訂培養(yǎng)目標(biāo)的主流，這是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)。培養(yǎng)過(guò)程要為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。不同的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致不同的培養(yǎng)過(guò)程。學(xué)科導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)只強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，而職場(chǎng)加學(xué)科導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)就要引入職場(chǎng)環(huán)境作為教育過(guò)程的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)教學(xué)過(guò)程的最終檢驗(yàn)，還是要看學(xué)生的能力素質(zhì)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是否令社會(huì)和產(chǎn)業(yè)滿(mǎn)意。
　　評(píng)估在教育中占有極其重要的地位。沒(méi)有正確理念指導(dǎo)下準(zhǔn)確的評(píng)估，教育就不可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)評(píng)估的唯一目的就是為了持續(xù)改進(jìn)，就是為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，而絕不是為了評(píng)功擺好、決定勝負(fù)、爭(zhēng)奪資源、宣揚(yáng)政績(jī)。
　　
　　4　結(jié)語(yǔ)
　　
　　綜上所述，我們的教育模式應(yīng)當(dāng)從明確、端正目標(biāo)入手，研究實(shí)施的戰(zhàn)略，落實(shí)操作過(guò)程。為此，我們提出了由圖1表明的教育模式。
　　在此先進(jìn)教育模式中，首先要以聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“四個(gè)支柱”為教育目標(biāo)，進(jìn)而以比利時(shí)Group T魯汶工程大學(xué)提出的“5E”模式作為具體化的工程教育目標(biāo)，即Engineering(專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)新)、Enterprising(管理、創(chuàng)業(yè))、Educating(教育、溝通)、Environmenting(適應(yīng)多元文化、環(huán)保)、Ensembling(天人合一)。為達(dá)到這些目標(biāo)，采取工程教育改革三大戰(zhàn)略：產(chǎn)學(xué)合作、做中學(xué)和國(guó)際化。其中，產(chǎn)學(xué)合作解決開(kāi)門(mén)辦學(xué)機(jī)制問(wèn)題；做中學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)過(guò)程方法論；國(guó)際化則是按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。在做中學(xué)戰(zhàn)略中，采取CDIO工程教育模式的12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：將工程職場(chǎng)環(huán)境引入學(xué)校作為工程教育的環(huán)境；建立符合職場(chǎng)要求的人才能力素質(zhì)目標(biāo)大綱；基于工程項(xiàng)目生命全周期進(jìn)行一體化課程體系設(shè)計(jì)；將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐在時(shí)間和空間中集成為一體；實(shí)施學(xué)生驅(qū)動(dòng)的基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)調(diào)師資的工程實(shí)踐背景和教育學(xué)的訓(xùn)練；全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；實(shí)施以持續(xù)改進(jìn)為目的、基于實(shí)證的專(zhuān)業(yè)評(píng)估。這一模型實(shí)施的核心在于以學(xué)生為教學(xué)的主體，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)力，采用基于項(xiàng)目的研究型教學(xué)方法，使學(xué)生利用先進(jìn)教育科技和工具進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，以達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)最大提升學(xué)生能力和素質(zhì)，符合職場(chǎng)的需要，符合學(xué)生未來(lái)事業(yè)發(fā)展的需要。
　　CDIO工程教育模式在中國(guó)的推廣和實(shí)施發(fā)展非常迅速，兩年間已擴(kuò)展到100多所大學(xué)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們具有極大熱情，從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始，培訓(xùn)學(xué)習(xí)CDIO的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，理解并實(shí)施，取得了一定的成效。但要充分意識(shí)到，由于CDIO模式與傳統(tǒng)工程教育模式的根本差別，全面貫徹實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)動(dòng)全身，涉及到方方面面的深刻改革。目前實(shí)施的薄弱環(huán)節(jié)在于：(1)針對(duì)職場(chǎng)需求的培養(yǎng)目標(biāo)的明確具體界定；(2)全面、完整、合理的能力大綱的確定；(3)一體化課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施：(4)師資隊(duì)伍的建設(shè)；(5)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣的建立：(6)新的價(jià)值觀和評(píng)價(jià)體系及方法的建立。同時(shí)，實(shí)施“做中學(xué)”的CDIO模式與貫徹實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際化戰(zhàn)略密不可分。上述各點(diǎn)也都與這兩項(xiàng)戰(zhàn)略的實(shí)施相關(guān)。由于中國(guó)的國(guó)情和文化與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，貫徹實(shí)施三大戰(zhàn)略和執(zhí)行CDIO模式也會(huì)遇到更多的困難。但是回顧歷史，中國(guó)在近四十年間成功實(shí)施了農(nóng)業(yè)和工業(yè)的改革，令世界矚目：現(xiàn)在正在進(jìn)行教育的改革，也令國(guó)人和世界的關(guān)注。筆者認(rèn)為：
　　中國(guó)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的改革，最重要的是把土地還給了農(nóng)民；
　　中國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)的改革，最重要的是把市場(chǎng)還給了企業(yè)家；
　　中國(guó)要實(shí)現(xiàn)教育的改革，最重要的是應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。致謝：感謝教育部“創(chuàng)業(yè)型復(fù)合工程人才創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目資助；感謝聯(lián)合國(guó)教科文組織項(xiàng)目合同號(hào)：4500100850)的資