小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（通遼市扎魯特旗黃花山中心校 內(nèi)蒙古·通遼 029100）

自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過質(zhì)疑、討論，自覺、自發(fā)地投入學(xué)習(xí)，解決問題，獲得情感體驗(yàn)。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)

新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是自己學(xué)習(xí)的主人。但是長期應(yīng)試教育思想的影響使學(xué)生們普遍被動(dòng)地接受教師的講解和指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)下降，學(xué)習(xí)主體地位得不到有效發(fā)揮。實(shí)際上從小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來看，他們是比較喜歡參與課堂，展示自己的，這就需要廣大語文教師結(jié)合課程改革的要求，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，切實(shí)使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。首先，重視課前預(yù)習(xí)。學(xué)生無法有效參與課堂與學(xué)生不預(yù)習(xí)有密切的聯(lián)系，沒有預(yù)習(xí)上課就缺乏目的性。對(duì)此，教師可以采取導(dǎo)學(xué)案的形式來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為其上課參與教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。小學(xué)語文學(xué)科中的一些知識(shí)，對(duì)于知識(shí)積累相對(duì)薄弱的小學(xué)生來說有些理解難度。多媒體信息技術(shù)能夠通過圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等學(xué)生們喜歡的形式向?qū)W生呈現(xiàn)所學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。再次，巧設(shè)問題，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。因此在課堂上若只設(shè)計(jì)一些難度較大的問題，就會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生望而生畏。可將提問的設(shè)計(jì)分出層次，讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。這樣做既打消了學(xué)困生的自卑感，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，又能保證學(xué)優(yōu)生有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，也就找到了學(xué)習(xí)的鑰匙，就能利用它順利打開知識(shí)的大門，更快樂、更高效地獲取所需知識(shí)。這需要教師做好轉(zhuǎn)變——從“教”到“教會(huì)”，再到“不教”。那么，學(xué)生一定會(huì)改變——從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”。（1）課前教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生大體了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。所以，教師在語文教學(xué)中一定要重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生更加明確地預(yù)習(xí)。教師可以提前給學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，首先要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，盡可能熟讀文章，把握文章的主旨和大意；其次，要注意把一些學(xué)生能夠自己完成的任務(wù)如生字、詞語找出來，并通過應(yīng)用工具書或字典熟悉其內(nèi)涵；最后，讓學(xué)生找到自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并把相關(guān)問題整理出來，帶著問題去聽課，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。當(dāng)然，為了加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)的深刻印象，可以鼓勵(lì)學(xué)生們利用便捷的網(wǎng)絡(luò)來查找與之相關(guān)的內(nèi)容，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。（2）課中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。①不同體裁的文章，傳授不同的學(xué)習(xí)方法。這樣，不僅讓學(xué)生感受到語文也是有法可循的，更可以運(yùn)用方法以一當(dāng)十，起到事半功倍之效。如學(xué)習(xí)古詩，可以按照“解詩題—明詩意—悟詩情”的步驟學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)說明文，可以按照“明對(duì)象—抓特點(diǎn)—辨方法—品語言”四步展開；學(xué)習(xí)描寫文不妨試試“品詞句—想意境—感情讀”的三部曲……結(jié)構(gòu)相同的課文或段落可用遷移法。當(dāng)然，這些方法不是一成不變的，它們只是學(xué)習(xí)不同體裁文章的一般方法，在大量的實(shí)踐中，學(xué)生慢慢領(lǐng)悟，一定能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。②教給學(xué)生合作探究的方法。每一節(jié)語文課都應(yīng)該倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。所以，小組的建設(shè)與分工至關(guān)重要。教師要有計(jì)劃地向各個(gè)小組提出學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)小組成員根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和知識(shí)能力水平再次分工，讓所有的學(xué)生均能參與其中，并進(jìn)行獨(dú)立思考、組內(nèi)討論和互幫互助的學(xué)習(xí)。最后，教師要進(jìn)行必要的總結(jié)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的快樂，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)是一種享受，是一種愉悅的心理體驗(yàn)。（3）教給學(xué)生課后復(fù)習(xí)的方法。如果說課前預(yù)習(xí)和課中合作學(xué)習(xí)非常重要，那課后的復(fù)習(xí)鞏固更是為自主學(xué)習(xí)錦上添花。因?yàn)檫@是學(xué)生將課上所學(xué)更深刻地內(nèi)化為自己學(xué)識(shí)的過程，是總結(jié)和提高的過程。當(dāng)然，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，可以通過習(xí)題來檢測(cè)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握程度，但是切勿搞題海戰(zhàn)術(shù)?？梢宰寣W(xué)生們復(fù)習(xí)的形式多樣化，比如說整理課后筆記，積累重要詞匯，或是小練筆等，這樣才能收到良好的效果。經(jīng)過這樣的課前、課中、課后的不斷運(yùn)用，學(xué)生自然將教師傳授的方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師真正實(shí)現(xiàn)了由“教”到“教會(huì)”到“不教”，學(xué)生自然掌握了從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的方法。而這樣的好習(xí)慣正是學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們的語文學(xué)習(xí)才會(huì)不再迷惑，變得輕松自信。