對外漢語教學圖書的語言規(guī)范問題研究

　　一、對外漢語教學圖書語言規(guī)范問題探討
　　
　　英語教學在中國一直具有廣闊的市場，英語圖書的種類和數(shù)量也十分龐大，而近年來，隨著對外漢語教學事業(yè)步伐的加快，對外漢語教學圖書也逐漸增多，包括聽說讀寫等各方面的內容，但實際情況是，編寫人員的理論知識和業(yè)務素養(yǎng)參差不齊，缺乏業(yè)務能力的培養(yǎng)和訓練，對于語言規(guī)范方面的知識掌握有限，難免出現(xiàn)粗糙甚至錯誤的語言現(xiàn)象，一方面，直接導致對外漢語教學的任務難以完成，誤導了留學生學習和掌握漢語的實際流程；另一方面，影響了圖書出版的質量，不利于出版事業(yè)的發(fā)展與提高。因此，基于圖書語言的規(guī)范問題，我們有針對性地查閱了對外漢語教學的教材與圖書，以《漢語會話301句》(北京語言大學出版社)為考察重點，通過定量的檢查與分析，指出圖書中出現(xiàn)的相關問題，并予以糾正，旨在規(guī)范圖書語言，使圖書出版潔凈健康。
　　《漢語會話301句》分上、下兩冊，有中英、中法、中日對照版，主要針對零基礎的外國留學生而編寫的對外漢語圖書，通過情境來設計會話內容，每課都有生詞和語法點練習，板塊固定，內容充實，實用性強，比較受外國留學生(尤其是英美國家)歡迎。英語為主要通用語言，我們以中英對照本(上冊)為考察對象，在查閱的過程中我們發(fā)現(xiàn)生詞部分中英詞匯的翻譯和會話部分語句的設計都存在語言規(guī)范性的問題，通過訪問調查和意見反饋，很多留學生對詞語的意義感到模糊，如果沒有例句的補充說明，他們很難在一場情境對話中掌握詞語的意義和用法，因此我們以詞語翻譯和語句設計為出發(fā)點，指出書中存在的語言規(guī)范問題，并予以糾正和說明。
　　
　　(一)詞語翻譯的規(guī)范化
　　筆者對《漢語會話301句》(上冊，中英文對照版)中各課生詞的英文翻譯進行了窮盡性的考察，發(fā)現(xiàn)一共有17處翻譯錯誤或不當，存在語言規(guī)范的問題，對詞語的釋義不夠準確，影響留學生對生詞的學習和掌握。下面將以圖表的形式進行說明：(注：L代表課程數(shù))
　　另外，作者將“嗎、呢、吧、了、過”等都翻譯成“modal particle”，筆者認為不符合語言學的規(guī)范，應進一步細化，“嗎、呢、吧”是語氣詞，可翻譯為“modal particle”。而“了、過”為時態(tài)助詞，應改為“tense par-ticle”。
　　根據(jù)統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，圖書語言不符合規(guī)范問題的主要原因是在圖書編纂的過程中，作者對中英詞匯的語義特點和使用范圍沒有調查清楚，單詞的釋義存在一定的難度，因為沒有語境的參考與推斷，詞語的意義過于抽象，很難掌握。但是，詞語釋義模糊，語言不合乎規(guī)范，導致教學過程中出現(xiàn)障礙，圖書的出版質量受到損害，也影響閱讀與理解。筆者結合英語和語言學的知識，對詞語釋義不當?shù)挠⑽倪M行了修改或糾正，以期使之合乎語言規(guī)范，對雙語翻譯也提出了一定的要求。
　　
　　(二)語句設計的規(guī)范化
　　會話語句的涉及比詞語釋義更為復雜，它牽涉到語境的條件，需要綜合多方面的因素才能使會話完整并合乎規(guī)范。筆者考察了《漢語會話30l句》(上冊，中英文對照版)中作者所設計的所有對話，發(fā)現(xiàn)一些值得商榷和思考的問題。
　　1.“嗎”字一般疑問句
　　在漢語中“嗎”是構造一般疑問句的重要詞語，但現(xiàn)實生活中的言語事實較少使用，我們更情愿使用“有沒有”、“v+沒有”、“v/adi＋不＋V/adi”、“怎么樣”等進行提問。課本中經常出現(xiàn)“你好嗎”、“你身體好嗎”、“你結婚了嗎”、“你工作忙嗎”等類似的會話語句，我們認為這一句型雖然是外國留學生學習漢語疑問句的基礎，但不宜過分強調，因為語言是動態(tài)的社會現(xiàn)象，圖書的編纂也要根據(jù)語言事實進行編寫，否則離開了生活的基礎將沒有生命力。廣義地來說，這也是一個語言規(guī)范的問題，標準的句型雖然是教學的必要，但圖書中也應當有所擴展，使圖書語言緊跟生活語言。
　　2.會話語句設計不合理
　　在對外漢語教學中，情景對話是留學生掌握詞語意義和用法以及句子特點的重要環(huán)節(jié)，而《漢語會話301句》中所設計的會話語句往往停留在句子的表層，有配合留學生思維的傾向，在整個漢語語境中顯得突兀，不符合現(xiàn)代漢語的語言規(guī)范。筆者對書中的會話作了全面的考察，下面將摘抄幾例以作說明。
　　(1)高：馬小民在家嗎?
　　B：在。您貴姓?
　　高：我姓高，我是馬小民的老師。
　　B：高老師，請進。
　　高：您是——
　　B：我是馬小民的姐姐，我叫馬小清。(復習(一)，第44頁)
　　會話中B的回答顯然不合乎語言規(guī)范和禮貌，試比較修改后的對話：
　　高：馬小民在家嗎?
　　B：在。請問您是哪位?
　　高：我是馬小民的老師，我姓高。
　　B：高老師，您好。請進。
　　高：您是——
　　B：我是馬小民的姐姐，我叫馬小清。
　　(2)大衛(wèi)：和子，你家有什么人?
　　和子：爸爸、媽媽和一個弟弟。(第七課，第58頁)
　　王蘭：你家有誰?
　　瑪麗：爸爸、媽媽、姐姐。(第七課，第59頁)
　　在詢問對方家庭情況時，“你家有什么人”和“你家有誰”都顯得不禮貌，不合乎語言規(guī)范，應改為“你家有哪些人”比較合適。
　　作者在設計會話時對句子本身的意義和語境因素考察得不夠全面，導致外國留學生對中國人的對話風格和方式感到好奇，嚴格地說，語句本身是合格的，但在會話中卻不符合用語規(guī)范除此之外，圖書中還出現(xiàn)了漢語拼音拼寫錯誤的現(xiàn)象，這是校對和印刷過程中沒有注意的問題，也可以歸屬到語言規(guī)范的問題中。
　　
　　二、促進圖書語言規(guī)范的對策和建議
　　
　　隨著圖書編輯和出版的規(guī)模和影響進一步擴大，對圖書語言的規(guī)范有更為嚴格的標準和要求，因為它承載著傳播思想和文化的責任，具有重要的引導作用。在對外漢語教學界，圖書語言存在一些不可回避的問題，針對《漢語會話301句》中中英詞語釋義和會話語句設計以及拼寫等語言規(guī)范問題，筆者提出幾點對策和建議，以期引起圖書編寫人員的關注，對圖書語言規(guī)范化有所幫助。
　　
　　(一)注重業(yè)務能力的培養(yǎng)與訓練
　　編寫是圖書出版的關鍵環(huán)節(jié)，編寫人員的業(yè)務能力直接影響圖書的質量，圖書語言是編寫者的思想表達，語言規(guī)范是基本的要求。對外漢語教學圖書屬于民族語言文化類，具有教材的性質，具有傳播漢民族語言和文化的責任和義務，是來華留學生學習漢語和中國文化的書面依據(jù)，編寫人員的業(yè)務素養(yǎng)和能力直接關系到圖書的內容和質量，尤其在雙語詞語釋義方面，如果翻譯語言不規(guī)范，將會誤導留學生對詞匯的學習和掌握。如文中所列出的中英詞語釋義的錯誤或不當之處，對編寫人員的語占知識提出更為嚴格的要求。另外，在校對和印刷過程中，也需要一定的語言規(guī)范知識，否則有關拼寫和標點的錯誤就會蒙混過關，影響留學生的閱讀和理解。
　　
　　(二)提供語言類工具書與辭書的查閱和參考
　　隨著中國的經濟實力和綜合國力不斷增強，國外學習漢語的人數(shù)急劇上升，對外漢語圖書具有廣闊的市場，這將對圖書的語言規(guī)范提出更高的要求，除了課堂用書之外，課外的圖書閱讀比重也應當加大，但同時要盡可能地提供詞典和辭書的參考，如《現(xiàn)代漢語詞典》、《新華字典》及英漢雙語詞典等，這既是對編寫人員的要求，也是凈化圖書市場的一個重要手段。
　　
　　(三)加強審查和管理制度的實施力度
　　圖書出版雖然具有廣闊的市場，但如果沒有統(tǒng)一的管理和要求，將有損出版事業(yè)的形象和發(fā)展。加強審查制度的實施是為了保證圖書的質量，為圖書的語言規(guī)范設定規(guī)格，同時根據(jù)國家出版的標準為參照，如以《漢語拼音方案》、《漢語水平等級標準和等級大綱》以及對外漢語經典圖書系列等為依據(jù)，切實把握圖書出版的方向和針對的讀者群，在調研的基礎上加強管理和實際操作的監(jiān)控，既要有一定的閱讀價值，又不能脫離生活語言的規(guī)范。
　　
　　(四)凈化圖書市場，出版精品圖書
　　圖書語言的規(guī)范既要有正確有效的管理，又需要經典圖書作為范本來宣傳，嚴格的審查制度是圖書質量的必要保障，精品圖書是語言規(guī)范的重要參照。對外漢語教學圖書是一個非常廣闊的市場，多家出版社和業(yè)內人員競相出版圖書，但由于政策沒有設限，圖書蜂擁而至，必然會影響語言的規(guī)范和圖書的質量，增加了留學生辨別的難度。所以，提供語言規(guī)范的參考，改善運營機制，凈化圖書市場，盡量減少雙語翻譯的錯誤和語用失誤，為語言的純潔和健康提供一個良好的環(huán)