論探究式教學(xué)在初中道德與法治課中的策略

陳有志

【摘 要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，對(duì)初中道德與法治教學(xué)也提出了更高的新要求，要求教師在教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。初中道德與法治課程能有效的培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，通過(guò)探究式教學(xué)的運(yùn)用，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的生活實(shí)際。但是，當(dāng)前部分初中道德與法治課教師尚且沒(méi)有摸索出有效的探究式教學(xué)措施，制約了該教學(xué)方法有效性的充分發(fā)揮。本文就探究式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);初中;道德與法治;應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0083-02

引言

當(dāng)前素質(zhì)教育將學(xué)生定位為課堂教學(xué)的主人，但在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，利用粉筆、黑板對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的灌輸式知識(shí)傳授，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生在這樣的氛圍中，被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。而通過(guò)探究式教學(xué)的運(yùn)用，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師做到引導(dǎo)作用，通過(guò)豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，從而提升了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)的學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)出受益終身的道德準(zhǔn)繩，是中學(xué)生心理健康的牢固基石。

一、探究式教學(xué)模式的意義

探究式教學(xué)是指學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要依據(jù)新課改的要求，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)手段，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，與學(xué)生成為生活上的朋友，學(xué)習(xí)上的伙伴，真正的了解學(xué)生的實(shí)際需求，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中或生活中運(yùn)到的問(wèn)題，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，很好滿(mǎn)足了這個(gè)階段學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心，利用各種情景等教學(xué)方式，讓學(xué)生在老師的帶動(dòng)下融入到各種情景中，在各種自我探索中，學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，這樣不僅使得教學(xué)更加簡(jiǎn)單，而且更加容易的為學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。

二、探究式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀(guān)念。

教學(xué)觀(guān)念是開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，而互動(dòng)教育與傳統(tǒng)的被動(dòng)、單向的教學(xué)模式有本質(zhì)上的區(qū)別。因此，要想在初中道德與法治課教學(xué)中高效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，就需要教師大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程教育觀(guān)念，積極用素質(zhì)教育理念武裝自己的頭腦，將其當(dāng)成新時(shí)期開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。在日常教學(xué)中，教師不僅應(yīng)重視對(duì)教學(xué)結(jié)果的提升，而且還應(yīng)充分關(guān)注教學(xué)過(guò)程，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)方法等當(dāng)成主要教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極參與、樂(lè)于思考、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新的互動(dòng)教學(xué)觀(guān)念引導(dǎo)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及課程內(nèi)容，有針對(duì)性地采取措施引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向教師提問(wèn)、自覺(jué)提出有價(jià)值的問(wèn)題，并努力探究問(wèn)題的答案，使得他們可在長(zhǎng)期的思考與質(zhì)疑中快速成長(zhǎng)，最終成為一個(gè)富有個(gè)性、聰明智慧的中學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因自身性格、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，有著獨(dú)屬于自己的思維形式、情感意志以及人格特性。教育應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人翁，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的綜合發(fā)展。然則相對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)生在思想上以及心理上都有了很大的成長(zhǎng)，隨著年齡的不斷成熟，對(duì)社會(huì)中的事物認(rèn)知能力也有了自己的見(jiàn)解。同時(shí)，初中時(shí)期的學(xué)生大多處于青春期，無(wú)論是生理上或心理上變化都極具不確定性，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)波動(dòng)也較強(qiáng)。為此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，“會(huì)學(xué)”與“學(xué)會(huì)”道德與法治。

3.問(wèn)題探究互動(dòng)。

教師在備課的同時(shí)要對(duì)問(wèn)題的設(shè)置有一個(gè)準(zhǔn)確的篩選，問(wèn)題的提出一定要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、情感態(tài)度來(lái)展開(kāi)，最好是當(dāng)下熱門(mén)的話(huà)題以及學(xué)生感興趣的話(huà)題，然后適當(dāng)?shù)淖龀鲆龑?dǎo)，最后做出總結(jié)性的講述。在講到法律知識(shí)的同時(shí)，老師就可以拿當(dāng)前發(fā)生的法律事件來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生因?yàn)閷?duì)事件比較了解，也有了自己的是非觀(guān)，老師在講課應(yīng)該把事件發(fā)生的原由以及如何處理進(jìn)行說(shuō)明，并將法律的概念引入進(jìn)去，這樣學(xué)生就會(huì)理解如何利用法律來(lái)維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)利。當(dāng)然老師也可以在事件講述之后拋出幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生選擇并探討，如何有效的解決該事件、誰(shuí)該承受法律的制裁等都可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，最終形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。教師在課堂中要做好引導(dǎo)的工作，逐漸建立起學(xué)生維權(quán)的意識(shí)。

4.靈活運(yùn)用案例進(jìn)行探究。

通過(guò)案例討論實(shí)施探究式教學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一具體事件展開(kāi)討論，使學(xué)生對(duì)該事件達(dá)到全面、客觀(guān)、正確的認(rèn)識(shí)。例如，現(xiàn)在虐待動(dòng)物的事件頻發(fā)，教師可以將近期某一起具體的虐待動(dòng)物事件拿到課堂上讓學(xué)生討論，討論的范圍可以包括當(dāng)事人的行為、事件背后的原因、尊重愛(ài)護(hù)生命等很多方面，以使學(xué)生能夠客觀(guān)、公正地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)相關(guān)事件，做出正確的價(jià)值判斷。通過(guò)和學(xué)生一同探討生活中的各種事情，各抒己見(jiàn)，在辯論中，讓學(xué)生明白課文中所講授的道德與法治知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)模式還處于初級(jí)階段，由于道德與法治課程貼近生活的獨(dú)特性，讓這種教學(xué)模式的應(yīng)用可以變得容易許多。面對(duì)其他課程以及探究式教學(xué)模式的長(zhǎng)久發(fā)展來(lái)說(shuō)，我們還有很長(zhǎng)的路要走，此文希望可以為道德與法治課程探究式教學(xué)模式起到些許作用。

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