案例教學法在《環(huán)境學概論》課程中的應用

郜 慧 張祥耀 范 輝 趙承美

（1信陽師范學院 城環(huán)學院；2河南宋基信陽實驗中學，河南 信陽 464000）

《環(huán)境學概論》作為高校本科環(huán)境類專業(yè)和其它相關專業(yè)的主干課程和專業(yè)限選課程，重點介紹了環(huán)境學基礎理論，探討人類生活生產活動對各環(huán)境要素的破壞、污染物在不同環(huán)境介質中的遷移轉化規(guī)律及污染控制與治理技術，結合環(huán)境質量、城市環(huán)境、區(qū)域環(huán)境進行分析評價與規(guī)劃設計，剖析人口、能源、資源與環(huán)境之間的矛盾及其解決途徑等問題［1］。學科的交叉性，突出了本課程在整個環(huán)境科學學科的重要地位。隨著環(huán)境污染的日趨嚴重，環(huán)境問題不斷涌現(xiàn)，環(huán)境科學的發(fā)展也越來越快。因此，教師如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生既掌握環(huán)境學的基本理論，又具有運用所學知識解決環(huán)境問題的能力，是教學改革中亟待解決的問題。

案例教學法是20世紀80年代從國外引進的一種先進教學方法。案例教學法是由教師控制的、學習者作為主體參與的，依據真實的案例、圍繞案情發(fā)展而展開的互動式教學方法［2］，是現(xiàn)今大學教育中比較先進的教學方法之一。采用這種方法進行的教學、培訓過程為案例教學，且案例教學打破了教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方法，能培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握與運用專業(yè)理論，提高綜合分析問題與解決問題的能力，形成開拓進取的優(yōu)良品質［3］。盡管一些環(huán)境教育工作者已認識到案例教學的重要性，并且也有案例教學的嘗試，但總體來說尚處于起步階段［4］。在《環(huán)境學概論》中引入案例教學模式，既是適應教育理念轉型的必然趨勢，又是環(huán)境科學學科特點的客觀要求。

1.案例教學設計與組織

案例教學是一種體驗式教學方法，為讓學生以自己感興趣的方式進行學習，在案例教學中教師就必須充分發(fā)揮引導作用，從而發(fā)揮學生的主動性和積極性。因此，教師在課前需要做好充分的準備，并不僅僅準備好現(xiàn)成的案例答案，關鍵是要把握主要問題的分析和解決，將其線索引導給學生。

在開展案例教學過程中，教師首先要制定切實可行的課程設計，明確教學目標是很重要的第一步。其次要合理選擇教學案例。合理的教學案例應該是教師能夠把握、學生能夠接受和認同的，同時應該是當前的熱點，具有科學性和能夠引人思考、發(fā)人深省的。案例設計與撰寫應有一定的目的，內容描述事件發(fā)生的過程，并含有一個或多個需要解決的環(huán)境問題。案例應由教師提前進行收集、整理，從長遠來看，應自主開發(fā)一套適宜“環(huán)境學概論”教學要求的案例集。

雖然案例教學是開放式的，給教師和學生都留有很大的余地，但是在教學過程中，教師應該根據其內在的規(guī)律，確定其相應的實施結構，以期取得良好的效果。在教學過程中應該把握好四個環(huán)節(jié)，即閱讀案例，個人分析；小組討論，形成共識；課堂發(fā)言，全班交流；總結歸納，內化提升。

在案例教學過程中，學生是學習的主體，也是教學的主體，教師則是推進教學的引路人。教師要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，堅持以學生為主，堅持集體參與和以鼓勵為主的原則，激勵學生學習，保持學生們學習的動力。同時，教師還要把握和運用一定的引導技巧。例如，要有效地把握教學的節(jié)奏，把握學習的進度，作好階段性的小結和點評，等等。

一般案例討論的形式是以學生發(fā)言為主，老師啟發(fā)和引導為輔。常見的討論形式主要有以下幾種。

（1）交互訊問式。主要是老師對學生展開，通過提問，對學生的觀點和建議進行審查。

（2）辯論型。這也是在老師和學生之間展開。但不是老師對學生進行提問，而是老師假定某種立場、觀點，讓學生進行反駁。

（3）假說型。這也是師生的對話，但是它既不需要學生回答問題，又不需要反駁，而是需要學生對老師所提出來的情景進行評價，給出自己的觀點。

（4）對抗與合作型。這是在學生之間展開的討論學習。

（5）角色扮演型。通過角色扮演，使學生的觀點彼此交鋒，相互借鑒，共同提高。

2.案例教與學互動模型

具體案例教與學步驟如下圖1。

圖1 案例教與學互動模式

3.案例教學實例

（1）教學設計與組織。提前向全班同學提供案例復印件；小組分工完成承擔案例的分析、討論，負責制作成案例幻燈（Power point文件），并上講臺限時陳述、評論案例（20分鐘左右），陳述點除案例本身的基本內容，還要求小組對額外的背景材料進行補充和豐富；設計題目，并主持同學進行討論，由小組指派的主持人負責課堂控制；結論綜述；小組安排專人負責案例討論的記錄與整理，班級討論結束后負責提交最終的案例分析報告。上述整個案例討論以45分鐘左右為宜，在教學過程中鼓勵“頭腦激蕩”與“發(fā)散性思維”，強調案例分析沒有標準答案，只有知識的應用與聯(lián)想，任何人在任何時間都可以對其發(fā)現(xiàn)的疑問或感興趣的問題進行提問與討論。

（2）案例教學過程評估。依據上述教學設計與組織形式，開展案例教學活動。評審團由教師和各組代表組成，教師和各組代表共同打分，教師權重0.5，學生權重0.5。

（3）教師點評與總結。教師依據案例教學評估表［5］（如表1所示），給每組學生評定成績，并從系統(tǒng)性、科學性與嚴謹性、演講表達、團隊配合、演示文稿等方面對各組學生的表現(xiàn)給出恰當適宜的點評，主要內容包括對討論進行匯總和評價，對學生進行鼓勵，對討論中涉及的重要原理作補充或提高性闡述。幫助學生思考：從案例教學的內容和過程中看到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路新方法，將如何在今后的工作中加以運用。學生能將所學的知識轉化為自己的東西，較好地完成理論與實踐的結合。

表1 案例教學成績評估表

（4）案例教學成果。課程結束后，教師可組織同學把全班完成的案例作業(yè)，連同教師的教學課件、經典文獻、“環(huán)境學概論”電子書籍等相關輔助材料編輯成“環(huán)境學概論”資料庫，刻錄成光盤后分發(fā)至每一位同學，作為今后學習與工作的資源儲備。

4.結語

在進行案例教學過程中，教師和學生的互動性很強。在成功的教學過程中，教師和學生均起著重要的作用，只有在教學前做好充分的準備，才能達到預期的目的?！董h(huán)境學概論》案例教學法的成功應用，有利于學生系統(tǒng)地掌握與運用專業(yè)知識理論，提高綜合分析問題與解決問題的能力。為了更好地體現(xiàn)案例教學的特點，在教學過程中教師應提高自身素質，增強駕馭案例教學的能力。教師要具有淵博的理論知識和豐富的教學與實踐經驗，始終站在學科研究的前沿。在與學生互動地討論中，需具備較強的應變和判斷能力，及時分析和解決教學過程中學生發(fā)現(xiàn)的新問題。案例教學法是一種先進的教學方法，在運用這一方法時，還應與其他教學方法相融合。案例教學與其它教學方法相輔相成，教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同的方法［6］。另外，教師還要適當采用多媒體教學模式，其圖文并茂、形象生動。教師可在教學中選擇有突出代表性的案例，組織學生通過現(xiàn)代化教學網絡觀看。學校應該加大投入建設多媒體教室，完善校園網絡環(huán)境。

［1］劉培桐.環(huán)境學概論［M］.北京：高等教育出版社，2005，4-5.

［2］陸俊元.案例教學法的本質特征及其適用性分析［J］．中國職業(yè)技術教育，2007，284，（28）：22-24．

［3］鄧紅梅，陳永亨，宋剛等.案例教學法在環(huán)境化學課程中的應用［J］.廣東化工，2009，36，（5）：207-208．

［4］張旭如.環(huán)境教育案例教學的理論基礎［J］.山西師大學報（社會科學版），2004，（4）：158-161.

［5］楊志峰，劉靜玲，賈峰等.環(huán)境科學案例研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2006，295.

［6］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師大出版社，2000.6.