論高職森林資源類專業(yè)群通用基礎(chǔ)課程的設(shè)置

□賀建偉 關(guān)繼東

高職林業(yè)類專業(yè)由森林資源類、生態(tài)環(huán)境類和林業(yè)工程類三個專業(yè)群構(gòu)成，其中森林資源類專業(yè)群主要包括林業(yè)技術(shù)、森林資源保護(hù)、野生植物開發(fā)與利用、城市林業(yè)、森林資產(chǎn)評估與管理等專業(yè)。森林資源類專業(yè)過去稱為營林類專業(yè)。營林在我國國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類中的名稱為林業(yè)類，內(nèi)容為“采種、育苗、植樹造林、森林撫育、跡地更新、森林保護(hù)、林場的經(jīng)營管理以及對橡膠、漆樹、油桐、咖啡、可可、花椒、胡椒、核桃、板栗等林木種植及其林產(chǎn)品采集”。林業(yè)和農(nóng)業(yè)的種植業(yè)性質(zhì)一樣，都是從事植物生產(chǎn)的行業(yè)。因此，培養(yǎng)種植業(yè)人才的職業(yè)教育各專業(yè)都開設(shè)植物類和生態(tài)環(huán)境類的通用基礎(chǔ)課程，使學(xué)生具備植物學(xué)和生態(tài)環(huán)境學(xué)方面的基本理論知識，才能承擔(dān)起生產(chǎn)和技術(shù)管理的工作職責(zé)。以下，筆者就高職森林資源類專業(yè)群的通用課程設(shè)置談一些看法。

一、森林資源類專業(yè)通用基礎(chǔ)課設(shè)置情況

我國的林業(yè)高職院校始建于世紀(jì)之交。當(dāng)時對高職教育的理念停留在?？平逃龑用嫔希谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上定位為技術(shù)人才，在課程設(shè)置上沿用本科的以學(xué)科為中心的課程體系，在課程內(nèi)容上是本科壓縮版，在教學(xué)模式上也是側(cè)重于以教師為中心的理論知識傳授，理論與實(shí)踐有很大程度的脫節(jié)。當(dāng)時，森林資源類專業(yè)群圍繞植物構(gòu)造分類、生理和生態(tài)環(huán)境分別開設(shè)植物學(xué)、樹木學(xué)、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)、氣象學(xué)和森林生態(tài)學(xué)等6門學(xué)科系統(tǒng)的通用基礎(chǔ)課[1]。在這些基礎(chǔ)課之后，再開設(shè)各專業(yè)的主干專業(yè)課程。

以學(xué)科為中心開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，存在各個課程中教學(xué)內(nèi)容的交叉和重復(fù)，對同一問題從不同學(xué)科角度都要進(jìn)行闡述，如植物形態(tài)與植物生理之間，植物生理與土壤肥料學(xué)、氣象學(xué)之間，森林生態(tài)和植物生理、土壤肥料學(xué)、氣象學(xué)之間都存在這種現(xiàn)象，浪費(fèi)了學(xué)時，而且不能使學(xué)生對植物生長發(fā)育與環(huán)境因子相互影響、互相作用和相互依賴的關(guān)系形成完整概念。為此，2005年教育部林業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會開發(fā)的林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案將專業(yè)基礎(chǔ)課整合為森林植物和森林環(huán)境兩門。森林植物主要為植物形態(tài)解剖、植物生理和樹木學(xué)內(nèi)容，森林環(huán)境主要為土壤學(xué)、氣象學(xué)和森林生態(tài)學(xué)整合的內(nèi)容。對各學(xué)科中一些與專業(yè)聯(lián)系不大和偏難偏深內(nèi)容進(jìn)行了精簡，減少了一些內(nèi)容上的不必要重復(fù)。

二、整合森林資源類專業(yè)通用基礎(chǔ)課的必要性

目前，高等職業(yè)教育改革正在向“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走工學(xué)結(jié)合道路”的方向發(fā)展，高職課程模式逐步向基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。森林資源類專業(yè)群也要構(gòu)建以項(xiàng)目課程為主體的具有職業(yè)特色的課程體系。項(xiàng)目課程的特點(diǎn)是以完成產(chǎn)品或服務(wù)的項(xiàng)目為載體，選擇相關(guān)的工作過程方面的知識，穿插在相應(yīng)的任務(wù)中講授，即先操作，后講原理，這在工科類專業(yè)中是可行的。而森林資源類專業(yè)是以有生命現(xiàn)象的樹木、植物以及林地等為勞動對象的，必須根據(jù)樹木生長發(fā)育規(guī)律和生態(tài)因子的特性，分析樹木生長狀況，制定相應(yīng)的營林措施，沒有這些基本知識和基本原理做鋪墊是難以勝任林業(yè)技術(shù)管理工作的，這也好比學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的人必須在了解人體構(gòu)造解剖和生理后才能做診斷和手術(shù)一樣。

在森林資源類專業(yè)群中，所包涵的知識類型有陳述性知識和程序性知識。前者為認(rèn)識森林植物種類和生理生態(tài)特性，生態(tài)因子的種類和作用規(guī)律，是解決“是什么”和“為什么”的知識；后者是涉及采種、育苗、造林、保護(hù)、撫育采伐等生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工作程序的知識，解決“做什么”和“怎么做”。在項(xiàng)目課程的每個項(xiàng)目載體中，應(yīng)將工作過程知識融合到任務(wù)實(shí)施中學(xué)習(xí)。而那些每個林業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)都用到的陳述性知識如果也分解到每個項(xiàng)目中去學(xué)習(xí)，一是造成重復(fù)，二是造成知識學(xué)習(xí)的支離破碎，學(xué)生在大腦中不能形成對樹木生長發(fā)育規(guī)律一個完整體系的認(rèn)識，無法培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力，難以培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)[2]。

綜上所述，森林資源類專業(yè)群在以項(xiàng)目課程為主體的課程開發(fā)中，必須開設(shè)具有共同平臺的通用基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、森林資源類通用基礎(chǔ)課的設(shè)置思路、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系

森林資源類通用基礎(chǔ)課程設(shè)置思路是：根據(jù)森林資源類專業(yè)群覆蓋的職業(yè)崗位群需要的有關(guān)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育規(guī)律和生態(tài)環(huán)境因子方面的知識，遵循植物結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一和植物生長發(fā)育與外界環(huán)境相統(tǒng)一的生物學(xué)原理，不以單一學(xué)科知識為邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)置課程，而以林業(yè)工作中應(yīng)具備的能力和需要解決的專題為主線設(shè)置課程。將植物分類和樹木學(xué)內(nèi)容融合設(shè)置《森林植物識別》，課程目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會森林植物的識別方法，熟悉主要造林樹種的生物生態(tài)學(xué)特性和林業(yè)上的應(yīng)用價值。將植物形態(tài)解剖、植物生理、土壤肥料、氣象、森林生態(tài)等內(nèi)容按“必需、夠用、實(shí)用”的原則，以專題形式整合為《森林植物生長發(fā)育與環(huán)境》，課程目標(biāo)是讓學(xué)生具備植物形態(tài)構(gòu)造和生長發(fā)育規(guī)律知識，了解生態(tài)因子性質(zhì)和作用規(guī)律的一般原理，掌握生態(tài)因子的觀測技能，學(xué)會分析樹木生長發(fā)育過程中出現(xiàn)的涉及生物生態(tài)學(xué)方面的問題，能夠提出解決問題的途徑和措施。

課程內(nèi)容以單元形式組織，每一單元圍繞一個專題進(jìn)行知識和技能的整合，并落實(shí)為專業(yè)課服務(wù)的知識能力目標(biāo)。如“森林植物生長發(fā)育與光”這一單元，由太陽輻射基本知識、光與植物生態(tài)關(guān)系、光合作用、有機(jī)物質(zhì)運(yùn)輸、林業(yè)生產(chǎn)上的光能調(diào)控等內(nèi)容依次呈現(xiàn)。圍繞植物生長發(fā)育與光這個專題把氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)、生理學(xué)的相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合在一起，最后落實(shí)到林業(yè)生產(chǎn)上如何對光能實(shí)施調(diào)控。兩門通用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)見表1和表2。

表1 《森林植物生長發(fā)育與環(huán)境》的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容體系

（續(xù)表）

表2 《森林植物識別》的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容體系

森林資源類專業(yè)群通用課程經(jīng)整合后，以與林業(yè)生產(chǎn)有密切聯(lián)系的專題為單元，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。使教學(xué)內(nèi)容精簡實(shí)用，理論教學(xué)時間減少，增加了專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)時間，有利于基于工作過程的項(xiàng)目課程的實(shí)施，有助于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

[1]關(guān)繼東，廖蔥蔥.東北及內(nèi)蒙古地區(qū)林業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀與問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(32).

[2]蘇惠民，賀建偉，等.高等林業(yè)職業(yè)教育探索與實(shí)踐[M].北京:中國林業(yè)出版社,2009.