高職教學(xué)改革現(xiàn)狀分析及趨勢展望①——基于第六屆高教國家級教學(xué)成果獎（高職類）報告的分析

□廖波光 張慧敏

全國高職院校經(jīng)過多年的改革，在第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎上取得了豐碩的成果，充分表明了近年來我國在高職教育教學(xué)改革方面取得了重大進(jìn)展。為了加大高職院校的改革力度，培養(yǎng)和造就更多適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型專門人才，及時總結(jié)我國高職改革的教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)，對促進(jìn)我國高職教育的健康、全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展具有重大意義和啟示。

一、高職教育教學(xué)改革的背景

（一）高職教育蓬勃發(fā)展

進(jìn)入新世紀(jì)特別是黨的十六大召開以來，國務(wù)院先后三次召開或批準(zhǔn)召開全國職業(yè)教育工作會議，并于2002年和2005年兩次作出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確把職業(yè)教育作為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，并要求在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。全國獨(dú)立設(shè)置的高職院校由2005年1091所增長到2009年1207所，在校生人數(shù)由500多萬增長到900多萬人，占全日制普通高校本?？圃谛Ｉ倲?shù)的46%，真正成為我國高等教育的“半壁江山”，為推動我國高等教育大眾化發(fā)展發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)性作用。

（二）國家示范性高職院校建設(shè)逐步推進(jìn)

高職教育雖然得到了蓬勃發(fā)展，但大部分高職院校始終走不出學(xué)科式的人才培養(yǎng)模式，最終影響了高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此，2005年11月《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出重點(diǎn)建設(shè)100所示范性高等職業(yè)院校，要求高水平地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，帶動全國1000多所高職院校共同發(fā)展。從此，國家示范性高職院校開始通過不同途徑進(jìn)行一系列改革，包括辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)基地等方面，確立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”改革方向，人才培養(yǎng)模式走出傳統(tǒng)學(xué)科體系，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高。

二、第六屆高職類國家級教學(xué)成果獎分析

本屆高等教育國家級教學(xué)成果獎共評出651項(xiàng)獲獎教改項(xiàng)目，其中高職類項(xiàng)目為87項(xiàng)，剔除兩項(xiàng)由研究機(jī)構(gòu)或本科院校作為第一完成單位的項(xiàng)目后，共有85項(xiàng)，占全國獲獎總數(shù)的13%。在85項(xiàng)獲獎成果中，一等獎8項(xiàng)，二等獎77項(xiàng)。下面就這些獲獎成果的地域分布、獲獎省份、示范性高職院校所占比例、研究重點(diǎn)以及與企業(yè)合作完成情況等幾個方面進(jìn)行分析。

（一）獲獎項(xiàng)目的地域分布

關(guān)于獲獎院校的區(qū)域分布，統(tǒng)計(jì)的原則是按照獲獎?wù)叩呐判?，取排名第一的獲獎?wù)咚趩挝贿M(jìn)行分析，不重復(fù)計(jì)算。關(guān)于區(qū)域劃分，目前中國有各種分類方法，這里我們按照政府年度統(tǒng)計(jì)的辦法，按地理位置，把中國分為三大區(qū)域:東部、中部、西部。

本屆成果獎中特等獎兩項(xiàng)，全部為本科院校所得。高職院校共獲得85項(xiàng)，其中東部60項(xiàng)，中部13項(xiàng)，西部12項(xiàng)，具體分布見圖1。8項(xiàng)一等獎中，東部5項(xiàng)，西部3項(xiàng)。77項(xiàng)二等獎中，東部占55項(xiàng)，中部和西部分別為13項(xiàng)、9項(xiàng)。

圖1表明本屆我國高職院校獲獎區(qū)域分布極其不均，東部獲獎總數(shù)的比例超過70%，東部和西部所獲獎項(xiàng)加起來還不到30%。這種狀況表明：一方面東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，高職院校和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，促使更多高職院校加大教學(xué)改革力度；另一方面，這種分布與傳統(tǒng)上我國的高職院校布局具有密切的關(guān)系，如江蘇、浙江、廣東等高職院校較多的省份一般獲獎的項(xiàng)目也比較多。

圖1 獲獎區(qū)域分布比較

（二）按省份劃分

本屆高職類教學(xué)成果獎，共有23個省市區(qū)獲得1項(xiàng)及以上獎項(xiàng)，1項(xiàng)獎項(xiàng)也沒有獲得的省份主要集中在西部地區(qū)，如甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、貴州等省市區(qū)。一等獎中江蘇和四川分別獲2項(xiàng)，天津、河北、浙江和重慶各占1項(xiàng)。獲得一、二等獎累加起來最多的省份，依次為浙江12項(xiàng)，江蘇9項(xiàng)，山東和廣東各8項(xiàng)，中部省份最多的湖南5項(xiàng)，西部省份的廣西4項(xiàng)。按省份劃分的結(jié)果也表明，東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育改革取得的成果也最豐碩，中西部和東部尚存還大的差距。（各省份獲一、二等獎項(xiàng)目數(shù)詳見圖2）。

圖2 各省份獲一、二等獎成果數(shù)統(tǒng)計(jì)情況

（三）獲獎單位是否為示范性高職院校

圖3 示范性高職和其他高職獲獎比例

按獲獎單位是否為示范性高職院校統(tǒng)計(jì)，示范性高職院校獲得總數(shù)85項(xiàng)中的65項(xiàng)，其他高職院校只獲得20項(xiàng)。在2009年全國獨(dú)立設(shè)置的1207所高職院校中，100所示范性高職建設(shè)院校獲得獎項(xiàng)的比例為76%，其他的1100多所高職院校只獲得24%的獎項(xiàng)。以上結(jié)果表明，從2006年起實(shí)施的示范性高職院校計(jì)劃，100所院校在整體教育教學(xué)改革方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在全國高職院校的前列，是名符其實(shí)的教學(xué)改革排頭兵。

（四）研究重點(diǎn)

從本次獲獎的85項(xiàng)成果的研究重點(diǎn)來看，大致可以分為這樣幾類：人才培養(yǎng)模式（規(guī)格）、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、課程體系改革、教學(xué)平臺建設(shè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、高技能人才培養(yǎng)等。

根據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，各類項(xiàng)目數(shù)見圖4。從圖4可以看出，本次教學(xué)成果獎獲獎項(xiàng)目的研究主題主要集中在7個領(lǐng)域。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的問題最為集中。其次是實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)以及課程體系改革也受到了高職院校的普遍重視。另外，與人才培養(yǎng)相關(guān)的開放教學(xué)平臺建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、頂崗實(shí)習(xí)等也受到了重視。

圖4 研究重點(diǎn)領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)

（五）完成單位：12所院校與企業(yè)合作完成教學(xué)成果

從獲獎完成單位的數(shù)量來看，共有12所院校與企業(yè)合作完成教學(xué)成果，占獲獎總數(shù)14.1%。這體現(xiàn)出高職院校注重與企業(yè)合作，積極探索與企業(yè)合作的共贏點(diǎn)。（圖5）

圖5 高職院校與企業(yè)合作完成教學(xué)成果獎情況

三、高職院校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢

結(jié)合以上的分析結(jié)果可以看出，我國高職院校近年來的教學(xué)改革幾乎涵蓋了方方面面，其中如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題已經(jīng)成為高職院校面臨的核心課題。實(shí)行開放式辦學(xué)，開展校企合作，采取工學(xué)結(jié)合的方式實(shí)施人才培養(yǎng)，對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起到?jīng)Q定性的影響。我國高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)與趨勢主要表現(xiàn)在如下幾個方面:

（一）校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式成為改革突破口

當(dāng)前，相當(dāng)一部分高等職業(yè)院校存在著辦學(xué)定位不準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰和辦學(xué)特色不明顯的問題。辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色等問題與人才培養(yǎng)模式問題緊密相關(guān)，人才培養(yǎng)模式的改革是高等職業(yè)教育改革的核心，它直接關(guān)系著高等職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩大基本問題。新形勢下，為繼續(xù)深化高等職業(yè)教育改革，加快高等職業(yè)教育發(fā)展，對高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式這一重要的問題作進(jìn)一步研究和探索很有必要。

1.人才培養(yǎng)方案制訂流程走向規(guī)范。傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)模式以課堂講授為中心，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，因此，確立校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前高職院校改革的重要切入點(diǎn)。制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，可以保證應(yīng)用型高技能素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校根據(jù)行業(yè)的需要與行業(yè)的市場分析、發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)品開發(fā)、人員培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)等方面的制訂和實(shí)施，并反饋到教學(xué)中，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格及能力標(biāo)準(zhǔn)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、師資培養(yǎng)導(dǎo)向，改革高職院校的課程設(shè)置和教學(xué)方式，提高市場意識，逐步實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的市場化運(yùn)作。

如邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析、梳理影響人才培養(yǎng)質(zhì)量要素之間的關(guān)系，創(chuàng)建“三縱三橫”矩陣模型，開發(fā)“文件包”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案參照模板，提供設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的完整程序：專業(yè)調(diào)研—整體化工作任務(wù)分析—構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系—課程開發(fā)—規(guī)劃師資、條件、機(jī)制制度保障要素，解決了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)與工作二元割裂、對影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素把握不全面不系統(tǒng)的問題。

2.人才培養(yǎng)中的校企合作機(jī)制逐漸形成。高職教育辦學(xué)理念的“開放”主要包括體系開放、機(jī)制開放和模式開放三個層面的含義：教育要真正面向全社會，要求體系的開放；行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與，要求機(jī)制的開放；工學(xué)結(jié)合、校企合作，要求模式的開放。與企業(yè)緊密合作，是職業(yè)學(xué)校改革培養(yǎng)模式、提高教育質(zhì)量、適應(yīng)社會需求的必由之路。在有關(guān)法律法規(guī)的框架內(nèi)，探索校企結(jié)合互利雙贏的切入點(diǎn)，建立校企結(jié)合的長效機(jī)制和強(qiáng)大動力。

樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀，從學(xué)制體系、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)，到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等一系列人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)中，始終貫穿校企合作、工學(xué)結(jié)合這一主線。

如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持企業(yè)需求主導(dǎo)的校企合作理念，搭建國家農(nóng)產(chǎn)品現(xiàn)代物流工程技術(shù)研究中心為載體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺，創(chuàng)建校企合作二級學(xué)院、項(xiàng)目為載體、職業(yè)教育集團(tuán)為依托三種校企合作模式，通過企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案制訂，共同進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)，“專任教師進(jìn)企業(yè)，能工巧匠進(jìn)學(xué)校”，校企共建“教學(xué)做一體化”實(shí)訓(xùn)室，共同開展技術(shù)研發(fā)、職工培訓(xùn)等工作，廣泛開展深層次合作。通過建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制、組織保障機(jī)制、人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展同步機(jī)制、利益共享機(jī)制等校企合作長效機(jī)制，有效推動了校企合作的可持續(xù)發(fā)展，顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系為改革核心

高職教育定位于高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的變革，而教學(xué)內(nèi)容的變革主要通過構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系來實(shí)現(xiàn)。如成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院以人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，以校企合作為平臺，對高職課程開發(fā)進(jìn)行“本土化”改造，運(yùn)用系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)和方法，創(chuàng)新了具有普適性的基于工程過程系統(tǒng)化的高職課程“3343”開發(fā)的理念、模式和技術(shù)。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和國內(nèi)項(xiàng)目課程開發(fā)的研究成果，按照以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，圍繞高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)改革課程體系的指導(dǎo)思想，以工作過程為導(dǎo)向改革專業(yè)課程，通過調(diào)研、歸納、排序、重組，開發(fā)與就業(yè)崗位工作任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程；根據(jù)服務(wù)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則，改革基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，將學(xué)生社團(tuán)、科技創(chuàng)新和社會活動納入課程體系；并積極建設(shè)校企合作課程開發(fā)與實(shí)施平臺，引入企業(yè)教學(xué)資源，完善課程實(shí)施保障條件。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)成為改革支撐點(diǎn)

校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，工作過程系統(tǒng)化的課程體系最終要落實(shí)到實(shí)施層面，顯然傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)條件承擔(dān)不了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重任，需要建設(shè)適合工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)踐教學(xué)條件。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，采用開放式的教學(xué)方法、多樣性的教學(xué)手段、信息化的教學(xué)技術(shù)來培養(yǎng)人才。

如天津職業(yè)大學(xué)基于生產(chǎn)過程開發(fā)全玻璃化工仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)，通過校企共建，將實(shí)際工廠環(huán)境引入到教學(xué)中，提供真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，創(chuàng)新單元化教學(xué)、模擬化教學(xué)、生產(chǎn)型的技能培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)職場化、操作控制多元化、結(jié)構(gòu)運(yùn)行可視化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目彈性化、教學(xué)做一體化。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的“四結(jié)合、六合一”理念，即校內(nèi)與校外結(jié)合，仿真與實(shí)操結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，小試與放大結(jié)合；車間與教室合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，教學(xué)與科研合一，服務(wù)與創(chuàng)收合一?；亟ㄔO(shè)原則以安全、環(huán)保、健康和真實(shí)為主，基地建設(shè)模式以自主開發(fā)、校企共建為主。

（四）開放教學(xué)平臺建設(shè)成為改革抓手

積極搭建平臺，創(chuàng)建和完善有效的工作機(jī)制和實(shí)施載體，充分調(diào)動和發(fā)揮社會各界特別是行業(yè)企業(yè)的智慧和力量，幫助解決工作中出現(xiàn)的困難。協(xié)調(diào)有關(guān)部門研究制定相關(guān)政策措施，明確學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作中的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)。保證高等職業(yè)教育在學(xué)校和企業(yè)的共同參與下，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需要的高技能人才。

如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波機(jī)電裝備龍頭企業(yè)海天集團(tuán)建立合作關(guān)系，共同搭建人才共育、就業(yè)共擔(dān)、資源共享的的校企合作開放平臺。海天集團(tuán)投入資金、設(shè)備、技術(shù)、人員，校企共同開發(fā)和實(shí)施人才培養(yǎng)方案、落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生就業(yè)。機(jī)電專業(yè)以行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，校企雙方系統(tǒng)設(shè)計(jì)和共同實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校育人過程的有機(jī)對接。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院則為海天集團(tuán)員工培訓(xùn)、新產(chǎn)品用戶培訓(xùn)免費(fèi)提供場地和技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校資源共享。

為了避免校企合作中，僅靠企業(yè)的“奉獻(xiàn)精神”和校企領(lǐng)導(dǎo)人之間的人際關(guān)系使企業(yè)參與職業(yè)教育，通過組建職業(yè)教育集團(tuán)的形式對企業(yè)參與高職教育形成有效制約，使得校企合作深入教學(xué)和研發(fā)領(lǐng)域，使得合作得到監(jiān)控，校企雙方在合作過程中都能受益。

如無錫商業(yè)職業(yè)學(xué)院組建省級職教集團(tuán)—江蘇商貿(mào)職教集團(tuán)，搭建社會廣泛參與的高職人才合作培養(yǎng)平臺，積極探索集團(tuán)化的高效運(yùn)行機(jī)制，依托集團(tuán)整體推動高職教育教學(xué)改革，堅(jiān)持校企共育人才，探索出“訂單”培養(yǎng)、“項(xiàng)目”培養(yǎng)、“公司”培養(yǎng)、“管理”培養(yǎng)等類型各異的人才培養(yǎng)形式。

注釋：

①文章有關(guān)材料全部來源于高職高專網(wǎng)——第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎（高職）相關(guān)材料。