韓語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

張虹霞

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系，遼寧 丹東 118009）

1 韓語教學(xué)作為一個(gè)新興課程要著眼于全面發(fā)展

高職高專新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。作為教師，在韓語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。就尊重學(xué)生而言，首先要承認(rèn)，學(xué)生之間是有差異的，有個(gè)性的。應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的差異性提供切合實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德?加德納博士在他的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“多元智力理論”，這種理論對(duì)于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。實(shí)際上，在韓語教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在韓語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異：女生擅長(zhǎng)于記憶單詞、規(guī)則，男生擅長(zhǎng)于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)于書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是韓國語教學(xué)。韓國語是近年來發(fā)展成長(zhǎng)的一門新學(xué)科，也是小語種，諸多方面還存在著不足與空缺。這就更需要教師針對(duì)韓國語的特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真研究教學(xué)。

2 韓語教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

掌握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在韓語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)陧n語教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用韓語的能力。

學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于韓語學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們贊成把韓語課上成語法課，是因?yàn)轫n語以40個(gè)字母組成各種字，而字的組成最少不少于兩個(gè)字母，最多不超過四個(gè)字母。這就決定韓國語字?jǐn)?shù)有限，而正因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)的限量，使得韓國語以不同的時(shí)態(tài)、不同語言環(huán)境下的不同表達(dá)。正因?yàn)橐陨咸攸c(diǎn)，韓國語的語法與一字多義的解釋，一詞多義的解釋及語法的解釋相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)韓語掌握必要的韓語語言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。語言基礎(chǔ)知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。但問題是不要把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把韓語課上成語言知識(shí)課。目前的認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用韓語的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)與能力對(duì)立起來，這種認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的。

學(xué)生運(yùn)用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。韓語教學(xué)一定要注重心理因素和韓文化背景，不僅是影響韓語學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人只有對(duì)韓語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動(dòng)參與，善于配合，樂于進(jìn)取，把韓語學(xué)好，才能對(duì)韓語學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。同時(shí)還要指導(dǎo)與國際接軌的韓國語水平考試納入到韓語學(xué)習(xí)的策略之中。學(xué)習(xí)方法就是充分運(yùn)用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上就是要講究韓語學(xué)習(xí)策略，以便在韓語學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。

3 韓語教學(xué)要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系提高學(xué)生的韓國語水平

在韓語教學(xué)中，我們多年來采用的評(píng)價(jià)方式是單一的，主要是筆試。我們注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣我們就沒有及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。我們往往都是由韓語教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了韓語教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。所以，華東師范大學(xué)教科院院長(zhǎng)陳玉琨教授指出，“我們外語教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)，效率不高，與我們的外語教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。我們?cè)u(píng)價(jià)的方法比較單一，評(píng)價(jià)的觀念比較落后，從而必然會(huì)制約外語教學(xué)，制約外語高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。”他同時(shí)提出，“我們有必要深入研究外語教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，通過評(píng)價(jià)的改革促進(jìn)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步?！?/p>

實(shí)施韓語課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。（1）多元化原則。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，高職高專的教學(xué)中建立新型的評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)工具多元。其中，評(píng)價(jià)主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，而他們的評(píng)價(jià)對(duì)象也僅是學(xué)生。實(shí)際上，教學(xué)的管理者、韓語教師、企業(yè)管理人員、學(xué)生和家長(zhǎng)都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的參與者。（2）激勵(lì)性原則。實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評(píng)價(jià)與考試等同起來。結(jié)果，學(xué)生從開始學(xué)韓語就不得不進(jìn)入殘酷的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)在，我們要實(shí)施科學(xué)的韓語評(píng)價(jià)體系，一定要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。多元評(píng)價(jià)的目的，就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整教學(xué)?，F(xiàn)在我們教學(xué)評(píng)價(jià)的功能發(fā)生了很大變化，評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，也為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)需求，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。（3）實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)原則。實(shí)際應(yīng)用能力與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，實(shí)際應(yīng)用能力與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣有著密切的關(guān)系。因?yàn)轫n語語言本身就是表達(dá)感情的工具。語言與社會(huì)的發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學(xué)生從事教與學(xué)之中也離不開社會(huì)，也就是因?yàn)轫n語教學(xué)脫離不了實(shí)際應(yīng)用。進(jìn)行韓語教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們更要注意實(shí)際應(yīng)用能力，要注意實(shí)用性。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅看他是否掌握了必要的韓語基礎(chǔ)知識(shí)，更要看他是否會(huì)用韓語來表達(dá)自己的豐富感情。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲益，而不是受罰。

4 構(gòu)建新型韓語教學(xué)方式是一個(gè)完善性的提法

我們提出新型韓語教學(xué)并不意味著我們把以前的韓語教學(xué)斥之為傳統(tǒng)韓語教學(xué)而一概否定，這如同我們討論素質(zhì)教育一樣。我們提倡素質(zhì)教育并不意味著現(xiàn)行教育就是應(yīng)試教育，現(xiàn)行教育有著許多優(yōu)良的傳統(tǒng)與好的作法，但存在著應(yīng)試教育的弊端。提倡素質(zhì)教育是一個(gè)完善性的口號(hào)。探索新型韓語教學(xué)也是一個(gè)完善性的口號(hào)，而不是一個(gè)否定的批判性的口號(hào)。新型韓語教學(xué)是現(xiàn)行韓語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，它不否定現(xiàn)行韓語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學(xué)方法，它是在總結(jié)多年來我們韓語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來看待本文提出的新型韓語教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)韓語教學(xué)的更加完美。

[1]徐亮.探究高職韓語教學(xué)的創(chuàng)新之路