我視野下的成功課改

　　我是2000年參加工作的，2001年轟轟烈烈的新課改開始了，時至今日我伴隨課改一路過來心有所思，亦想寫些文字，以吐心聲，以期與廣大同行共鳴。
　　
　　一、成功的課改應該有強有力的監(jiān)督跟進措施
　　
　　課改實施前三年，懵懵懂懂地摸著石頭過河，仔細解讀課標，自己有自己的一套，上級教研部門也有自己的理解，課到底應該怎樣上，成了教學界關(guān)注的熱點。教育部仿佛只修訂了一部教材和課程標準，還有幾張附屬的光碟，讓教師們自己消化落實。各地行政部門和基層教師喜歡怎么上就怎么上。曾一段時間以來，老教師們一度迷惑不知道怎么上課了，中青年教師也多為解放到底。課改的監(jiān)督(檢測)措施跟進沒有到位。筆者認為，課改監(jiān)督措施主要存在以下缺失，其一，對下級(省、市、縣級)教師培訓的監(jiān)督和檢查措施跟進。各級培訓部門的培訓只是形式的到位，而沒有組織一系列對培訓教師的考核，比如，測試之類的成果體現(xiàn)?？梢赃@么說，教師培訓效果的低下是直接導致課改遲遲未能縱深推進的原因之一。建議培訓和考核實行“培考分離”，即，培訓由各級行政部門自行落實，而對教師的考核統(tǒng)一由國家層面進行過關(guān)監(jiān)測。其二，對課改成果的監(jiān)督和推廣。目前國家在做的課改成果就是兩年一屆的全國優(yōu)質(zhì)課展示活動，其實，這個成果廣大教師都心知肚明，其出發(fā)點是好的，但過度地包裝，教師做課勞師動眾，所制造出來的成果已經(jīng)變味，達不到成果的展示。最多只是對以后上課的引領，更多的是對教師上課技藝的評價。課改成果的監(jiān)督更重要地要直指常態(tài)課的教學效果，沒有常態(tài)課的效果就沒有課改的生命!因此，迫切需要教育部制定一系列對常態(tài)課教學效果的質(zhì)量監(jiān)測體系，這一步可以各省級教研(行政)部門進行考核監(jiān)測，目前盡快出臺《一堂常態(tài)課的標準建議》條例，以及過程性體育教學質(zhì)量的考核體系；其三，對基層教育行政部門的監(jiān)督不力，特別是基層學校校長的課改執(zhí)行力的監(jiān)督。目前，基層學校還是在做“掛羊頭賣狗肉”的“生意”，課表上明明清晰標明有三節(jié)體育與健康課，沒有體育課的當天安排體育課外活動，可是真正能徹徹底底實施的有多少學校?筆者算過一筆賬，目前我們體育課的實際授課周數(shù)是平均16周，但實際操作過程中，學生上課周數(shù)只能達到可憐的12周左右，期中、期末考試期間大多學?；就Ｕn復習，去掉3-4周課時，各種活動、比賽沖掉1-2周，還有部分學校故意拉長體質(zhì)健康測試的時間(這段時間學生得不到很好的技能學習和鍛煉)到4周，剩下開學時的廣播操進出場演練，真正的學生教學內(nèi)容的學習時間在10周左右。另則，有些學校還肆意刪掉、擠占、挪用課時，學生苦不堪言，敢怒不敢言。因此，對基層學校實施課改的監(jiān)督主要是監(jiān)督校長的執(zhí)行力，沒有對學校行政部門的最底層監(jiān)督，課改將變成空中閣樓。
　　
　　二、成功的課標應該是自下而上的修訂與修正
　　
　　新課程標準的修訂是積極的，也是具有引領意義的，但也存在諸多紕漏。筆者認為，課標的制定應該是自下而上的，應該是從基層、常態(tài)開始，不然就會脫離教學一線實際。制定出來的課標是指導教師教學的，是教師實施教學的“圣經(jīng)”，如果制定的內(nèi)容脫離了教師教學實際，這樣的課改就比較危險。目前使用的課標最主要的紕漏在于對每個學段學生教學內(nèi)容的規(guī)定，不像以前的大綱，規(guī)定學生學什么內(nèi)容，達到什么要求。課程標準只明確了課程教學目標和內(nèi)容標準，具體的教學內(nèi)容要由體育教師根據(jù)課程標準自主選擇，這在設計理念上是先進的，但在現(xiàn)實操作中高估了體育教師的能力并增加了負擔，因大部分一線教師并不具備系統(tǒng)選擇教材的能力!教學內(nèi)容缺乏規(guī)定性的結(jié)果，只能是造成教學內(nèi)容選擇隨意性大的現(xiàn)象普遍存在，甚至趨向于或等于“放羊”。教學內(nèi)容缺乏規(guī)定性帶來的另一個問題是，各年級、各年段之間可以互相推卸責任，無需承擔教學質(zhì)量好壞的責任，體育教師教學效果評定也缺乏公平的起點，不利于課堂教學質(zhì)量檢查，嚴重影響了教學效果和質(zhì)量的提高。
　　建議課標組盡快規(guī)定各學段的主修內(nèi)容，也就是學生必須學會掌握的內(nèi)容，并提出相應的目標和要求。課標中的某些目標的模糊和跨度，也脫離了基層教學的現(xiàn)實，如，運動技能(水平四)目標中規(guī)定，基本掌握一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術(shù)，它指明的僅僅是三年的終端目標，那么7年級目標呢?8年級目標呢?可以這么說，對某各學段的考核、監(jiān)測依據(jù)到底是什么，用什么來衡量沒有一個具體的標準，因此，課程標準作為國家體育教學實施的基本“大法”，應該明確和規(guī)范學段基本的內(nèi)容和標準，以及達到的目標要求。
　　現(xiàn)在新課標的修正結(jié)果遲遲未能公布，我想修正結(jié)果也不是我等期待的。筆者認為修正課標不是幾個課標組成員就能完成的事情，而是要集全國幾十萬體育教師之經(jīng)驗和智慧，開展全國性的課程標準制定的大討論，召開一線教師、教研員的懇談會，深入交流，聽取多方意見。特別是對教學內(nèi)容的理解和把握，哪個學段學什么內(nèi)容，達到什么要求都要有充分的科學根據(jù)，符合這學段學生的身心特點和敏感期發(fā)展規(guī)律。
　　
　　三、成功的課改須關(guān)注底層的教師，課堂和學生
　　
　　年復一年，日復一日地上著每天4-5節(jié)課，把我一個愛思考、愛學習、愛寫作的人也變成了思維僵化、思想反動、牢騷滿肚的“凡人”。一頭牛吃著草，要產(chǎn)高質(zhì)量的奶，那好像邏輯上、天理上都存在不公。我每次下去講課、作報告，講著講著就講到這個老大難問題上了——待遇的不公、超負荷的工作量、最底層的地位等等。我作為基層千千萬萬老師的一員，知道此類呼吁是無助的，也無利于解決問題，還不如靜下心來思考自己的出路。但既然談到課改，就不免談到教師，教師是現(xiàn)實執(zhí)行者，沒有他們的推動，課改就沒有人推動了。因此，課改首先要改體育教師的地位，我們希望和其他老師享受同等地位，不希望落在學校的最底層。最現(xiàn)實的說法就是勞動的付出和應有的所得要扯平。其特殊要義就是，規(guī)定基本課時數(shù)，比如初中周課時數(shù)幾節(jié)是規(guī)定課時數(shù)，屬于滿工作量；大課間、課外活動管理折合成多少課時，這些教師付出的勞動都必須有一個明確的說法和回報。課改必須聯(lián)手行政推進，不然教師的地位永遠得不到真正的落實，教師對課改的積極性、主動性也得不到應有的發(fā)揮。
　　其次，關(guān)注課堂和學生。目前課改成果展示主要集中在各級各類的優(yōu)質(zhì)課評比和觀摩上，上文也提到過，真正落實到常態(tài)課上就又是另一面，常態(tài)課的質(zhì)量存在諸多問題，我想課改成果監(jiān)測不需要大型的觀摩活動，這些都是教學的假象，當然作為一種研究和引領是可以的，但作為課改成果的客觀展示，筆者以為不妥。真正想了解課堂和學生的“原生態(tài)”，必須深入課堂，課改小組成員們要過程性進行“推門”聽課，用老祖宗的傳統(tǒng)方法，測試學生脈搏，監(jiān)測課的密度、負荷，評價教師在課堂上的“作為”，持續(xù)進行不是一節(jié)課時間，而是一個單元的教學周期，甚至幾周時間，進行現(xiàn)場蹲點，收集第一手資料。對于推門和蹲點的學校事先不能作任何通知，多選擇農(nóng)村學校、完小，掌握最底層學校的現(xiàn)實情況，這樣的“結(jié)果”才顯示出課改的“成果”!
　　我覺得課改不怕失敗，怕的就是失真!場面華麗，氣勢恢宏，猶如閱兵式的操練課我一直很反對，課改真正要為學生做點“實事”，要為基層教師謀點“地位”，要為課堂提供點“色彩”，這些才是最重要的，其他的不要也