什么是成功的體育課改?

　　
　　討論之前的話
　　
　　《體育教學(xué)》編輯部提出的“什么是成功的體育課改”的討論是一個(gè)非常好的命題。好就好在我們過(guò)去雖然進(jìn)行了7次體育課程教學(xué)改革，但卻從來(lái)都沒(méi)有討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題，至少是沒(méi)有正面地、深入地和冷靜地討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題。好還好在：當(dāng)前第八次課程改革正面臨著對(duì)成敗的確認(rèn)，全國(guó)學(xué)校體育界也正在進(jìn)行著對(duì)課程改革的總結(jié)和反思，對(duì)于今后的體育課程改革來(lái)說(shuō)，“什么是成功的體育課改”實(shí)在是一個(gè)帶有統(tǒng)領(lǐng)性的討論。而且一經(jīng)討論就必然涉及體育課改的理論與實(shí)踐，就必然涉及課改的理念、目標(biāo)、方略、過(guò)程與方法，真可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的討論命題。這個(gè)命題更是促進(jìn)體育課程理論創(chuàng)新的討論，當(dāng)然還是促進(jìn)學(xué)術(shù)民主的討論。
　　但是，這個(gè)命題也是一個(gè)敏感的問(wèn)題，它似乎涉及討論者對(duì)當(dāng)前體育課改的態(tài)度，牽涉對(duì)體育課改的功過(guò)評(píng)價(jià)。本文認(rèn)為，確有領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)過(guò)：“課程改革只能成功，不能失敗”的話，這個(gè)話作為對(duì)推進(jìn)課改的決心，作為對(duì)課改領(lǐng)導(dǎo)層的警示、督促和鼓勁，作為國(guó)家政治的基本要求無(wú)疑是正確的。但如果作為一個(gè)課程建設(shè)的理論問(wèn)題，作為一個(gè)純學(xué)術(shù)的討論，作為對(duì)體育課改客觀評(píng)價(jià)的謀求，我們決不能把領(lǐng)導(dǎo)的決心當(dāng)做學(xué)術(shù)討論的結(jié)論，更不能把領(lǐng)導(dǎo)“課程改革只能成功，不能失敗”的決心偷換成“課改只有成功，沒(méi)有失敗”的評(píng)價(jià)定論。因此，體育課改的成功和失敗是可以討論的，也是可以評(píng)說(shuō)的，這里不涉及對(duì)課改是否支持的基本態(tài)度問(wèn)題。相反，“什么是成功的體育課改”的討論本身就是對(duì)成功的體育課改的期望，就是對(duì)成功的體育課改的建言，因此積極參加這個(gè)討論的本身就表達(dá)了對(duì)體育課程改革的贊同和最實(shí)在的支持。
　　但本文也認(rèn)為，參加這個(gè)命題的討論時(shí)我們應(yīng)該記住，無(wú)論參加討論還是旁觀討論，都必須有冷靜的態(tài)度和辯證的思維，我們必須用兩分法和辯證法去看待課改的成敗。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，即便是其他學(xué)科的課改大獲成功了，也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為體育的課改也隨之成功了，即便體育課改整體成功了，它也必然會(huì)有局幫陡、枝節(jié)性的失敗，即便是課改的失敗很多，它也必有可以汲取的經(jīng)驗(yàn)；即便是體育課改的確被大家公認(rèn)是成功的，我們也要明確地總結(jié)出它成功在哪里，其標(biāo)志是什么；即便是體育課改的確被大家證實(shí)是失敗了，我們也要認(rèn)真分析它失敗在何處?其原因是什么?這是參加這個(gè)討論之前大家都必須有的態(tài)度。本文還認(rèn)為：這個(gè)討論應(yīng)該是富有成效的，這個(gè)成效要體現(xiàn)在一些重要的理論認(rèn)識(shí)突破上，如：對(duì)體育課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的突破、對(duì)體育課程編排理論的突破、對(duì)體育課程特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的突破、對(duì)體育課程問(wèn)題的深刻歸納、對(duì)體育課程管理方法的突破以及對(duì)體育課程改革意義和推進(jìn)方略認(rèn)識(shí)的突破等等，討論的實(shí)效性最終應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)后一階段體育課改的促進(jìn)和發(fā)展上。
　　如果有了上述的基本認(rèn)識(shí)，本文在此就可以進(jìn)行比較坦率而深入的討論了。
　　
　　一、從學(xué)校體育學(xué)科的意義和本質(zhì)探討什么是“成功的體育課程”
　　
　　我們先拋開體育課改，更拋開眼前的體育與健康課程改革，先談一談什么是“成功的體育課程”。談到成功的體育課改，我們就離不開對(duì)體育課程的本質(zhì)和目的的討論。體育是一個(gè)僅有107年歷史的新課程，它本初的目的是促進(jìn)廣大青年愛(ài)國(guó)并強(qiáng)壯野蠻身體、文明精神，它當(dāng)今的目的依然是促進(jìn)廣大青年愛(ài)國(guó)并強(qiáng)壯野蠻身體、文明精神，此外加入了“使終生享受體育文化并依靠這個(gè)過(guò)程能幸福生活一輩子”的現(xiàn)代社會(huì)目的?？梢?jiàn)，無(wú)論社會(huì)如何變化，體育課程永遠(yuǎn)不變的目的就是“鍛煉青少年的身體”和“學(xué)習(xí)用于健身和娛樂(lè)的運(yùn)動(dòng)技能”，還有“利用體育的教材特性優(yōu)化青少年的品行”，而體育課程永遠(yuǎn)不變的特質(zhì)就是“通過(guò)有相當(dāng)負(fù)荷量的身體練習(xí)幫助學(xué)生鍛煉身體、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和接受品行教育”。
　　如此看來(lái)，成功的體育課程的特征和標(biāo)志必是如下：
　　
　　標(biāo)志1：通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)，學(xué)生們的身體更強(qiáng)壯了，體育課中的身體鍛煉更有實(shí)效了，課中同學(xué)們?cè)诔浞值剡\(yùn)動(dòng)，同學(xué)們的肌肉會(huì)因?yàn)轶w育課而時(shí)時(shí)酸痛，同學(xué)們的身材會(huì)因?yàn)轶w育課而得到改善，同學(xué)們的心肺機(jī)能會(huì)因?yàn)轶w育課而不斷增強(qiáng)。
　　標(biāo)志2：通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了在未來(lái)生活中基本夠用的運(yùn)動(dòng)技能，有2-3項(xiàng)比較擅長(zhǎng)的技能，有了多項(xiàng)“師傅領(lǐng)進(jìn)門可以修行在個(gè)人”的技能，體育課中的技能學(xué)習(xí)更有實(shí)效了，同學(xué)們不會(huì)再說(shuō)“我們上了12年體育課什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)”，而是能掰著手指數(shù)出哪些運(yùn)動(dòng)技能是在體育課中遇到的、學(xué)會(huì)的。
　　標(biāo)志3：通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)，學(xué)生們更能遵守紀(jì)律和規(guī)則了，更能體諒和關(guān)心弱者了，碰到困難知道如何去努力克服了，碰到強(qiáng)手也敢于和善于去挑戰(zhàn)了，更加積極參與集體的活動(dòng)并完成自己職責(zé)了。體育課變成了野蠻身體和文明精神同在的講堂，教師和學(xué)生都是長(zhǎng)期蓬勃并行為規(guī)范的人。
　　標(biāo)志4：通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)到了許多鍛煉身體所必須知曉的原理和知識(shí)，學(xué)生們學(xué)到了欣賞體育文化所必需的原理和知識(shí)，學(xué)生們學(xué)到了許多保健、安全和救護(hù)的知識(shí)和技能，體育課中到處滲透著知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)彰顯出體育的學(xué)科特性。
　　標(biāo)志5：通過(guò)體育課程，所有的學(xué)生們更加喜歡運(yùn)動(dòng)了，對(duì)某些體育項(xiàng)目有畏懼的學(xué)生已經(jīng)很少了，同學(xué)們都更加開朗、更加活潑，體育又成為學(xué)生最喜歡的課堂。
　　本文認(rèn)為，有著上述標(biāo)志的體育課程必是成功的體育課程，有著上述特征的體育課必是成功的體育課。
　　
　　二、從體育學(xué)科面臨的基本問(wèn)題談什么是成功的體育課改
　　
　　我們拋開眼前的體育與健康課程改革，在從體育學(xué)科面臨的基本問(wèn)題再談一談什么是在當(dāng)前應(yīng)該謀求的“成功體育課改”。任何課改都必須有明確的指向問(wèn)題，有特定問(wèn)題解決的初衷，沒(méi)有問(wèn)題就談不上課改的必要性，不需要解決問(wèn)題就不需要進(jìn)行大規(guī)模的課改，不全面地解決問(wèn)題就不能說(shuō)是成功的課改。那么，我們就來(lái)檢點(diǎn)一下我們體育課程教學(xué)中的基本問(wèn)題，并探討一下什么是成功的課改。本文認(rèn)為體育課程教學(xué)面臨著如下五個(gè)主要的基本問(wèn)題。
　　第一基本問(wèn)題：體育課程教學(xué)的目的和目標(biāo)的問(wèn)題(為什么教、教成什么樣的問(wèn)題)，這個(gè)基本問(wèn)題又延伸出如下的相關(guān)問(wèn)題。
　　(1)體育課程教學(xué)目的如何適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家現(xiàn)實(shí)需要的問(wèn)題。這類問(wèn)題一般比較容易一致，但在方法論上卻多有爭(zhēng)論，這類問(wèn)題隨社會(huì)發(fā)展與政治的變動(dòng)經(jīng)常有反復(fù)。
　　(2)體育課程目的和教學(xué)目標(biāo)主要指向問(wèn)題。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題往往爭(zhēng)論很多，如歷史上的“技能和體質(zhì)孰為主要目標(biāo)”的爭(zhēng)論，當(dāng)前的“技術(shù)與健康關(guān)系”的不同認(rèn)識(shí)以及“需不需要五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)”的討論等。
　　(3)體育課程目的和目標(biāo)的表述問(wèn)題。由于事關(guān)課程與社會(huì)需要關(guān)系的重大問(wèn)題，往往體育課程目的和目標(biāo)在宏觀和微觀的表述方面難以把握，有時(shí)更限于課程目標(biāo)的具體執(zhí)筆人的文字校差導(dǎo)致橫生歧義并引發(fā)問(wèn)題。
　　第二基本問(wèn)題：體育課程的編排邏輯與方法的問(wèn)題(教什么、教多少的問(wèn)題)，這個(gè)基本問(wèn)題又延伸出如下的相關(guān)問(wèn)題。
　　(I)體育課程的編排邏輯和方法問(wèn)題。體育是多文化、多指向和多內(nèi)容的龐雜體系，根據(jù)不同的目標(biāo)如何選編內(nèi)容需要自己的邏輯體系。而這個(gè)編排邏輯和編排方法至今沒(méi)有，體育課程至今還是依據(jù)混雜邏輯而編輯的龐雜內(nèi)容，這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致了“內(nèi)容雜亂并低級(jí)重復(fù)、教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水”的老問(wèn)題。
　　(2)教學(xué)內(nèi)容的選編原則與方法問(wèn)題。體育內(nèi)容無(wú)限，無(wú)限到可以變出無(wú)數(shù)的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，因此依據(jù)什么原理來(lái)選編教學(xué)內(nèi)容一直是個(gè)難題，我們至今只有幾條空泛的選擇教材原則，缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏有效的程序和方法?！盀槭裁匆蹄U球”的討論就是來(lái)自這個(gè)問(wèn)題；此次課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿回避了對(duì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定也是因這一難題所致，前幾年體育課改中出現(xiàn)了許多荒唐的教材開發(fā)的根子還是這個(gè)問(wèn)題。
　　(3)體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性和彈性問(wèn)題。體育學(xué)科的內(nèi)容缺乏自身規(guī)定性、邏輯性和不可替代性，倒是受場(chǎng)地器材等條件的限制很大，二者相加，體育教學(xué)的規(guī)定性更加難以明確。彈性要有，但國(guó)家基礎(chǔ)課程又豈能沒(méi)有規(guī)定性，于是對(duì)規(guī)定性和彈性的理解和管理方法又成為體育課程的難題。此次課改前期走向了極端，幾乎完全取消了對(duì)內(nèi)容的規(guī)定性，于是“放開就亂”的現(xiàn)象明顯顯露，既有彈性又有規(guī)定性的課程管理方法亟待研究。
　　第三基本問(wèn)題：體育學(xué)理與體育教程、教法的問(wèn)題(如何學(xué)會(huì)、如何教會(huì)、如何教好的問(wèn)題)，這個(gè)基本問(wèn)題又延伸出如下的相關(guān)問(wèn)題。
　　(1)運(yùn)動(dòng)技術(shù)有許多種類，按“會(huì)能度”可分為“會(huì)與不會(huì)有截然區(qū)別的”和“會(huì)與不會(huì)沒(méi)有截然區(qū)別的”以及其中間類型，也可按“心理認(rèn)識(shí)”可分為“閉鎖型運(yùn)動(dòng)技能”和“開放性運(yùn)動(dòng)技能”以及其中間類型等，此外，傳統(tǒng)而權(quán)威的研究告訴我們：運(yùn)動(dòng)技能的掌握要經(jīng)過(guò)“泛化階段”“分化階段”和“自動(dòng)化階段”，那么，上述各種類型的運(yùn)動(dòng)技能是不是都有三個(gè)階段?各種類型運(yùn)動(dòng)技能掌握的三個(gè)階段有什么不一樣?其過(guò)程如何?內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何?外部特征如何?時(shí)間長(zhǎng)短如何?等等諸多“學(xué)理”問(wèn)題長(zhǎng)期缺乏研究，致使廣大體育教師不關(guān)注學(xué)理問(wèn)題，只熱衷學(xué)習(xí)表面教法，于是體育課堂中無(wú)論什么教材都很類似，什么教材的教學(xué)都是大致的時(shí)間。眉毛胡子一把抓，于是，該精學(xué)的教材在“蜻蜒點(diǎn)水”，而該粗學(xué)的教材卻在“低級(jí)重復(fù)”，導(dǎo)致體育教學(xué)的效果和效率一直很差，最終釀成“12年什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)”的學(xué)科悲劇。此外，當(dāng)前體育教學(xué)中存在的諸如單元教學(xué)過(guò)程不夠科學(xué)、課堂教學(xué)過(guò)程混亂，主題式教學(xué)滿天飛、公開課變成了表演課等都是這個(gè)基本問(wèn)題所衍生的不良現(xiàn)象。
　　(2)體育雖是以提高學(xué)生“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”，教會(huì)學(xué)生健身本領(lǐng)為主旨的學(xué)科。但其中也有情感體驗(yàn)、品行教育、創(chuàng)造性培養(yǎng)等教育義務(wù)，也有同時(shí)發(fā)展“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的責(zé)任。本來(lái)這些目標(biāo)應(yīng)該是以運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程為載體，以運(yùn)動(dòng)教材為依托來(lái)滲透進(jìn)行的，但長(zhǎng)期以來(lái)，這些目標(biāo)每每會(huì)成為“運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)”這一主業(yè)的干擾，某些生硬而牽強(qiáng)附會(huì)的“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“情景教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”的探索脫離學(xué)科特點(diǎn)、脫離主教材、脫離教學(xué)情景、脫離教學(xué)過(guò)程，名為實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)，實(shí)為降低體育教學(xué)質(zhì)量。因此，如何將全面培養(yǎng)與體育學(xué)習(xí)真正結(jié)合，如何通過(guò)體育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)將多方面的教育落在實(shí)處是如何教好學(xué)好的另一個(gè)難題。
　　第四基本問(wèn)題：體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣與在體育課中如何讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣的問(wèn)題(如何讓學(xué)生在辛勞的體育鍛煉中喜愛(ài)上運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題)。這個(gè)基本問(wèn)題又延伸出如下的相關(guān)問(wèn)題。
　　(1)什么是運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。游戲論的專家認(rèn)為樂(lè)趣是體育運(yùn)動(dòng)的生命，但是以體育運(yùn)動(dòng)為主要內(nèi)容的體育課程卻一直面臨樂(lè)趣缺乏的問(wèn)題，而對(duì)于什么是體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣、什么是體育學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，什么是附屬在體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)中的樂(lè)趣等也極其缺乏討論，雖然有運(yùn)動(dòng)技能提高、體育知識(shí)的理解、充分的運(yùn)動(dòng)以及和睦交友四大樂(lè)趣的說(shuō)法，但也未能成為大家的共識(shí)，如此對(duì)體育樂(lè)趣理性認(rèn)識(shí)的缺乏導(dǎo)致了在教學(xué)理論和實(shí)踐中出現(xiàn)要么盲目反對(duì)提倡對(duì)體育樂(lè)趣體驗(yàn)的追求，要么把體育的樂(lè)趣庸俗化和簡(jiǎn)單化的兩個(gè)極端現(xiàn)象。
　　(2)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與運(yùn)動(dòng)的辛勞和失敗的關(guān)系問(wèn)題。體育是充滿辛勞、失敗，也具有失敗和辛勞之后樂(lè)趣的運(yùn)動(dòng)，體育的過(guò)程辛勞多，失敗也必然，因此，如果過(guò)程的辛勞和結(jié)果的樂(lè)趣，過(guò)程中的失敗和結(jié)果的成功不能相聯(lián)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育的反感甚至是懼怕，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的研究和方法論的解決也是缺乏研究。使體育課改無(wú)法回避的問(wèn)題。
　　(3)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的方法。運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體驗(yàn)是有條件的、有途徑的，也是有方法的，而有效地提高運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生頓悟體育的原理知識(shí)，讓學(xué)生暢快淋漓地享受運(yùn)動(dòng)以及促進(jìn)學(xué)生在體育活動(dòng)中的和睦交友都需要有深入的學(xué)理研究和教法探索，而當(dāng)前體育教學(xué)的現(xiàn)狀是基本學(xué)理不清，教法運(yùn)用不當(dāng)，一些新教法食洋不化，因此讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣也大都停留在教師的主觀愿望上，而在具體的教學(xué)情境中卻是事與愿違。
　　第五基本問(wèn)題：體育課程教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的問(wèn)題(在什么環(huán)境下和教學(xué)氛圍中教得更好的問(wèn)題)，這個(gè)基本問(wèn)題又延伸出如下的相關(guān)問(wèn)題。
　　(1)有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略和教學(xué)方法是哪些。面對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，是否選擇和實(shí)施正確的教學(xué)策略和教學(xué)方法，決定著體育教學(xué)質(zhì)量和有效性的正確與否。以運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展規(guī)律為核心的“學(xué)理”和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程規(guī)律與方法要求，以及更有針對(duì)性和實(shí)效性的方法與手段創(chuàng)新都影響著“學(xué)會(huì)”“學(xué)懂”“學(xué)好”的實(shí)效性。
　　(2)體育課程和教學(xué)的管理優(yōu)化問(wèn)題。各個(gè)層次的體育課程管理是否各盡其職，是否科學(xué)有效，各個(gè)管理個(gè)體的職責(zé)是合理和清晰等等會(huì)極大地影響體育教學(xué)的質(zhì)量。因此體育課程與教學(xué)管理的責(zé)權(quán)利的科學(xué)分配也是體育課程教學(xué)改革的重要問(wèn)題。
　　(3)體育教學(xué)氛圍優(yōu)化問(wèn)題。體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生關(guān)系處理、學(xué)生集體的組織、學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)模式會(huì)直接影響體育教學(xué)的人際環(huán)境，會(huì)改變體育教學(xué)的氛圍，也會(huì)影響體育教學(xué)的質(zhì)量。因此體育教學(xué)的人際關(guān)系改善和教學(xué)氛圍的改善是體育課程教學(xué)改革的另一個(gè)重要課題。
　　(4)體育場(chǎng)地器材內(nèi)容和質(zhì)量?jī)?yōu)化問(wèn)題。體育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開必要的場(chǎng)地、設(shè)施和器材條件，而在相對(duì)落后地區(qū)的場(chǎng)地器材的保障不力是阻礙其體育教學(xué)基本質(zhì)量的決定性因素，因此體育場(chǎng)地器材的基本保障機(jī)制完善也是體育課程教學(xué)改革的重要問(wèn)題。
　　綜上所述，體育課程與教學(xué)面臨著許多基本的問(wèn)題，而其中如編排課程原理問(wèn)題、體育教學(xué)內(nèi)容選編問(wèn)題、體育學(xué)理探究問(wèn)題、體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)問(wèn)題、作為發(fā)展不平衡大國(guó)的體育課程管理問(wèn)題等等都是基本問(wèn)題，也是體育課程教學(xué)的難題，更是歷史的遺留問(wèn)題。如果通過(guò)課程改革這樣一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的工作，能解決，哪怕是部分解決其中的某些問(wèn)題，就是一次成功的體育課程改革，如果在上述重要問(wèn)題上都有所進(jìn)步，那就是一次很成功的體育課改了。但是，如果課改沒(méi)有觸及上述基本問(wèn)題，更沒(méi)有任何問(wèn)題的解決，那肯定就不是一次成功的體育課改，而必是一次改革目的和目標(biāo)都不明確的、表面轟轟烈烈但實(shí)際上是無(wú)所事事的、失敗的體育課改了。
　　在此，我們將第八次體育課程改革的工作與體育課程的基本問(wèn)題加以對(duì)照，進(jìn)行一下課改指向性的分析(見(jiàn)表1)。
　　
　　
　　三、當(dāng)前的體育與健康課程改革在哪些方面取得成功?在哪些方面應(yīng)繼續(xù)努力?
　　
　　至此，我們還有一個(gè)比較敏感的話題要討論，就是：進(jìn)行至今的第八次體育與健康課程改革是否取得了成功?它在哪些方面成功?在哪些方面不夠成功?本文發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)如下。
　　首先，本文先就第八次體育課程改革的成功之處作如下判斷：
　　(1)通過(guò)民主性體育課程教學(xué)理念的宣傳，強(qiáng)化了廣大體育教師對(duì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的關(guān)注。
　　(2)體育課程的更名以及對(duì)健康全概念的強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)了學(xué)校體育界對(duì)體育課程目的和目標(biāo)的思考。
　　(3)體育課程教學(xué)內(nèi)容選定權(quán)力的下放，客觀地促進(jìn)了以學(xué)校為中心的微觀課程的研究，出現(xiàn)了一些好的體育教學(xué)內(nèi)容。
　　(4)課改對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)以及學(xué)生參與評(píng)價(jià)的重視，引進(jìn)了廣大教師對(duì)上述評(píng)價(jià)方法的關(guān)注和積極探索。
　　(5)強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)方式的重要性，激活了對(duì)新教學(xué)方法的探索和嘗試。
　　(6)強(qiáng)調(diào)了健康的目的和意義，使得健康和體育的結(jié)合在部分領(lǐng)域中得到了加強(qiáng)。
　　其次，本文再依據(jù)課改之初的原定目標(biāo)、應(yīng)出現(xiàn)成果判斷一下第八次體育課程改革前期的不足和有待努力之處(見(jiàn)表2)。
　　可以明顯地看出，由于此次體育課程改革“課程基本理念和策略”方面有許多含混之處，一些命題與重要概念也不夠準(zhǔn)確，甚至還是不正確的，致使此次體育課程改革的前一階段在目標(biāo)準(zhǔn)確性和目標(biāo)達(dá)成性方面都有些問(wèn)題，影響了這段時(shí)間課改的成功程度。
　　
　　四、結(jié)語(yǔ)：什么是成功的體育課改?今后的體育課程改革我們需要注意什么?
　　
　　那么，什么是成功的體育課程改革呢?在此總結(jié)如下。
　　第一，成功的體育課改必須是有明確目的和目標(biāo)，有明確的達(dá)成預(yù)測(cè)，而不是缺乏事先預(yù)測(cè)和事后評(píng)估的，改到哪里算哪里的形式過(guò)程。
　　第二，成功的體育課改一定是瞄準(zhǔn)了體育課程教學(xué)基本問(wèn)題和難題的改革，而不是隨便找一些枝節(jié)和表面的問(wèn)題，或是順手把別人的問(wèn)題拿來(lái)就改的改革。
　　第三，成功的體育課改的有關(guān)理念和概念必須是準(zhǔn)確和清晰的，而不是用看起來(lái)眼花繚亂的而實(shí)際上則是似是而非和含混的概念來(lái)指導(dǎo)的課改。
　　第四，成功的體育課改一定是具有明顯的實(shí)效性的改革，是大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量的改革，而不是在課改之后該上什么課還上什么課，該怎么上課還怎么上課的改革。
　　第五，成功的體育課改一定是促進(jìn)全體體育教師專業(yè)化發(fā)展的改革，而不是只是少數(shù)優(yōu)秀教師的舞臺(tái)，而廣大教師沒(méi)有觸及或觸及很少的改革。
　　第六，也是最重要的標(biāo)志：成功的體育課改一定是提高了體育學(xué)科地位的，使體育真變成了學(xué)生喜歡的，對(duì)學(xué)生的終生體育鍛煉非常有用的課程的改