初中生的科學(xué)家形象刻板印象及科技場館學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其的影響

伍新春，季 嬌，尚修芹，謝 娟

(1.北京師范大學(xué) 心理學(xué)院/應(yīng)用實驗心理北京市重點實驗室，北京 100875;2.中國兒童中心，北京 100035)

一、問題提出

科學(xué)素養(yǎng)是公民素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國公民科學(xué)素養(yǎng)水平與發(fā)達國家相比差距甚大，《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》(2006－2010－2020)表明，我國學(xué)生因長期受應(yīng)試教育影響，科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在著明顯缺陷。由于學(xué)生承擔(dān)著未來社會發(fā)展的責(zé)任，因此，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為了政府和學(xué)界關(guān)注的焦點之一。［1］提高科學(xué)素養(yǎng)，不僅包括獲得科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法，同時也包括形成正確的科學(xué)觀，即形成對科學(xué)的基本認識和對科學(xué)的基本態(tài)度。［2］國外一些研究結(jié)果已表明［3］，學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度受到自身對科學(xué)家和科學(xué)認識的影響，學(xué)生所持有的科學(xué)家形象實質(zhì)上是其內(nèi)隱科學(xué)觀的反映［4］。一般而言，科學(xué)家形象是對科學(xué)家外表的陳述以及對科學(xué)家工作和相關(guān)本質(zhì)觀的描繪，包括科學(xué)家的外在形象、科學(xué)家的生活和工作情況以及科學(xué)家的人格特質(zhì)三個方面。［5］

科學(xué)家形象測驗起源于1957年［6］，此后在美國、歐洲、巴西、中國大陸、臺灣等地相繼展開，測驗形式包括半開放問題［7］、李克特量表［8］、繪畫測驗［9］(如 Draw －a－Scientist－Test，簡稱 DAST)等。由于繪畫測驗避免了言語等影響因素的干擾，因此較為常用。無論使用哪種測驗，相關(guān)研究結(jié)論有許多相似之處:學(xué)生心目中的科學(xué)家形象存在著刻板印象，總的來說，大多數(shù)學(xué)生持有正向“非個人”的科學(xué)家形象與負向“個人”的科學(xué)家形象。［6］具體而言，在外觀上［10］，科學(xué)家大多是白種人，不修邊幅，戴眼鏡，身著白色實驗衣，整天在實驗室工作;在工作環(huán)境及工作性質(zhì)上［11］，科學(xué)家常在做實驗，身邊圍繞許多相關(guān)器材，如試管、燒杯等儀器，科學(xué)家的工作是危險的;在人格特質(zhì)上［4］，學(xué)生承認科學(xué)家的積極正面特質(zhì)，如科學(xué)家具有鉆研精神、有恒心、執(zhí)著、求知欲旺盛等，但一旦面臨是否選擇科學(xué)作為職業(yè)時，由于人們普遍認為科學(xué)家古怪、難接近、神經(jīng)質(zhì)、年齡偏大，因此沒有對科學(xué)事業(yè)認同，所以持負向的態(tài)度。同時，科學(xué)家形象存在著嚴(yán)重的性別刻板印象，Steinke等人運用DAST，測查了媒體對七年級學(xué)生心目中科學(xué)家形象改變的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生和女生都偏好畫男性科學(xué)家，且男生比女生更傾向于畫男性科學(xué)家。［12］Berman、Losh等研究者同樣以DAST為手段，揭示了科學(xué)家形象的男性化傾向。［13，14］

相關(guān)研究證明，形象會隨著周圍環(huán)境、歷史、大眾態(tài)度的改變而改變，形象可以被塑造和管理。因此，學(xué)生心目中的科學(xué)家形象也可以被改變［15］。郭重吉和蔣桂玲認為，影響學(xué)生心目中科學(xué)家形象的因素包括:(1)科學(xué)教科書;(2)科學(xué)教師;(3)學(xué)生的性別、年齡;(4)社會地位與家庭背景;(5)科幻小說、漫畫、卡通等讀物;(6)大眾傳播媒介。［16］Losh也認為人們心目中的科學(xué)家形象刻板印象會隨著時間、年齡、相關(guān)教育因素的改變而改變。［14］綜合前人觀點可以看出，教育因素是影響學(xué)生心目中科學(xué)家形象改變的重要因素。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是重要的教育變量。

Dierking等人認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生進行自我激勵、自我獎賞、獲得情感滿足的過程。［17］因此，當(dāng)學(xué)生處于一個被支持的環(huán)境中，遠離焦慮、恐懼等負向心理因素，當(dāng)學(xué)生有自主選擇的機會和對環(huán)境的掌控能力時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生?；谏鲜龃龠M學(xué)習(xí)發(fā)生的條件可以看出，科技場館是理想的學(xué)習(xí)場所?？萍紙鲳^呈現(xiàn)了真實而可靠的信息資源［18］，作為一種非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，場館學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、開放性，它沒有固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)社會互動［19］，因此提高了人們在知識、情感、欣賞、社會、文化和審美等多方面的水平［20］。在由美國國家科學(xué)基金提供支持的“場館研究學(xué)徒計劃”(MRAP)中［21］，學(xué)生在六周的時間內(nèi)通過在場館與專家直接接觸，有效地掌握了科學(xué)研究方法。Tran通過對在場館上課的學(xué)生進行觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，場館學(xué)習(xí)有效提升了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。［22］當(dāng)然，場館學(xué)習(xí)不僅涉及場館中的展品，同樣也給學(xué)生提供一個與科研工作者接觸的機會，讓學(xué)生看到科研工作者的真實狀態(tài)。Melber等人在小學(xué)篩選了數(shù)名具有高成就動機和高能力的學(xué)生，每兩周到自然博物館與科學(xué)家一起工作、參與科學(xué)研究，實地體驗科研工作者的生活。［23］研究發(fā)現(xiàn)，參與該項目的學(xué)生明顯減少了對科學(xué)家的刻板印象;通過更多地了解科學(xué)職業(yè)，增加了學(xué)生以后從事科研工作的興趣。Finson等人在修訂DAST核對表時，讓實驗組學(xué)生在暑假與場館科研工作者進行合作，控制組學(xué)生僅接受學(xué)校正常課程教學(xué)，最后對兩組學(xué)生進行追蹤比較發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生更深刻地看到了科研工作的平凡性，同樣也減少了對科學(xué)家形成的刻板印象。［9］

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，科學(xué)家是學(xué)生的最大榜樣，榜樣模仿影響了態(tài)度學(xué)習(xí)的有效性。眾多研究者認為，學(xué)生對科學(xué)家形象所持有的刻板印象越少，對科學(xué)的態(tài)度越積極，學(xué)生心目中的科學(xué)家形象是影響科學(xué)態(tài)度的重要外部條件。同時，學(xué)生從事科學(xué)研究的意愿不僅取決于對科學(xué)的興趣，同時也取決于對科學(xué)家的了解和對科學(xué)職業(yè)的認同。因此，為了更好地促進科學(xué)教育，了解學(xué)生心目中的科學(xué)家形象至關(guān)重要。但是，對學(xué)生心目中科學(xué)家形象的了解在我國尚未得到有效開展;場館學(xué)習(xí)作為一種非正規(guī)環(huán)境的學(xué)習(xí)形式，在我國也剛剛起步。對于學(xué)生而言，初中階段是其人生觀、價值觀形成的重要時期，此時學(xué)生思維的創(chuàng)造性日益得到增強，具有強烈的求知欲和探索精神，幫助初中學(xué)生形成正確的科學(xué)觀對其今后的發(fā)展至關(guān)重要。為此，本研究選擇初一年級學(xué)生作為研究對象，旨在探索初中學(xué)生心目中的科學(xué)家形象刻板印象，同時檢驗科技場館學(xué)習(xí)這種非正規(guī)的學(xué)習(xí)方式對科學(xué)家形象刻板印象改變和學(xué)生未來從事科學(xué)職業(yè)意愿的影響。

二、研究對象和方法

(一)研究對象

被試為北京市某中學(xué)初一年級兩個班級學(xué)生，共87人。該校初一年級共10個班，各班在入學(xué)之初是完全隨機分配的，入學(xué)成績、能力水平和性別比例等不存在顯著差異。參與該研究的兩個班級的生物課教學(xué)由同一名老師擔(dān)任，是從該教師任教的五個班級中隨機選擇的。

在所選取的兩個平行班級中，隨機挑選其中一個班級為實驗班，男生23人，女生21人;另一個班級為控制班，男生22人，女生21人。由于兩個班級學(xué)生均為初一新生，因此，生物教師在兩個班級同時進行了一個月的基礎(chǔ)教學(xué)后，實驗班學(xué)生開始前往自然博物館學(xué)習(xí)，控制班學(xué)生每周照常在學(xué)校進行傳統(tǒng)的生物課學(xué)習(xí)。實驗班學(xué)生單周在學(xué)校接受正常生物課學(xué)習(xí)，雙周前往北京自然博物館進行2小時的場館學(xué)習(xí)，活動持續(xù)了四個月。自然博物館是以生物學(xué)為主的場館，館內(nèi)選取8名科研工作者(均為碩士及其以上學(xué)歷，在業(yè)內(nèi)同行有著較高的聲譽)組成五個生物學(xué)習(xí)小組(分別為恐龍組、昆蟲組、植物組、DNA組、土壤大氣環(huán)保組)，實驗班學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實踐能力與館內(nèi)專家進行雙向選擇，場館專家根據(jù)自身研究特色組織學(xué)生進行科普教育和科學(xué)研究活動。

(二)研究工具

本研究采用Chambers創(chuàng)建的科學(xué)家形象繪畫測驗(DAST)，其指導(dǎo)語為“畫一位科學(xué)家”，該測驗評分包含七項指標(biāo):(1)實驗服;(2)眼鏡;(3)毛發(fā)(頭發(fā));(4)研究象征(如科學(xué)儀器和實驗設(shè)備);(5)知識象征(如書籍和櫥柜);(6)技術(shù)產(chǎn)品(科學(xué)的“產(chǎn)品”，如計算機等);(7)注釋說明(如計算公式等)。同時，本研究的評分包含了Finson［9］增加的性別指標(biāo)。評分過程不考慮繪畫質(zhì)量，如果畫出七項指標(biāo)中一項內(nèi)容，則記1分，否則記為0分，最后計算總分。其中，毛發(fā)計分反向，即所畫科學(xué)家的頭發(fā)越少，刻板印象越大;性別指標(biāo)單獨分析，不計入總分中?？偡衷礁哒?，表示刻板印象越明顯。評分過程中，三名研究者獨立記分，評分一致則通過，若評分不一致則經(jīng)過討論后再確定記分，評分者信度為0.76，一致性較高。除繪圖測驗外，研究者增添了多個開放性問題對被試進行調(diào)查，問題涉及:學(xué)生心目中科學(xué)家的人格特質(zhì);學(xué)生了解科學(xué)家信息的主要渠道;學(xué)生未來從事科學(xué)事業(yè)的意愿和未來希望從事的科學(xué)行業(yè)。研究者對開放性問題答案編碼后再進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生心目中科學(xué)家形象的刻板印象

研究發(fā)現(xiàn)，無論是否參加場館學(xué)習(xí)，學(xué)生心目中存在著較強的科學(xué)家形象外在刻板印象。在七個指標(biāo)中，實驗班學(xué)生所繪制的科學(xué)家形象典型特征排序依次為:無毛發(fā)、戴眼鏡、研究象征、注釋說明、實驗服、技術(shù)象征和知識象征;控制班學(xué)生所繪制的科學(xué)家形象典型特征排序依次為:研究象征、無毛發(fā)、戴眼鏡、實驗服、知識象征、技術(shù)象征和注釋說明(具體數(shù)據(jù)見表1和表2)。也就是說，在實驗組和控制組中，大多數(shù)學(xué)生均認同科學(xué)家是頭發(fā)較少、帶眼鏡的知識分子形象(見圖1和圖2)。

圖1 科學(xué)家形象刻板印象

圖2 科學(xué)家形象刻板印象

分析科學(xué)家形象的性別因素發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性別在繪制科學(xué)家的性別上存在顯著差異(χ2=413.617，p＜0.001)，具體結(jié)果如圖3所示。

圖3 學(xué)生性別對其心目中科學(xué)家性別的影響

對圖3的結(jié)果進行分析后發(fā)現(xiàn)，總體而言，學(xué)生無論男女，多偏向于繪制男性科學(xué)家形象，其中95.45%的男生和63.41%的女生繪制了男性科學(xué)家。同時，也有部分學(xué)生繪制了女性科學(xué)家，但主要是女生，占女性科學(xué)家繪制比例的88.2%，且所繪制的女性科學(xué)家年齡多為20－30歲，學(xué)生描述女性科學(xué)家為“年輕、漂亮”，“身著時尚服裝，在演講”等。圖4和圖5展示了學(xué)生心目中的女性科學(xué)家形象。

圖4 女性科學(xué)家形象

圖5 女性科學(xué)家形象

在科學(xué)家人格特質(zhì)上，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生認為科學(xué)家知識淵博(35.7%)，他們都很聰明(19.4%)，對待研究嚴(yán)謹(jǐn)認真(10.7%)，與前人研究結(jié)果較為一致。與前人研究結(jié)果的不同之處在于，前人研究結(jié)果多認為科學(xué)家古板嚴(yán)肅，但本研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認為科學(xué)家對人較為和藹可親(14.3%)、講話風(fēng)趣(7.14%)。

(二)學(xué)生了解科學(xué)家形象的渠道來源

對學(xué)生了解科學(xué)家信息的主要渠道的相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理分析后發(fā)現(xiàn)，電視電影(25.9%)、互聯(lián)網(wǎng)(21.2%)、書籍雜志(20.0%)是初一年級學(xué)生了解科學(xué)家形象的重要來源;教師對科學(xué)家形象的傳播(20.0%)也是較為重要的傳播渠道;學(xué)生較少通過參觀科技場館(8.2%)對科學(xué)家進行了解。也就是說，學(xué)生較多通過媒介和教師這種間接方式了解科學(xué)家形象，而科技場館作為展示科學(xué)研究成果的場所，卻沒有起到很好的普及科學(xué)家形象的作用。因此，媒體和教師的宣傳和說明，對于學(xué)生心目中科學(xué)家的形象將產(chǎn)生重要的影響。

(三)場館學(xué)習(xí)經(jīng)歷對科學(xué)家形象刻板印象的改變

對比實驗組和控制組學(xué)生的差異發(fā)現(xiàn)(表1)，場館學(xué)習(xí)經(jīng)歷對總的科學(xué)家形象刻板印象有顯著影響(F(1，85)=8.417，p ＜.001)，實驗班學(xué)生心目中的科學(xué)家形象刻板印象總體得分顯著性低于控制班學(xué)生。

表1 總的科學(xué)家形象刻板印象描述統(tǒng)計指標(biāo)

分別對七項指標(biāo)進行統(tǒng)計分析，表2顯示了實驗班和控制班學(xué)生選擇每項指標(biāo)的人數(shù)百分比，同時對其進行卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班和控制班學(xué)生在實驗服、面部毛發(fā)、研究象征、知識象征四個指標(biāo)選擇上存在顯著性差異，其他三項差異不顯著。具體結(jié)果如表2所示。

在科學(xué)家的外觀上，實驗班學(xué)生所繪制的實驗服、眼鏡少于控制班學(xué)生，同時面部毛發(fā)多于控制班學(xué)生。在工作環(huán)境和工作性質(zhì)上，實驗班學(xué)生所繪制的研究象征(如試管、燒杯、容器等)和知識象征(如書籍、紙筆)少于控制班學(xué)生。注釋說明包含數(shù)學(xué)類公式、問號和相關(guān)文字信息，如“發(fā)達的中國”等字樣，雖然實驗班學(xué)生和控制班在書寫文字說明的人數(shù)百分比上差異不顯著，但場館學(xué)習(xí)小組有少部分學(xué)生在文字表述中指明所繪形象為自然博物館小組指導(dǎo)老師。

實驗班59.5%的學(xué)生認為自己心目中的科學(xué)家形象和自然博物館的指導(dǎo)老師形象一致，40.5%的同學(xué)認為不一致。學(xué)生認為他們知識淵博、聰明、研究態(tài)度認真，在學(xué)生心目中是很高大的形象;但同時也有部分學(xué)生認為，科學(xué)家和自然博物館的指導(dǎo)老師在年齡上存在著差異，認為自然博物館的老師比較年輕，不符合科學(xué)家的年齡標(biāo)準(zhǔn)。

表2 學(xué)生圖畫指標(biāo)使用情況

(四)場館學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)生性別對學(xué)生從事科學(xué)行業(yè)意愿的影響

研究發(fā)現(xiàn)，場館學(xué)習(xí)經(jīng)歷并未顯著地影響學(xué)生未來從事科學(xué)行業(yè)的意愿=0.426，p＞0.05)。但是通過對開放性問題的分析發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生對未來希望從事的科學(xué)行業(yè)概念模糊，如學(xué)生多描述為“我希望從事關(guān)于大自然的行業(yè)”，“我希望從事能對國家有貢獻的行業(yè)”或“能讓大家過上好生活的行業(yè)”。而在場館學(xué)習(xí)小組，學(xué)生能對未來希望從事的行業(yè)有明顯界定，他們通過在自然博物館與各科專家接觸，能夠明確指出希望從事古生物、昆蟲、恐龍、植物等具體研究方向，使從事科學(xué)研究的意愿逐漸清晰化和具體化。

四、討 論

(一)初中學(xué)生具有科學(xué)家形象刻板印象

與前人研究結(jié)果相似，本研究發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對科學(xué)家形象在整體上具有一定的刻板印象，認為科學(xué)家在外貌上應(yīng)該是頭發(fā)較少、幾乎禿頂，同時帶眼鏡的知識分子形象，他們大多處于實驗室等工作環(huán)境中，周圍被一些實驗器材(如試管、燒杯、酒精燈等)包圍著，科學(xué)家知識淵博，是很聰明的人群，同時對待學(xué)術(shù)一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認真，這些都是典型的科學(xué)家形象特征。與前人研究較為不一致的結(jié)果在于，本研究中的學(xué)生認為科學(xué)家在人格特質(zhì)上，親社會性比較高，除了對待學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅認真外，科學(xué)家在人際關(guān)系中較為和藹可親、平易近人，能與人友好相處，同時言談舉止風(fēng)趣幽默。前人研究結(jié)果常常發(fā)現(xiàn)［12］，由于科學(xué)家對社會的貢獻和高不可攀的地位，學(xué)生常常將科學(xué)家“神化”，而本研究結(jié)果代表了科學(xué)家“人化”的趨勢。研究者認為，這可能是因為前人常常將科學(xué)家繪畫測驗在小學(xué)低年級人群中施測，小學(xué)生思想觀念較容易受外在信息的干擾，因此他們心目中的科學(xué)家形象有可能是他們認同的大眾心目中的科學(xué)家形象，而沒有形成自己認同的科學(xué)家形象觀念。但本研究在初中生中施測，初中生開始逐漸萌發(fā)自我意識，并根據(jù)成長經(jīng)歷和周圍信息形成自己的世界觀、人生觀、價值觀，因此，對科學(xué)家形象的認識包含了自身對科學(xué)的態(tài)度和期望。

在性別維度上，與前人結(jié)果較為一致的是，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生心目中的科學(xué)家形象存在著嚴(yán)重的性別刻板印象，將科學(xué)定義為男性化的職業(yè)特征。在本研究結(jié)果中，80%的學(xué)生繪畫了男性科學(xué)家。性別圖式理論［24］指出，性別圖式在記憶中存儲了與性別相關(guān)的信息，一旦人們遇到與性別有關(guān)的新信息，將會喚起已經(jīng)存在的性別圖式，“科學(xué)家”由于長時間在人們心目中形成的男性化刻板印象，使學(xué)生心目中科學(xué)家的性別圖式大多定位于男性，因此本次繪制的科學(xué)家性別多為男性，這也可能是女生大多不愿意從事科學(xué)行業(yè)工作的原因之一。兒童在4至5歲期間開始形成性別刻板印象，女生開始認識到某些職業(yè)對女性的排斥性，同時男生認為自己對于大部分的職業(yè)都是有能力勝任的。結(jié)合前人研究和本研究結(jié)果可以看出，科學(xué)行業(yè)中的男性化傾向嚴(yán)重，女性科學(xué)家形象的出現(xiàn)有悖于傳統(tǒng)的科學(xué)家性別刻板印象。

(二)媒介和教師等間接傳播方式是初中學(xué)生獲得科學(xué)家形象的重要渠道

本研究了解科學(xué)家形象傳播渠道的意義有兩點。一方面，了解已經(jīng)存在的常規(guī)大眾化渠道，以便為傳播科學(xué)家的“人化”特點找到最普遍的傳播方式。比如，本研究發(fā)現(xiàn)，媒介和教師等非直接傳播方式成為了初中學(xué)生了解媒介的重要渠道，學(xué)生大多通過電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍和教師講授等形式獲得對科學(xué)家形象的認知，除書本、文字等靜止傳播形式外，科學(xué)家在電視、網(wǎng)絡(luò)等節(jié)目常常以訪談形式出現(xiàn)，且出現(xiàn)頻率較高，這些媒介有助于傳播科學(xué)家的“人化”特點。除此以外，國外為了普及人們對女性科學(xué)家的認同了解，通過電視、廣播、報紙等媒體展開了對女性科學(xué)家的宣傳，讓人們了解女性科學(xué)家較為生活化的一面［25］。加大對女性科學(xué)家的宣傳，將科學(xué)工作生活透明化、平凡化，是促進和增加女性未來從事科學(xué)行業(yè)的重要途徑。

另一方面，可以探索促進公眾了解科學(xué)家、接觸科學(xué)家的潛在渠道。比如西方教育界和場館自身均認可科技場館作為非正式教育環(huán)境的代表，提供了一種直接的科普教育方式;但本研究發(fā)現(xiàn)，科技場館提供了解科學(xué)家、接觸科學(xué)家的功能尚未得到初中學(xué)生的認同。因此，為了促進學(xué)生正確認識科學(xué)家的生活和工作狀態(tài)，怎樣在科技場館內(nèi)開展與此相關(guān)的教學(xué)活動是值得探索的。

(三)場館學(xué)習(xí)是改變科學(xué)家形象刻板印象的有效方式

學(xué)生心目中的科學(xué)家形象是其內(nèi)隱科學(xué)觀的反映，反映了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生對科學(xué)家積極形象和科學(xué)工作的認同，能夠促進學(xué)生今后從事科學(xué)事業(yè)的意愿;反之，消極的刻板印象則會產(chǎn)生不良影響。本研究發(fā)現(xiàn)，作為一種非正式環(huán)境的學(xué)習(xí)，與場館專家進行合作探究式的場館學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生心目中的科學(xué)家形象刻板印象。在場館中與科學(xué)家進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在場館中是積極主動的學(xué)習(xí)者，通過與真實展品的接觸和真實情境中的專家互動，學(xué)生了解了科學(xué)家的工作環(huán)境和工作方式，認識了科學(xué)家身上存在的“非神化”特質(zhì)。因此，這種場館學(xué)習(xí)方式能有效地改變科學(xué)家形象的刻板印象。

然而，我國的科技場館雖然存在著豐富的科研人力資源，但由于大多數(shù)場館未能意識到科技場館教育功能的重要性，致使它們未能充分發(fā)揮其在促進兒童青少年科學(xué)素養(yǎng)方面的作用。事實上，為了適應(yīng)公共教育的需要，歐美等國的許多場館已經(jīng)成為了學(xué)校課程開展的重要場所，并且也與學(xué)校建立了密切的關(guān)系。例如，美國的各類博物館［26］普遍提供“K－12”(即“從幼兒園到高三年級”)教育項目，70%的博物館在過去五年中增加了面向?qū)W校、教師和學(xué)生的服務(wù)，博物館己經(jīng)成為從小學(xué)生到研究生名副其實的第二課堂。美國的一項調(diào)查反映，93%的被調(diào)查者認同“博物館是教育的活躍參與者，為兒童提供動手學(xué)習(xí)和校外游覽的經(jīng)歷，博物館己成為學(xué)校教師們課堂教育、課后活動和職業(yè)發(fā)展的好伙伴”。同樣，在歐洲各國、澳大利亞等地，也相繼將場館作為學(xué)校的第二課堂進行了充分的利用。

目前，科技場館日漸成為我國城市的地標(biāo)性建筑象征，但教育功能未得到充分的體現(xiàn)。本研究證明，在場館專家的帶領(lǐng)下，在場館中進行探究式學(xué)習(xí)的方式能夠改變學(xué)生內(nèi)隱的科學(xué)觀。場館中的硬件資源和人力資源是學(xué)校環(huán)境所無法比擬的，因此，應(yīng)該對場館資源加以充分的利用，讓科技場館的學(xué)習(xí)功能得到最大限度的發(fā)揮。

五、結(jié) 論

初中學(xué)生所持有的科學(xué)家形象在外貌、性別、人格特征上存在著刻板印象;電視、網(wǎng)絡(luò)和書籍雜志等媒體和任課教師是初中生獲取科學(xué)家形象的主要渠道;科技場館學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以顯著改變初中學(xué)生所持有的科學(xué)家形象刻板印象;場館學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以使初中學(xué)生未來的科學(xué)職業(yè)選擇清晰化和具體化。

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