基于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者學(xué)習時間管理現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

張守榮

(華南師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院,廣東 廣州 510631)

基于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者學(xué)習時間管理現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

張守榮

(華南師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院,廣東 廣州 510631)

網(wǎng)絡(luò)教育作為實施教師繼續(xù)教育的一種新型方式,近年來得到迅速發(fā)展。本文通過對 293名教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的問卷調(diào)查和訪談,了解到在職教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者學(xué)習時間管理的現(xiàn)狀。通過對調(diào)查結(jié)果的分析,得出結(jié)論并提出針對性建議。

學(xué)習時間管理;教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者;教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習作為一種新型的遠程教育方式,是基于學(xué)習者的自學(xué)能力及自我控制學(xué)習策略,它讓學(xué)習者有更大的彈性及空間來選擇學(xué)習的具體內(nèi)容和方式。本文探討的是國內(nèi)高等教育階段網(wǎng)絡(luò)教育中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者是指在高等院校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院注冊,并利用網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)課程獲得學(xué)歷教育的在職教師學(xué)習者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習特有的彈性時間安排可以緩解在職教師學(xué)習者在學(xué)習、工作與生活中的沖突和矛盾。由此,對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者學(xué)習時間管理的研究,既可以了解學(xué)習者時間管理的現(xiàn)狀與一般特點,為網(wǎng)絡(luò)教育管理提供參考,使管理工作更有針對性和有效性,又能幫助學(xué)習者認識自身學(xué)習時間管理的特點及合理性,提高學(xué)習效率。

一、研究方法

本研究使用問卷調(diào)查及訪談法。筆者在閱讀大量相關(guān)文獻、訪問資深網(wǎng)絡(luò)教育管理者的基礎(chǔ)上,確立對學(xué)習時間管理的調(diào)查可從學(xué)習時間規(guī)劃、學(xué)習時間執(zhí)行和學(xué)習時間評價三個維度進行。編制成的《網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習者學(xué)習時間管理現(xiàn)狀問卷》共有 15題,除 4、5、6、8題有三個或四個選項外,其余每題都有 “是”、“否”兩個選項。調(diào)查對象是廣東省某高校四個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中心的在職教師學(xué)員。發(fā)放問卷 300份,收回 296份,有效問卷 293份,有效率 97.7%。

為配合問卷調(diào)查,同時對四個學(xué)習中心部分學(xué)員及管理者進行了訪談。

統(tǒng)計過程采用了 SPSS15.0統(tǒng)計軟件對有效問卷進行了數(shù)據(jù)處理,并結(jié)合訪談的情況進行綜合分析。

二、研究結(jié)果及分析

通過問卷調(diào)查,筆者獲得了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者在學(xué)習時間規(guī)劃、學(xué)習時間執(zhí)行和學(xué)習時間評價三個維度上的時間管理狀況,也得出了性別、年齡等人口學(xué)變量對學(xué)習者學(xué)習時間管理的影響情況。

其一,學(xué)習活動前,大部分學(xué)員能主動制定學(xué)習時間規(guī)劃。

制定合理的學(xué)習計劃和時間安排,可以為有效的學(xué)習活動提供必要準備。由表 1不難看出,293名被調(diào)查對象中,89.1%的學(xué)員在學(xué)習前制定了學(xué)習計劃,85.7%的學(xué)員做好了學(xué)習時間的安排。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者本身作為教書育人的教育者,大多數(shù)懂得合理的學(xué)習規(guī)劃對學(xué)習活動的重要作用,他們具有較好的學(xué)習前準備狀態(tài)。在訪談中,學(xué)員認為自己在學(xué)習前對學(xué)習持積極熱情的態(tài)度,期望能夠把握好學(xué)習機會,也希望投入能夠得到回報。

表 1 學(xué)習時間規(guī)劃各項目頻數(shù)分布

其二,學(xué)習過程中,學(xué)員學(xué)習時間較少,主要是在晚上學(xué)習;學(xué)員很少進行在線學(xué)習交流;課程學(xué)習不是主要學(xué)習內(nèi)容。

在表 2中,每天學(xué)習時間不到 2小時的人數(shù)所占比例為 83.6%,多于 2小時學(xué)習的僅占 16.4%;85.3%的學(xué)員將學(xué)習時間安排在晚上。在訪談中,筆者了解到目前這些在職教師學(xué)員每周在校都有大量的課時安排,有的要給學(xué)生上足十幾節(jié)課。農(nóng)村教師更是多包班負責,他們既負責課程教學(xué)又負責班級管理。白天上課,晚上備課。除日常教學(xué)工作外,教師經(jīng)常面臨各種考核,這使得在職教師學(xué)員很難擠出時間安心學(xué)習。在這種情況下,教師的學(xué)習時間很難得到保障。

通過表 2還可以了解到學(xué)員很少在線交流學(xué)習問題,偶爾有交流的人數(shù)最多。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習作為一種更加開放的學(xué)習方式,突破了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多限制。并且?guī)熒?、學(xué)生間的學(xué)習交流可以營造更好的學(xué)習氛圍,提高學(xué)習積極性,對解決學(xué)習中的疑惑、鞏固所學(xué)知識很有幫助。在線進行學(xué)習交流在一定程度上可以彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在營造學(xué)習氛圍上的不足。但是,調(diào)查發(fā)現(xiàn),不是所有學(xué)員都具備隨時參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的設(shè)備條件,很多學(xué)員只能在網(wǎng)吧進行學(xué)習。硬件設(shè)備的不足,加之學(xué)習時間的缺少,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者缺乏與老師、同學(xué)間的學(xué)習交流,使學(xué)習活動變得相對封閉、孤立。

表 2 學(xué)員實際學(xué)習時間安排分布表

課程學(xué)習并非教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的主要學(xué)習內(nèi)容,77.4%的學(xué)員認為課程學(xué)習占學(xué)習時間總數(shù)不超過 1/2。目前,錄制并播放教學(xué)錄像是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的主要形式,教學(xué)方法多以講授為主。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者作為成人學(xué)習者不僅想獲得更多知識,更期望掌握更多的教學(xué)技能,使自己的教學(xué)水平有所提高。因此,他們對課程學(xué)習并不是特別關(guān)注。有些學(xué)員在訪談中提到,希望網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能增加函授教育中的專家講座教學(xué),期望與教學(xué)專家面對面的交流,以補充課程學(xué)習的不足。

其三,學(xué)員對自己學(xué)習時間效率的評價存在個體差異,對自己時間管理總體感覺比較滿意。

表 3.1 學(xué)員對學(xué)習時間管理評價情況

表 3.2 對學(xué)習效率評價兩項目的差異性非參數(shù)檢驗

由表 3.1得出,52.4%的學(xué)員評價自己的學(xué)習效率很高,47.6%認為自己的學(xué)習效率不高。表 3.2是對這兩種評價差異性的非參數(shù)檢驗。通過二項分布檢驗,結(jié)果顯示相伴概率為 0.447,大于顯著性水平 0.05,因此不能拒絕零假設(shè),可認為選擇兩種評價的人數(shù)比例各為 0.5。可見,學(xué)員對自己學(xué)習效率的評價存在兩種不同態(tài)度。雖然學(xué)習時間總體而言比較缺乏,但是因為個體學(xué)習方法、學(xué)習環(huán)境的不同等因素,導(dǎo)致學(xué)習效率有異。調(diào)查中,有學(xué)員認為雖然時間很緊張,但是學(xué)習時間是可以擠出來的。摒除客觀因素的影響,個體學(xué)習態(tài)度、學(xué)習積極性以及對時間的認識會對學(xué)習效率產(chǎn)生重要影響。

另外,66.2%的學(xué)員對自己的學(xué)習時間管理感覺滿意。雖然在學(xué)習前對學(xué)習活動有很好的規(guī)劃和較高的期望,但因為受到工作、生活等多種因素的影響,實際學(xué)習時間并不多,在這種境況下,有些學(xué)員還是擠時間去學(xué)習,盡量提高學(xué)習效率,因此表現(xiàn)出對自己的時間管理較高的滿意值。

其四,每天的學(xué)習時間長度與性別相關(guān),男性學(xué)習時間多于女性。

表 4.1 性別與學(xué)習時間關(guān)系分層統(tǒng)計結(jié)果

表 4.2 性別與學(xué)習時間關(guān)系檢驗結(jié)果

學(xué)員性別與學(xué)習時間長度之間的關(guān)系應(yīng)用非參數(shù)檢驗中的卡方進行檢驗,得到表 4.1、表 4.2和圖 1。根據(jù)上述圖表顯示,性別與學(xué)習時間長度關(guān)系經(jīng)皮爾遜卡方檢驗結(jié)果所得相伴概率為 0.037,經(jīng)似然比卡方檢驗所得概率為 0.039,均小于 0.05顯著性水平,因而性別與學(xué)習時間長度之間的關(guān)系是顯著的,兩者之間存在顯著相關(guān)。

根據(jù)性別與學(xué)習時間關(guān)系的分層統(tǒng)計,在三個不同的學(xué)習時間長度中,男性人數(shù)所占比重逐漸增加。學(xué)習時間為半小時的學(xué)員中,男性人數(shù)與女性人數(shù)的比值為 32∶46,而學(xué)習時間在 2小時以上的學(xué)員中,男女比值為 25∶21,男性人數(shù)超過女性。

女性學(xué)員除了要與男性學(xué)員一樣承擔工作職責外,受家庭角色的影響,她們還承擔著日常家庭事務(wù)、照顧兒女等責任,這使得女性學(xué)員的學(xué)習時間更加緊張。相比而言,男性學(xué)員則有更多的時間參加學(xué)習。

圖 1 性別差異下不同學(xué)習時間長度人數(shù)統(tǒng)計圖

其五,學(xué)員的年齡與合理調(diào)整工作、學(xué)習和生活之間沖突的能力之間有很強的相關(guān)關(guān)系。隨著年齡的增加,學(xué)員更能較合理地處理這些沖突關(guān)系。

表 5.1 年齡與沖突調(diào)整狀況之間關(guān)系的分層統(tǒng)計結(jié)果

表 5.2 年齡與沖突調(diào)整狀況之間關(guān)系的檢驗結(jié)果

圖 2 年齡差異下三種沖突調(diào)整能力人數(shù)統(tǒng)計圖

學(xué)員年齡與沖突調(diào)節(jié)能力之間的關(guān)系經(jīng)卡方檢驗,得到表 5.1、表 5.2和圖 2。根據(jù)表 5.2顯示,年齡與沖突調(diào)節(jié)能力之間的關(guān)系經(jīng)皮爾遜相關(guān)檢驗得到概率值為0.006,小于 0.01顯著性水平,似然比概率為 0.018,小于 0.05顯著性水平,因而年齡與沖突調(diào)節(jié)能力之間的相關(guān)是顯著的。

由表 5.1和圖 2可以看出,隨著年齡的增長,能夠合理調(diào)整工作、學(xué)習和生活之間沖突的學(xué)員所占比例增加。如果忽略調(diào)查中各年齡階段學(xué)員人數(shù)絕對數(shù)量的不均,20歲以下的學(xué)員中,能夠合理調(diào)整三者沖突的人數(shù)少于不能合理調(diào)整的人數(shù);在 21-30歲的學(xué)員中,前者是后者的6.25倍;而 31-40歲的學(xué)員中,前者卻是后者的近 20倍。可見,隨著年齡的增長,學(xué)員處理三者沖突的能力不斷提高。

隨著年齡的增長,個體積累了越來越多的工作和社會經(jīng)驗,個體不斷由成熟向穩(wěn)定發(fā)展。年齡稍大的學(xué)員可以憑借自己豐富經(jīng)驗處理工作中遇到的各種問題,嫻熟的工作技能可以為家庭和學(xué)習騰出更大的空間,從而使三者之間的沖突越來越得以緩解。

三、總結(jié)及建議

通過問卷調(diào)查及訪談,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,筆者對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者學(xué)習時間管理的現(xiàn)狀得出以下結(jié)論,并提出相應(yīng)建議。

其一,大部分教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者對學(xué)習有較高期望,但學(xué)習過程受多種因素的制約。學(xué)員在學(xué)習活動開始前,對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習這一新型的學(xué)習方式充滿好奇、極具熱情并寄予較高的期望。但在學(xué)習過程中,因受工作、家庭生活等因素的影響,學(xué)習者的實際學(xué)習時間較少。女性學(xué)員受家庭角色等因素的限制,學(xué)習時間更難得到保障。因此,教育行政部門及學(xué)校主管部門,應(yīng)盡量減少任課教師參與繁雜的行政性及事務(wù)性工作,保障一線教師將更多的精力投入到教學(xué)質(zhì)量的提高和自我能力的發(fā)展上。與此同時,社會和學(xué)校應(yīng)更加關(guān)注和尊重女性教師,理解女性教師特殊的社會角色,及時幫助她們解決工作和生活中遇到的問題。在農(nóng)村地區(qū),要加快 “代”轉(zhuǎn) “公”,確保教育人事無漏編,壯大農(nóng)村教師隊伍,提升隊伍整體素質(zhì)。

其二,在職教師學(xué)員在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的過程中,學(xué)習時間不夠充裕,較少與老師或同學(xué)進行在線交流。分析其客觀原因,學(xué)員進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的硬件環(huán)境難以保障。一方面,學(xué)習中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習設(shè)備是學(xué)員進行學(xué)習活動的硬件保障。各學(xué)習中心建立時,雖然有對其硬件配置狀況的考核,但就目前而言,學(xué)習中心的上網(wǎng)設(shè)備老化現(xiàn)象嚴重,而且利用率很低。因而高等教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在追求大規(guī)模發(fā)展的同時,要關(guān)注學(xué)習中心對學(xué)生學(xué)習需求的滿足情況,及時更新資源,為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習條件和環(huán)境。另一方面,因受地理位置的限制,有些學(xué)員距離學(xué)習中心較遠,因而很難使用學(xué)習中心的資源進行學(xué)習。有些學(xué)員可以通過在家上網(wǎng)進行學(xué)習,但對一些偏遠鄉(xiāng)村的教師學(xué)員而言,最方便進行學(xué)習的地點應(yīng)該就是任職的學(xué)校。大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校都配備或多或少的電腦設(shè)施。因而,學(xué)校在認識到提高在職教師受教育水平對學(xué)校自身發(fā)展的意義后,應(yīng)鼓勵教師繼續(xù)進修,充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的硬件資源為教師提供進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的環(huán)境,以此調(diào)動教師的工作積極性,通過改善教師隊伍素質(zhì)增強學(xué)校發(fā)展力。

從主觀方面,對大多數(shù)學(xué)員來說,相比網(wǎng)上師生交流,他們更喜歡面對面的交流方式。因而,建議網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變單一的教學(xué)方式,增加面授的機會,盡量將專家講座、經(jīng)驗豐富教師的交流講座送到學(xué)員面前,使學(xué)生在學(xué)得課程知識的同時,幫助他們切實地提高教學(xué)技能和水平。面授還可以為學(xué)生的學(xué)習營造良好的氛圍,讓學(xué)員在與教師、同學(xué)的交流間獲得進步。另外,研究結(jié)果顯示,隨著年齡的增大,學(xué)員能更合理地處理工作、學(xué)習和生活三者間的沖突,因此,在學(xué)校工作中,讓經(jīng)驗教師 “一對一”幫帶年輕教師,不僅可以提高年輕教師的教學(xué)能力,他們還可以借鑒前輩們在處理工作、學(xué)習和生活關(guān)系中的經(jīng)驗,融洽地處理三者間的沖突,以為自己的學(xué)習爭取更多的時間。

其三,對學(xué)習效率的評價存在個體差異。雖然從總體看來教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的學(xué)習時間較少,但影響學(xué)習效果最重要的還是個體自身對待學(xué)習的態(tài)度和行為方式。在緊張的時間安排中,只有靠“擠”才能為繼續(xù)學(xué)習提供時間保證。當然,良好、科學(xué)的學(xué)習方法和學(xué)習習慣也是提高學(xué)習效率的重要因素。因此,教師學(xué)員也要注意學(xué)習科學(xué)的學(xué)習方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。這樣才能在有限的學(xué)習時間內(nèi),提高時間的利用率,使學(xué)習效率最大化。

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G451.2

A

1008-6471(2010)01-0044-03

2009-10-12

張守榮 (1983—),女,山東日照人,華南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè) 2007級碩士研究生,研究方向為教師繼續(xù)教育。