高校思想政治理論課實踐教學模式反思構建與實踐

邢秀蘭

摘 要：在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”框架內(nèi)，實踐教學對實現(xiàn)教學目的具有重要意義。實踐教學具有開放性、互動性、探究性。在實踐教學中，應靈活運用多種教學組織形式，實現(xiàn)課堂教學與課外教學的統(tǒng)一。同時，實踐教學活動的順利開展離不開有效的教學保障。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；反思與構建

中圖分類號：G641文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0293-02

在高校思想政治理論課體系中，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下稱《概論》）占主導地位。在教學實踐中，如何才能做到理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習積極性，實現(xiàn)既講清理論、幫助學生把握基本原理、堅定理想信念，又幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的教學目的，是一個現(xiàn)實而艱巨的問題。

把實踐教學引入《概論》教學體系正是各高校對該問題積極、主動的解答。該解答在多大程度上得到學生響應，又在多大程度上實現(xiàn)了教學預期目標，取決于學校、教師對實踐教學的認識和操作。因此，在《概論》教學框架內(nèi)，從教學實際出發(fā)，全面反思實踐教學，建構一個與學生實際、教材實際、院校實際相符的實施框架，是急待解決的問題。

一、反思：什么是實踐教學

研究者們對實踐教學內(nèi)涵及形式見仁見智，代表性觀點主要有以下幾種。

第一，思想政治理論課實踐教學，是富含“社會實踐性內(nèi)涵”的教學。實踐教學主要不應被理解為“社會實踐(活動)中的教學活動”，而應被理解為“教學內(nèi)容中的社會實踐問題”教學；從學理上來看，思想政治理論課實踐教學不是一個教育教學途徑和方法意義上的范疇，而應是一個教育教學理念和內(nèi)容意義上的范疇，主要通過“課堂教學”實施[1]。

第二，思想政治理論課實踐教學有狹義和廣義之分，狹義的是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂教學的一種教學模式，廣義的是指除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學方式，即：在教師指導下，以思想政治理論課理論知識為依托，讓學生參與到教學的所有環(huán)節(jié)之中，使他們在教與學的實踐中掌握知識、理解知識和運用知識，著力培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，從而堅定理想和信念[2]。

第三，《概論》課實踐教學，是在教師指導下，依據(jù)課程教學內(nèi)容和要求，以組織和引導大學生主動參與實際生活，獲得思想政治方面的直接體驗為主要內(nèi)容，以提高大學生思想政治素質(zhì)為目標的教學方式和教學環(huán)節(jié)，其形式包括課堂實踐教學、校園實踐教學、基地教育、社會實踐教學等[3]。

綜合以上觀點，聯(lián)系《概論》教學目標，結(jié)合教學實踐，我們認為，《概論》課實踐教學既是一個教育教學理念和內(nèi)容意義上的范疇，也是一個教育教學途徑和方法意義上的范疇。從理念和內(nèi)容上講，實踐教學材料不是事先編排好的書本知識，而是師生在教與學的過程中共同生成的、來源廣闊的新知識；從途徑和方法上講，實踐教學必是以學生為主體去“實踐”，而不是以教師為主體去“灌輸”。總之，實踐教學是在教師引導下，依據(jù)教學內(nèi)容和要求，服務于教學目標，依托理論教學，以學生為主體展開的，以學生積極參與、獨立思考、親身體驗為基本特征的各種形式的教學活動。

二、實踐教學模式的構建

實踐教學以其開放性、互動性、探究性的突出特征，在引導學生參與、調(diào)動學生學習積極性、發(fā)揮學生主觀能動性方面具有其他教學模式難以比擬的優(yōu)越性，對實現(xiàn)《概論》教學目的具有特殊意義。

實踐教學是開放型教學。實踐教學內(nèi)容是教師和學生共同努力搜集、整理出的具有開放性的知識信息，而不是來自書本的某種確定的知識。在這里，教師以教材理論內(nèi)容為依托，組織、引導學生了解社會實際、思考社會現(xiàn)實、參與社會實踐，把教學觸角伸向教材之外、課堂之外的寬廣范圍。就《概論》來講，這個范圍是中國共產(chǎn)黨成立以來，中國人民在中國共產(chǎn)黨領導下為了民族獨立、人民解放，國家富強、人民富裕而進行的艱苦卓絕的奮斗實踐。同時，實踐教學形式也是開放的。它擯棄了“教師灌輸、學生聽講”的傳統(tǒng)形式，小組討論、社會調(diào)查、演講辯論、看視頻寫感想、讀書活動、實地考察、聽先進事跡報告……一切條件許可、學生喜歡、便于操作、有助于實現(xiàn)教學目標的形式都可采用。

實踐教學是互動型教學。開展實踐教學，教師重在啟發(fā)、引導，為學生留有足夠的思維空間和活動空間，鼓勵學生積極參與、獨立思考；學生成為教學活動的主體，在教師引導下深入實際，調(diào)查研究，大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解；最后，教師對學生的見解進行分析，修正糾偏，指引學生得出正確結(jié)論，實現(xiàn)教學目標。整個過程中，學生和學生之間、學生和教師之間不斷對話，不同的思想觀點在對話中不斷碰撞，逐漸融合成更高層次的思想成果，為師生共享。需要強調(diào)的是，在這里，師生間相互信任、真誠投入是教學展開的基礎，學生作為課堂主體，在教師的幫助、指引下，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)向主動探求者。如果沒有師生間的成功互動，實踐教學就會流于形式，偏離教學目標，甚至成為鬧劇。

實踐教學是探究式教學。實踐教學中，學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，或帶著問題深入社會進行調(diào)查，在現(xiàn)實中尋找答案；或通過各種途徑搜集、占有大量相關資料和信息，然后在資源共享的基礎上進行充分交流、切磋以至爭論，根據(jù)自己所掌握材料和爭論情況形成解釋，對問題做出回答，最后通過集體交流和教師指導，修正答案，完成學習任務。這是一個搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的過程，是一個求真的過程。整個過程中，學生的思維始終處于發(fā)散狀態(tài)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題?？傊?，充分尊重信任學生、發(fā)揮學生的主觀能動性是實踐教學活動順利開展的前提，學生積極參與、努力探究是實踐教學活動的基本特征和成功保證。

三、實踐教學的開展

開展實踐教學主要涉及到兩方面內(nèi)容，一是教學形式的選擇，一是教學活動的保障。

教學形式的選擇?！陡耪摗氛n實踐教學形式大體分為兩種：課堂實踐教學和課外實踐教學。課堂實踐教學即主要在課堂上開展的實踐教學，具體形式有討論、辯論、演講、情景模擬、觀看視頻、才藝展示等，是《概論》實踐教學的基本形式，適用于教材多個主題，如經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、祖國統(tǒng)一、對外關系、軍隊建設和國防建設等,都可以由教師確定話題，讓學生去搜集、準備相關資料,整理、概括自己的觀點，最后以討論、辯論、演講、情景模擬等方式在課堂上展示。討論、辯論、演講等方式操作容易，適用范圍大，可以常用；情景模擬和才藝展示不但需要學生課前搜集大量材料，進行充分準備，還需要學生在課堂上進行角色扮演、才藝表演，對學生要求高，學生準備、演示的工作量都很大，課堂組織難度大，不宜經(jīng)常采用。如果要讓學生全面了解馬克思主義中國化的歷史進程，深刻感受馬克思主義中國化的重要意義，或者要加深學生對毛澤東思想和鄧小平理論的理解，則可以選擇在課堂上觀看優(yōu)秀視頻，如《復興之路》、《走進毛澤東》、《永遠的鄧小平》等。不管采取哪種形式，都需要教師課前布置任務，督促學生做好準備工作；課上充分尊重學生、相信學生，給學生充分活動空間，放手讓學生做課堂主人，自我組織、自我監(jiān)督；教師則要全過程監(jiān)督、引導，并對學生活動做評價、總結(jié)，避免偏離教學內(nèi)容。

課外實踐教學指教師突破課堂局限，充分利用校內(nèi)、校外資源，指引學生深入社會實踐，以學生對社會的親身體驗為基本特征的教學活動，主要形式有參觀學習、社會調(diào)查、社會服務等。參觀學習主要是利用地方資源優(yōu)勢，組織學生到有教育意義的地方，如改革開放的先進典型、革命歷史名人的故里等參觀學習，在現(xiàn)場學習和感受毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系對中國現(xiàn)代化建設所起關鍵作用。組織學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去，開展社會調(diào)查與社會服務，可使學生溶入社會、接觸社會、了解社會，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這種現(xiàn)場教學因其材料豐富真實、形式直觀生動，效果往往是課堂教學難以達到的。

實教學活動的保障。實踐教學活動的順利開展離不開相應的制度保障和經(jīng)費保障。為確保實踐教學順利開展，實踐教學應同理論教學一樣列入教學計劃，分配定量課時，并擬訂實踐教學的規(guī)章制度,對實踐教學環(huán)節(jié)的工作量核算、成果評價標準、成績的考核辦法、經(jīng)費來源、人員安排、部門協(xié)調(diào)以及教學目的等都做出明確規(guī)定。這樣才可以克服教學盲目性,保證教學有序進行。為了充分調(diào)動學生積極性、主動性，實踐課應單獨考核，并把考核成績納入到學生期末總評成績中。一般來講，實踐考核應重過程、輕結(jié)果，重點考察學生是否主動參與、積極表現(xiàn)、努力思考；調(diào)查報告、考察心得等文字性材料，在考核成績中所占比例不宜過大，教師在評價這些文字材料的等級時，不應在字數(shù)、語言修辭上過多計較，應看其是否閃現(xiàn)出獨特的思想火花。

另外，開展課外實踐教學離不開基地建設。實踐表明，相對固定的實踐教學基地可以為實踐教學提供便利，保證課外實踐教學活動有序進行。進行基地建設，應充分利用學校原有的教學實習基地和社會實踐基地，也應積極爭取地方宣傳部門、文化部門的支持，充分發(fā)掘?qū)W校所在地及周邊城市改革開放和現(xiàn)代化建設以及革命歷史時期遺留的相對豐富的教學資源,與一些具有典型性、代表性的單位簽約；學校應投入專門經(jīng)費支持社會實踐活動，委派專人與基地聯(lián)系，支持《概論》課教師指導學生進入基地參觀、學習和服務。

參考文獻：

[1]錢廣榮.高校思想政治理論課實踐教學探討［J］.思想理論教育，2007，（2）．

[2]熊曉燕.走出認識誤區(qū)增強思想政治理論課實踐教學的實效［J］.重慶工學院學報，2007（5）.

[3]胡祥.創(chuàng)新實踐教學方式強化實踐育人環(huán)節(jié)：淺談我校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學的經(jīng)驗［J］.理論界，2009，（8）.