淺談英語口語課教師的情感教學教力

王竹林

摘要:完整的教學過程不僅是知識傳授過程,也是一個情感傳授和心理調(diào)節(jié)過程。教師應充分利用情感因素的積極作用,以情施教,以情促教,藝術化地使教學雙方感情暢通交流,產(chǎn)生和諧的心靈感應,成功完成教育教學任務。本文以英語口語課堂教學為例,從大學生最關注的教師品質(zhì)—教學技巧、師生關系、個性等三點入手,逐一分析情感教學能力在成功教學中所起的重要作用。

關鍵詞:情感教學:英語口語;師生關系;教師個性

中圖分類號:H319文獻標識碼:A

文章編號:1673-2111(2008)08-137-03

什么是情感?心理學家把“情感”定義為對外界刺激的心理反應。根據(jù)英國語言學家Arnold所言,“情感”是學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等(Arnold,2000:1)。心理學家研究表明消極情感如焦慮、緊張、沮喪、厭惡等影響學習潛力的正常發(fā)揮;而積極情感如自信、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。積極情感誘發(fā)動機,動機是學生積極主動的內(nèi)驅(qū)動力。按現(xiàn)代教育要求,情感已不是語言教學問題,甚至不是教育本身的問題,而是人的發(fā)展問題。語言教育也應該以促進人的發(fā)展為目標。

我校在2005級大三學生以“我心目中的教師”為主題做的問卷調(diào)查活動中,談到學生最關注的教師素質(zhì)包括以下幾點,1、教學技巧2、師生關系3、知識水平4、個性?？梢娊虒W技巧、師生關系、個性這些非知識因素在成為優(yōu)秀教師中占大半比例,起著無可厚非的作用。師生之間不僅有認識方面的信息傳遞,更應該有情感方面的信息交流。下面,我們拋開“知識水平”一項,從這三個方面探討如何加強教師的情感教學能力。

首先,教學技巧。

嫻熟地運用教學技巧有助于改善課堂情境,提高課堂教學效率。教學技巧的運用體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)。如在導入新課時,要考慮采用什么方法吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣,使學生以飽滿的熱情參與到課堂教學中來,在提問時,要講究發(fā)問的技巧,所問的問題要具有啟發(fā)性,能調(diào)動學生思維的積極性,在運用教具、模型時也應有技巧,既要能引起學生的興趣,又不分散其注意力,既要有利于形成表象,又要有利于借助教具進行抽象概括;在組織活動、溝通表達、課堂管理等方面都要講究技巧。我們以英語口語課堂教學為例來說明:

1、了解動態(tài),追趕潮流

英語口語課上,要想讓學生對話題感興趣,就必須了解學生當前的思想動態(tài)。我在課下時常與學生聊天,除了有利于加強師生之間的友好關系外,對了解學生的思想動態(tài)也有很大幫助。從學生口中,我獲悉他們在熱衷哪些社會焦點問題,崇拜哪個歌星、影星、球星,欣賞哪部動畫片,當下少男、少女流行哪種服裝、發(fā)型等等。同時,在日常生活中也通過因特網(wǎng)、電視、廣播、報紙、雜志等媒體了解各種時尚,做到在思想上追趕潮流,以便和學生順暢地、愉快地交流,最大限度地縮小師生之間的“代溝”。這樣,在課堂的教學中我們就可以適量地滲透一些令學生敏感、興奮的內(nèi)容,適當?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛,適時地牽動學生的思維。師生共同參與某個話題,能創(chuàng)造一種和諧的雙向交流的氣氛,調(diào)動學生的積極性。因此,教師要深入了解學生,與學生建立信任、尊重和友好的關系,運用有利于學生參與的教學方法,使學生樂在學中。

2、輕松測試,愉快溝通

口語考試可以說在所有英語專業(yè)課測試形式中最靈活。它不需出試卷,但需要老師策劃使學生既感覺輕松,又便于發(fā)揮口才能力的考試方案。比如,我們采用過的方式包括:1)辯論。將全班分成每四人一組,每兩組辯論。題目是向同學們征集,從中選出適當?shù)膸讉€。2)小品。學生隨意結組,內(nèi)容自由編選。3)才藝展示。學生可以根據(jù)自己的愛好、特長決定以英語為主的表演。如英文歌曲、影片配音、演講等。4)模擬考官。這是一種同學之間互相測試的方法,每兩人一組,一個當考官,一個做考生,模仿大家已經(jīng)歷或預經(jīng)歷的英語口語考試形式,如全國公共英語等級考試、北京英語水平考試、北京市英語口語等級證書考試等,考試題目也是學生根據(jù)學過的內(nèi)容,由做考官的學生自己出。這種方法使學生不僅更加熟悉了各種口語考試的整個過程,也使學生有了做老師的新鮮的感覺,無形中使他們的心與老師進行了一次無聲的溝通。

3、輸入詞匯,啟發(fā)思維

社會科學的發(fā)展帶動了語言的發(fā)展。課堂教學也要與時俱進,應該經(jīng)常用新鮮、流行的詞匯來潤色,這也就無形中給英語老師帶來了挑戰(zhàn)。因為漢語語言、世界時事等不斷有新詞語的出現(xiàn)與補充,英語老師不但要關注這些,還肩負著翻譯或查詢恰當英文表達的責任。以最近一個熱點話題“手機單向收費”為例。課堂上討論全國手機收費情況之前,教師可以先提問或給出學生一些相關用語,如“手機用戶subscriber”,“聯(lián)通用戶unicomusers”,“移動用戶mobile users”,“全球通用戶Go-Tone users”,“神州行用戶the Shenzhouxing users”,“動感地帶用戶M-Zone users”:“主叫outgoingcall”,“被叫incoming call”;“接聽免費free incom—ing calls”;“單向收費one-way charge”或“one-waybilling system”:“包月套餐monthly package”;“試點地區(qū)pilot areas”等等。再比如,若討論“廣告的利與弊”這個話題,教師也最好先讓學生熟悉可能用到的詞匯,“市場營銷策略marketing strategy",“潛在客戶the prospective buyers 0r potential customers”,“促銷手段promotlon strategy”,“贈券coupons”,“免費贈送產(chǎn)品giveaway”,“讓利出售cents—off offer”,“品牌形象the brands image”等等。讓學生講話之前補充提示適量的詞匯,可以減輕學生思想的負擔,使他們不致于因詞匯缺失而停滯或放棄思考。這些預先告知的詞匯不僅能增大課堂語言的輸入,還能啟發(fā)學生思維、組織話語。

4、多維啟發(fā),拓展思路

有些教師講課,由課本到課本,由理論到理論,干巴巴地演獨角戲,學生怎能聽得進去呢?在傳播知識過程中,應將知識從平日易懂的事物說起,多舉實際的例子,由淺入深,讓學生在發(fā)展中明白事理,得到啟發(fā),獲得知識。

英語口語課上,讓學生對某個話題發(fā)表看法時,學生總是不知從何說起,他們腦子里想的總是最一般的,或者說缺乏一定信息量的話語,這時就需要老師適當?shù)貑l(fā)引導。比如,有一次課上我問學生如果有機會重新選擇專業(yè),他們是否還會選擇英語,不少同學的答案是肯定。我再問為什么,學生基本上就是"Because Eng-lish is a very important language in the world

and it is interesting to learn,”之類的回答。我告訴學生這種回答沒多大意義,聽者會認為你漫不經(jīng)心,你在糊弄。為啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,我在黑板上畫了一只小鳥,我問學生:“如果小鳥的身體代表著一個人,它的兩個翅膀代表著一個人在當今時代應該具備的兩樣技能,那么這兩樣技能是什么?”學生苦思冥想之際,我提醒他們其中一個翅膀代表“計算機技能”,這時,某些學生立即反應出我期望的答案是“英語技能”。接著,我又引/k"全球化”的概念:隨著各國人民交往的不斷加深,整個世界變得越來越像一個地球村。村民們每天要面對面地交往,交換信息,分析意見,提出建議,而這些交往都要通過鄰居之間及家庭成員之間的對話來進行。因此,語言互通就成為他們交往的首要條件。人們又不可能掌握所有“鄰居”的語言,就需要有少數(shù)的主要語言作為“村民們的學習目標。而英語正是這少數(shù)必學語言之一。以這樣的例子來比喻英語語言的重要性,學生聽起來會覺得有新鮮感,有啟迪,有收獲,開拓了他們的思路,激發(fā)了他們的想象。

5、察言觀色,潛入深出

在講課過程中,教師要善于把學生的聽課情緒調(diào)動起來,要善于察言觀色,看大家是否對話題感興趣,是否在動腦思維,尤其要注意那些不愛發(fā)言的同學,避免讓其有被遺忘的角落的不良感覺。要做到這一點,教師應在吸引學生注意力方面下功夫,比如在不必使用黑板或不需操作電腦時,適當?shù)刈叩綄W生中間講課,給學生一種面對面的親切感,互動自然、流暢,教師和學生近距離的視覺接觸也似乎更有利于傳達及吸收知識信息,而且心靈之間的溝通平臺也無意當中搭建了起來。

教師在設疑、提問時,要力求問題潛入深出。我曾做過一年的班主任工作,有一次我想了解一下學生晚上在宿舍的情況。我就在英語口語課上問大家的睡眠時間一般是幾小時,問題簡單,大家回答得很積極。我接著問晚上睡覺前他們一般在宿舍都做什么。這時我發(fā)現(xiàn)不少學生對這個問題很是猶豫,似乎察覺到了我在行使班主任的職責,調(diào)查他們的業(yè)余生活。于是,我轉(zhuǎn)換話題,讓他們想像一下什么事情有利于睡覺,什么事情又會影響到入眠。于是,大家便開始了熱烈的發(fā)言。其實,我們都知道,一般人的思維慣性來源于生活體驗。這樣我就巧妙地利用了練習口語的機會,大致了解了一些學生的宿舍生活情況。

6、美化課件,激發(fā)想像

現(xiàn)代教學中的課件在某種程度上說基本替代了老式的板書教學。多媒體課件在制作時要給學生一種藝術美感,教師要考慮它的顏色基調(diào)、圖形配伍、字體運用等等。我們可以把課件畫面看作是一種刺激,畫面能否滿足學生認知、審美和道德的需要決定了學生產(chǎn)生相應的情感(情緒),而產(chǎn)生的情感(情緒)又反過來影響學生的審美過程和認知過程。因此好的課件能使教學信息暢通傳達,促進學生的理解力,培養(yǎng)學生的想像力。

我們知道,不同課程的課件要體現(xiàn)出該課程的特點。口語本來就是靈動開放型的課程,活潑的課件是很好的教學輔助工具。所以,我們可以在課件中補充內(nèi)容相關的精美圖片,插入適當?shù)膭痈械男‘嬅?吸引學生注意力的同時,可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)活躍學生思維的作用。這樣,學生看到圖片腦子里自然會閃現(xiàn)相應的語言,即使是一時想不出英文表達法,也刺激了他的思維。如我們談“娛樂entertaiment”這個話題,老式的、時尚的、成人的、孩子的、經(jīng)歷過的、看到或聽到過的等等,大家討論得興趣昂然。如果碰到學生沒想到的,我就展示圖片,看到學生臉上會泛出“柳岸花明又一村”的表情,我也會有成就感。

當然,課堂教學技巧絕不止以上所說的6種,廣大教師在教學中結合自己的教學實際,是可以摸索出多樣的教學技巧的,這就是人們常說的“教學有法,教無定法,貴在得法”。教學技巧在一定意義上講,是情感教學能力的必要條件,是師生雙贏效果的有力保障,是建立良好師生關系的基本要素。

其次,師生關系。

我們知道,教育活動是“教”與“學”兩大主體圍繞著知識傳授和能力培養(yǎng)而展開的雙邊活動,它并不像“從桶里往杯子里倒水”那樣簡單,也不像“澆模型”那樣容易,而是一項艱苦而復雜的人才工程環(huán)節(jié)。師生關系是教育活動中人與人之間最基本的也是最重要的關系。其重要性并不在于關系本身,而在于它能對學生產(chǎn)生很大的教育“效應”。如果學生處在一種和諧、友好、愉快而正常的師生關系中,他們就會感受到人間的溫暖和友情,感到生活中處處是陽光,并充滿無限的樂趣。由此從他們內(nèi)心深處就會產(chǎn)生一種幸福感、快樂感和滿足感,精神上便有寄托和依賴。這種良好的師生關系,可以培養(yǎng)起學生自尊、自愛、自強的精神,使他們深刻感受到自身存在的價值和意義。同時,這種良好的心理和意識會使他們產(chǎn)生種種高尚而美好的情感,如尊重他人、信任他人、幫助他人,熱愛祖國、老師、同學,有正確的善惡評價能力等等。此外,良好的師生關系還有利于學生智力的發(fā)展,在輕松愉悅的師生關系中上課、活動,學生的思維會變得異常活躍,創(chuàng)造性會得到充分發(fā)揮,求知欲和學習主動性、自覺性都會明顯增強。任何一個從事過或正在從事教育工作的人都有一個共同的感受和體會,就是當師生關系十分融洽的時候,即使對學生進行嚴厲的批評,學生也能接受,理解老師的一片苦心?？僧攷熒P系緊張時,即使是發(fā)自內(nèi)心的表揚,學生也反感,認為老師是在諷刺自己,挖苦自己,收不到正常情況下的效果。

這一點我在教學實踐中深有感觸。我系2005級1班有一女同學,有段時間因為參加各種英語口語比賽,連續(xù)獲獎,不免有些沾沾自喜。我安排口語考試以辯論形式進行,學生自由結合,組成辯論雙方。在結組過程中,那位女同學自己挑選了臨近的另一女生和兩名男生,我要求每組需六人,于是問大家還有誰愿意加入他們組。就在這時,那位女同學大喊:“我們是精英,不再需要別人加入!”大家聽后反感地看著她,我也很生氣地說:“如果你這樣說,以后誰也不愿跟你合作了!”她尷尬地低下了頭。我趁大家按組商量辯論題目的空當,走到這位女同學身邊,輕輕地告訴她:“做為老師,必須在眾人面前表明處理問題的態(tài)度,所以當著大家的面批評了你。你以后要學會謙虛,才能有更大的進步,否則很難與大家友好相處?！彼t著臉說:“我理解老師的意思。您放心,我一定改?！蔽颐念^,大家都會意地笑了。

所以,要想使教師的職責落到實處,使教育獲得成功,首先必須建立良好的師生關系,使學生愿意接近老師,有親近感,信任感,然后才能變被動教育為主動地接受教育,這樣的教育效果才是真實的有效的,師生關系的和諧是教育獲得成功的重要因素,也是成功教師必備的美德。

再有,教師個性。

教師的個性,換句話說,就是教師的人格魅力,應該說是樹立教師威望的基礎,在教學中同樣起著關鍵作用。事實證明,一個有良好個性的教師,會自然地在學生中樹立起學者的權威和師長的風范。學生也會自然而然

地心向教師,自覺不自覺地內(nèi)化教師的教育要求,教師的人格也會變成學生效仿的楷模,教師的語言也會成為鞭策人生的座右銘。因此,我們可以說,教師的個性品質(zhì)是塑造學生健康人格的手段。教師應該具備以下良好的個性:友好、自信、耐心、寬容、幽默。

友好即是要熱愛學生,平等對待、尊重、理解學生;自信也可以理解為獨立性,教師是學生集體的領導者和決策人,是學生開展各項活動的組織者和指揮者,教師應處處表現(xiàn)出自信、有主見,能獨立決策,只有這樣才能獨立承擔教學和教育任務,并形成自己的教育風格;耐心主要是針對那些學習態(tài)度較差的學生要具備的個性品質(zhì),寬容是需要教師認真正確對待學生的錯誤、過失,耐心和寬容其實也是教師熱愛、尊重、理解學生的表現(xiàn);教學幽默藝術,乃是指將幽默運用于教學并以其獨特的藝術魅力在學生會心的微笑中提高教學藝術效果和水平的活動。教學幽默藝術的特點是既要有幽默的一般特點——機智性和娛樂性,又要有其特殊規(guī)定性——即在教學中的教育性?？梢哉f它是形神兼?zhèn)涞摹洹靶问怯哪?而“神”則是教育;也是寓莊于諧的——其外部表現(xiàn)是“諧”,給人以娛悅感受,而里面的內(nèi)核是“莊”,給人以教育收益。課堂上使用幽默、風趣的教學語言,不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲,也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。德國的學者海因茲·雷曼麥指出:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮?。”蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫甚至認為:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！庇哪膫€性能活躍課堂氣氛、和諧師生關系、激發(fā)學生求知欲、開啟學生心智及優(yōu)化學生個性。

此外,教師的個性既人格魅力還體現(xiàn)在臉上?！叭朔遣菽?孰能無情”,以情感人,以微笑感人,感情上就有共鳴。如果板著面孔進教室,這節(jié)課的教學效果就很難想象了。所以,老師走進教室,就像演員走上舞臺,要把自己最精彩的一面展現(xiàn)給觀眾,才能博得掌聲與喝彩。給學生一種留戀的感覺的課堂——留戀你的才學,留戀你的幽默,留戀你的微笑,甚至留戀你黑板上寫字的姿勢,那才是成功的課堂。

總之,情感教學完整的教學過程不僅是知識傳授過程,也是一個情感傳授和心理調(diào)節(jié)過程。某位大教育家曾說過“認知可以改變情感,情感也能影響認知,學生成績差異1/4可由個人情感特征加以說明?！本唧w地說,就是教師應時時注重創(chuàng)設教學的美好情景,走進學生心中,在科學思想的指導下,辨證地處理好師生關系,充分利用情感因素的積極作用,以情施教,以情促教,藝術化地使教學雙方感情暢通交流,產(chǎn)生和諧的心靈感應,成功完成教育教學任務,達到師生雙贏的效果。

參考文獻:

[1]劉德貴.《教師的藝術》[M].四川:四川科技出版社,1989

[2]教育部人事司組編.《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》[M].北京:北京師范大學出版社.2000

[3]楊連瑞.《現(xiàn)代英語教學論》[M].山東:山東大學出版社.2002