基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

馮義東，方云端

（海南師范大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，海南 海口 571158）

基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

馮義東，方云端

（海南師范大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?571158）

多元智能理論對培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義.本文從網(wǎng)絡(luò)課程主體結(jié)構(gòu)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交流以及學(xué)習(xí)評價設(shè)計等五個方面對基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計進(jìn)行探討.

多元智能；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計

多元智能理論自產(chǎn)生到現(xiàn)在雖然只有20多年的時間，但是已經(jīng)受到世界各國教育界的廣泛重視，已經(jīng)對當(dāng)今世界教育改革實踐產(chǎn)生了積極的影響.如何把多元智能理論應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計當(dāng)中，對提高網(wǎng)絡(luò)教育的效果以及培養(yǎng)學(xué)生的多元智能都具有重要的意義.本文在多元智能理論指導(dǎo)下，從網(wǎng)絡(luò)課程的主體結(jié)構(gòu)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交流以及學(xué)習(xí)評價設(shè)計等五個方面進(jìn)行探討.

1 網(wǎng)絡(luò)課程主體結(jié)構(gòu)設(shè)計

多元智能理論以全新的視角考察人的智能，認(rèn)為每個人的智能都是多元化的，這為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計提供了重要的啟示.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計注重學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化、學(xué)習(xí)資源設(shè)計個別化、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價多樣化、網(wǎng)絡(luò)課程的實施情境化以及側(cè)重能力的培養(yǎng).

網(wǎng)絡(luò)課程的主體結(jié)構(gòu)主要包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交流以及學(xué)習(xí)評價等四大部分組成.主體結(jié)構(gòu)見圖1.

2 課程學(xué)習(xí)模塊設(shè)計

課程學(xué)習(xí)模塊給學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程基本知識.包括理論學(xué)習(xí)、虛擬實驗、專題講座、名詞術(shù)語等四大部分[1].

2.1 理論學(xué)習(xí)

多元智能理論認(rèn)為,每個人的智能都是多元化的，因此在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多元化.即相同的內(nèi)容在表達(dá)時以多種方式展現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的強項來克服其弱項，使網(wǎng)絡(luò)課程適合不同智能特點的學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)者的智力潛能，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展.這樣，每個學(xué)生都能以適合自己智能特點的方式，通過多種途徑達(dá)到對某一特定內(nèi)容的掌握.

2.2 虛擬實驗

為了加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，應(yīng)為學(xué)生提供實驗操作的機會.隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬各種實驗情境，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行實驗，掌握技能技巧，提高解決實際問題的能力.

例如在《攝影基礎(chǔ)》課程中，可以讓學(xué)生通過鼠標(biāo)、鍵盤或者控制桿操縱照相機的光圈大小、鏡頭的焦距或者改變拍攝的距離，得到相應(yīng)景深的照片等.

2.3 專題講座和名詞術(shù)語

專題講座是對某一定理或現(xiàn)象具體深入地講解，一般由該領(lǐng)域的權(quán)威人士完成，目的是加深學(xué)生對所學(xué)理論的理解，擴充學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.在多元智能理論的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)課程中的專題講座資源既可以以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，也可以以視頻方式呈現(xiàn)，多方面地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

名詞術(shù)語作為各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，多元智能理論不提倡把課程中所用到的名詞術(shù)語都羅列起來，作為課程學(xué)習(xí)的資源，在注意其科學(xué)性和精確性的前提下，用各種直觀生動的形式對名詞術(shù)語進(jìn)行說明.

3 學(xué)習(xí)資源模塊設(shè)計

學(xué)習(xí)資源給學(xué)生提供在自主學(xué)習(xí)或研究中遇到問題時，或者為了擴展知識面而需要參考的相關(guān)資料.與課程學(xué)習(xí)模塊相比，學(xué)習(xí)資源模塊中提供的資源更為寬泛.

根據(jù)用途的不同，可以把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源分為習(xí)題庫、素材庫、案例庫和課件庫等部分.習(xí)題庫提供與理論學(xué)習(xí)相關(guān)的習(xí)題、解決方法和思路，給學(xué)生提供借鑒；素材庫提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的各種媒體素材，比如圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等；案例庫為學(xué)生提供有現(xiàn)實指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象，能夠有效地幫助學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么以及如何去做.無論是習(xí)題庫、素材庫還是案例庫、課件庫的設(shè)計，都應(yīng)當(dāng)在多元智能理論指導(dǎo)下進(jìn)行，應(yīng)考慮各種不同智能特點的學(xué)生需要，使學(xué)生可以通過多元智能進(jìn)行學(xué)習(xí).

學(xué)習(xí)資源的來源除了教師本人或者本校教師共同開發(fā)之外，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富的特點，搜索Internet上與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，按不同的類別對搜索到的資源地址進(jìn)行分類編排，便于學(xué)生查找和使用.如果是自己開發(fā)的資源，必須要進(jìn)行合理的組織，運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)對其進(jìn)行管理和使用，方便資源的維護(hù)和知識檢索，提高資源運用的效率.

4 學(xué)習(xí)交流模塊設(shè)計

4.1 學(xué)習(xí)交流設(shè)計應(yīng)注意的問題

隨著計算機科學(xué)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，這些技術(shù)越來越多的被應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中，產(chǎn)生了多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流方式.基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流設(shè)計應(yīng)注意解決以下問題：

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容整合.利用實時聊天系統(tǒng)、網(wǎng)上論壇、電子郵件、博客、班級網(wǎng)站等工具能夠進(jìn)行各種交流活動，有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的開展，但是目前的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，對于如何交流，交流什么，都沒有進(jìn)行設(shè)計，也沒有對學(xué)習(xí)交流進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流工具變成了“談心工具”，影響到學(xué)習(xí)的效果.因此，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)交流活動進(jìn)行設(shè)計，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通訊工具與學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高.

（2）圍繞多元智能設(shè)計學(xué)習(xí)交流活動.目前的學(xué)習(xí)交流設(shè)計，往往只給學(xué)生提供答疑交流的機會，沒有為其他智能設(shè)計相應(yīng)的活動.由于每個學(xué)生的智能是多元化的，因此在學(xué)習(xí)交流動設(shè)計中，我們應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流活動，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)交流中發(fā)展多元智能.

（3）要實現(xiàn)交流對象的多元化.學(xué)習(xí)交流在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中起重要的作用，不但可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，而且也可以使交流對象之間取長補短，相互促進(jìn)和提高.但是，目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流還存在缺陷，一般只顧及到學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與教師之間的交流，沒有體現(xiàn)交流對象的多元化.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)交流應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)多向互動，可以是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動、學(xué)生與教師的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動、學(xué)生與專家的互動、學(xué)生與多媒體課件的互動、學(xué)生與專題講座的互動等等.

4.2 學(xué)習(xí)交流設(shè)計

學(xué)習(xí)者尋求答案可能是為了解決他們在相應(yīng)學(xué)科中的問題，也可能僅僅是為了滿足他們的好奇心，或者是為了尋找作業(yè)或任務(wù)中需要的資源.教師根據(jù)學(xué)習(xí)者所提的問題內(nèi)容，針對性地回答并啟發(fā)其多元智能的發(fā)展，從而幫助學(xué)生找到更適合自己智能組合的學(xué)習(xí)方法.

（1）答疑的形式可以是同步的，也可以是異步的.同步的答疑可以通過視頻會議系統(tǒng)或者實時聊天系統(tǒng)實現(xiàn).異步的答疑可以是教師事先設(shè)計出學(xué)生可能會經(jīng)常問的問題，把常見的問題和答案掛在網(wǎng)頁上，供學(xué)生瀏覽參考，可以通過論壇或者電子郵件的形式提問題進(jìn)行答疑.

除了讓學(xué)習(xí)者更有效地表達(dá)問題外，我們還可以通過設(shè)計讓問題的類型和答案的解釋關(guān)聯(lián)起來.不同類型的問題其答案的開放程度和表達(dá)等也會不同.目前，國外相關(guān)專家正進(jìn)行問題建模、答案推理和設(shè)計等方面的嘗試，我國有些專業(yè)人員也進(jìn)行了這方面的探索.通過設(shè)計學(xué)習(xí)者問題類型、構(gòu)建各類問題模型以及各種答案類型和呈現(xiàn)模型，能夠提高系統(tǒng)對問題檢索的效率，并從用戶的角度增加系統(tǒng)的智能性和人性化特征.以《攝影基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的異步技術(shù)問答為例，見圖2.

圖2 技術(shù)問答頁面Fig.2Page of technical Q&A

（2）專家在線.除了師生交流之外，還應(yīng)該提供學(xué)生與專家進(jìn)行交流的機會.交流的方式可以通過視頻會議系統(tǒng)、實時聊天系統(tǒng)、BBS或者電子郵件進(jìn)行.

（3）學(xué)習(xí)心得交流.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題，有很多學(xué)習(xí)的體會，需要與同學(xué)進(jìn)行交流.通過“博客”技術(shù)或者BBS，每個學(xué)生都可以方便地把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會寫在上面，實現(xiàn)學(xué)生之間的交流.比如某個學(xué)生外出拍攝自然風(fēng)光，在拍攝過程中遇到了什么問題，他是如何解決的等等，把這些體會寫在上面，讓其他的同學(xué)與自己一起分享學(xué)習(xí)的快樂.

（4）專題討論.比如，《攝影基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程可以分為人像攝影專題、夜景攝影專題、廣告攝影專題等，讓學(xué)生圍繞這些專題進(jìn)行討論.如果是BBS方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把論壇分成幾個模塊，也可以根據(jù)學(xué)生的需要增加模塊.在討論過程中，當(dāng)討論偏離專題時教師要加以引導(dǎo).以《攝影基礎(chǔ)》課程為例，專題討論主頁面見圖3.

圖3 專題討論主頁面Fig.3 Main page for special topic discussion

（5）作品評論.教師可以從學(xué)生的作品或者其他作品當(dāng)中選擇一些有代表性的作品掛在BBS上，讓學(xué)生根據(jù)作品發(fā)表評論.在討論過程中，要求學(xué)生找出作品的優(yōu)點和不足之處，并讓學(xué)生思考如何彌補不足，學(xué)生把自己的觀點寫在論壇上.例如《攝影基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程（圖4），教師提供作品（照片）并注明拍攝的有關(guān)參數(shù)，要求學(xué)生找出這張照片的優(yōu)點、不足以及如何能拍攝得更好等.

圖4 作品評論頁面Fig.4 Page for works discussion

5 學(xué)習(xí)評價模塊設(shè)計

基于多元智能理論的學(xué)習(xí)評價，不能是標(biāo)準(zhǔn)化測驗的搬家，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的特點，實現(xiàn)評價內(nèi)容和評價主體多元化、評價實施情境化以及評價方式多樣化，考核學(xué)生解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展.

學(xué)習(xí)評價模塊包括專題作業(yè)評價、學(xué)習(xí)記錄評價、項目研究評價.

5.1 專題作業(yè)評價

專題作業(yè)的設(shè)計應(yīng)考慮多元智能因素，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力.比如“景深”這個知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“理解景深概念以及決定景深的因素，并能在實際應(yīng)用當(dāng)中恰當(dāng)使用景深”.相應(yīng)的專題作業(yè)評價舉例見表1.

表1 專題作業(yè)評價表Tab.1 Evaluation form for special topic assignment

學(xué)生完成的作業(yè)應(yīng)上傳到自己的作業(yè)集，以便教師、同伴、學(xué)生本人進(jìn)行多元化評價.

5.2 學(xué)習(xí)記錄評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所有能記錄的信息，可以是他的作品，也可以是學(xué)習(xí)活動交流記錄，如在“博客”或者論壇上的發(fā)言記錄等.通過信息收集和整理，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄集中放在一起，以便教師或者學(xué)生、家長了解他的學(xué)習(xí)情況.

5.3 項目研究評價

學(xué)生通過項目的研究，能更好地培養(yǎng)解決實際問題的能力.項目研究與專題作業(yè)有所不同，專題作業(yè)是針對各個知識點而設(shè)計的，是為掌握各個知識點服務(wù)的，用各個知識點的知識可以解決，題目相對比較簡單；而項目的內(nèi)容涉及到多個知識點、整門課程甚至是多門課程，考察學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，題目有一定的深度和廣度.比如《攝影基礎(chǔ)》這門課，可以設(shè)置這樣的項目：“校園風(fēng)光拍攝研究.要求分析學(xué)校的環(huán)境特點，根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計拍攝的方案，并根據(jù)拍攝方案進(jìn)行拍攝，最后對結(jié)果進(jìn)行分析”.通過項目的研究，可以了解學(xué)生利用周圍環(huán)境和資源的能力以及實際運用知識解決問題的能力，能更好地對學(xué)生進(jìn)行評價.

[1]馮義東.基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計[J].海南師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2006(12):314.

[2]馮義東.基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2007(2):55-57.

[3]余小艷,陳偉杰,王潤華.多元智能理論對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的啟示[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育,2005(2):53-54.

[4]楊伊生.論基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2006,19(1):118-120.

[5](美)H.加德納.多元智力[M].沈致隆譯.北京:新華出版社,2004.

[6]朱焰.基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2005,19(4):245-246.

The Network Course Design Based on Multiple-intelligence Theory

FENG Yidong，F(xiàn)ANG Yunduan
（College of Information Science and Technology，Hainan Normal University，Haikou571158，China）

The theory of multiple intelligence,which has great operation significance on cultivating students’multiple intelligence and improving the quality of web-based instruction,is worthy of being studied.The paper discusses the web-based course design based on multiple-intelligence theory from the five aspects,such as major structure of web-based instruction,modules of course study,study resource,study intercommunion and study evaluation design.

Multiple Intelligence；network course；design

G 434

A

1674-4942（2010）04-0469-04

2010-03-21

海南省自然科學(xué)基金項目（60895）資助

畢和平