我國與加拿大教練員培養(yǎng)體系的比較分析

邵俊文

（鹽城工學(xué)院 體育與藝術(shù)教學(xué)部，江蘇 鹽城 224051）

我國與加拿大教練員培養(yǎng)體系的比較分析

邵俊文

（鹽城工學(xué)院 體育與藝術(shù)教學(xué)部，江蘇 鹽城 224051）

教練員是運(yùn)動訓(xùn)練的管理者和實(shí)施者，其業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)高低直接影響到運(yùn)動員的培養(yǎng)質(zhì)量，加拿大在教練員培養(yǎng)方面比較突出，對比分析我國與加拿大教練員培養(yǎng)體系，對完善我國教練員培養(yǎng)體系有很好的參考價(jià)值。研究得出：加拿大教練員的培養(yǎng)體系比較完善，特點(diǎn)突出；我國教練員來源途徑單一，選拔形式不利于教練員資源的合理配置，教練員扮演的角色較多，教練員業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)等方面都存在不足之處。

教練員；培養(yǎng)；特點(diǎn)；選撥

Abstract: The coach is the director and executor training, and influence on Athlete's culture mass, Canada is in the field of coach culture comparatively outstanding, comparative analysis our country and the Canada coach train system, the system cultivating to perfect our country coach has very good reference value. The result show: System perfects comparatively, the characteristic protrudes culture of Canada coach; Our country coach cultivate has many insufficient, such as source approach is unitary, it badly to coach resource rational distribution, the role that the coach plays is more, existence all defects the aspect the coach business ability is trained waiting, and so on.

Key words: Coach; Cultivate; Characteristic; Selection

CLC number: G808 Document code: A Article ID: 1008-2808(2010)06-0086-03

競技體育的競爭是一個(gè)國家綜合實(shí)力的競爭，就其本質(zhì)是人才的競爭［1］。教練員的選拔與培養(yǎng)是體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)，更是推動體育事業(yè)前進(jìn)的巨大動力，通過文獻(xiàn)資料的查詢發(fā)現(xiàn)，目前全面系統(tǒng)地對我國與加拿大教練員培養(yǎng)方面的研究較少。此研究重點(diǎn)比較分析我國與加拿大冬季項(xiàng)目教練員的選拔、培養(yǎng)體制以及梯隊(duì)建設(shè)，系統(tǒng)地論證我國教練員培養(yǎng)體系中存在的不足，在此基礎(chǔ)上，參考加拿大教練員培訓(xùn)方便的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提出建設(shè)性的發(fā)展對策，為我國教練員的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略建言獻(xiàn)策，為我國教練員隊(duì)伍的持續(xù)健康發(fā)展提供參考。

1 加拿大教練員培養(yǎng)體系及特點(diǎn)分析

1.1 培養(yǎng)體系

加拿大早在20世紀(jì)70年代開始教練員的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)工作是以加拿大教練員協(xié)會(CAC)為核心，各單項(xiàng)協(xié)會、各省地方政府緊密配合的較為完善的“國家教練員資格證書制度”五級培訓(xùn)體系，其中，1-3級的主要對象是社團(tuán)及省級教練，采取自學(xué)或函授方式進(jìn)行，4-5級主要針對國家級教練［1］。

1.2 培訓(xùn)過程與特點(diǎn)

加拿大通過舉辦夏令營和俱樂部等多種形式來培養(yǎng)孩子對體育的興趣，初級（一級）教練員無論什么職業(yè)的人都可擔(dān)當(dāng)。加拿大初級教練員經(jīng)培訓(xùn)即可，而高級教練員則需通過考核上崗，教練員都是業(yè)余的，但其專業(yè)水平很高。

根據(jù)執(zhí)教對象的不同需求，教練員分為社區(qū)志愿者、競技體育教練員、專項(xiàng)教練員3個(gè)系列，每一個(gè)系列教練員都從初級到高級，2～3級不等的培訓(xùn)等級。

1.3 利用高校資源培養(yǎng)教練員

加拿大利用高等院校體育院系的師資及教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教練培訓(xùn)工作是其一大特點(diǎn)［2］。早在1986年加拿大全國教練員學(xué)院就在維多利亞大學(xué)(Victoria)設(shè)立培訓(xùn)中心，開辦了一年制的全日制教練進(jìn)修培訓(xùn)課程，接著又相繼在卡爾格尼大學(xué)，埃德門頓大學(xué)，阿貝培大學(xué)，西奧特路大學(xué)和雷克荷德大學(xué)等開設(shè)了教練員培訓(xùn)課程，并可授予教練員碩士研究生學(xué)位。

1.4 培訓(xùn)手段實(shí)現(xiàn)電子化和網(wǎng)絡(luò)化

加拿大教練員協(xié)會已實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源的電子化和網(wǎng)絡(luò)化，以高山滑雪項(xiàng)目為例，任何高山滑雪的教練都可以按照本人的培訓(xùn)需求得到講座課程、VCD光盤、網(wǎng)絡(luò)課程等不同的培訓(xùn)產(chǎn)品。加拿大教練員協(xié)會的教練員培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫非常完備，任何項(xiàng)目的教練員參加培訓(xùn)的情況都可以在數(shù)據(jù)庫中檢索和查詢。

1.5 考核形式特點(diǎn)

加拿大的考核分面授課和自學(xué)方式的考核兩種。面授課的考核只在三級教練中進(jìn)行，考核包括運(yùn)動生理、心理和運(yùn)動技能培養(yǎng)的一系列考查和一次筆試。自學(xué)方式的考核在三個(gè)等級中都進(jìn)行，采用交作業(yè)的方法，然后交教員評閱。

2 我國教練員隊(duì)伍的選拔培養(yǎng)情況分析

2.1 來源與培養(yǎng)過程

我國教練員的來源主要有退役的運(yùn)動員、體育院校畢業(yè)的學(xué)生和各級各類學(xué)校的體育教師,部分資金充裕的單位也開始有計(jì)劃的從國外、省外引進(jìn)教練員。教練員的培養(yǎng)過程一般是由初級教練員培訓(xùn)—中級教練員培訓(xùn)—高級教練員培訓(xùn)所構(gòu)成［3］。

2.2 選拔形式分析

我國教練員在選拔方式上,主要有上級委派、單位內(nèi)部選聘、公開招聘、外地引進(jìn)等方式，這些選拔方式都存在一定的不合理性。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的, 比如說各單位業(yè)余訓(xùn)練教練員人事上相互獨(dú)立, 沒有統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)來協(xié)調(diào)教練員的選拔和聘用，沒有形成健康、有序的教練員人才市場等, 這必然造成教練員的流動的困難和各單位選拔面的窄小，不利于教練員資源的合理配置，單位在選拔教練員時(shí)缺乏主動性和積極性。

2.3 角色特點(diǎn)

如劉鵬局長所說，我國教練員扮演的角色較多，擔(dān)當(dāng)著采購員、設(shè)計(jì)員、指導(dǎo)員、教師、導(dǎo)師、管理員、外交家、朋友、學(xué)生、科研人員、推銷員等角色，教練員具有高風(fēng)險(xiǎn)、低權(quán)威、高投入、低回報(bào)等特點(diǎn)。這使得教練員很難全身心地投入到訓(xùn)練和科研工作中。

2.4 培訓(xùn)機(jī)制

教練員崗位培訓(xùn)的管理體系是在國家體育總局教練員崗位培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各項(xiàng)目管理中心負(fù)責(zé)本中心所轄運(yùn)動項(xiàng)目教練員崗位培訓(xùn)和組織高級班培訓(xùn)工作［4］。省市體育局負(fù)責(zé)本地區(qū)教練員崗位培訓(xùn)和組織，教練員崗位培訓(xùn)工作在各中心和各省市體育局有專人負(fù)責(zé)并開展工作，從組織上保證了教練員培訓(xùn)工作的開展。

2.5 業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)情況分析

我國教練員的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)過程包括職前教育、在職教育和職后教育［5］。而目前存在的問題是教練員任職以后，固定的進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會比較少。教練員的職前教育偏重于學(xué)歷教育，大部分教練員學(xué)歷教育一般通過函授等途徑進(jìn)行，學(xué)習(xí)的時(shí)間、考核的形式相對寬松，學(xué)歷的取得“水分”較大。在職教育以崗位培訓(xùn)為主，根據(jù)職稱的高低和評定職稱的需要，教練員要參加初級、中級、高級和國家級教練員培訓(xùn)班，崗位培訓(xùn)注重職業(yè)能力的提高，培訓(xùn)周期短，專項(xiàng)突出，培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材建設(shè)方面尚不完善，培訓(xùn)的場所和教材主要依托體育學(xué)院的資源, 師資隊(duì)伍中教練員比重不大，培訓(xùn)偏重理論，實(shí)踐課比例極少，培訓(xùn)的針對性不高。職后教育規(guī)范化不高，主要有攻讀研究生、出國進(jìn)修、年輕教練員的跟訓(xùn)等方式，3種教育方式的銜接松散。由于教練員平時(shí)要忙于訓(xùn)練，難于抽出整段時(shí)間學(xué)習(xí)，因此，如何協(xié)調(diào)教練員的職前、職中和職后的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練工作，完善教練員的學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育是各職能部門必須思考的問題。

3 我國教練員隊(duì)伍選拔培養(yǎng)策略

3.1 改變傳統(tǒng)教練員選拔模式，注意力社會化

建立一支優(yōu)秀的教練員團(tuán)隊(duì)是一個(gè)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我國可以借鑒加拿大初級教練員的選拔模式來進(jìn)行，利用舉辦“夏令營”、“冬令營”或者其他戶外運(yùn)動的形式，激發(fā)青少年和學(xué)生家長的體育興趣，讓更多的家長成為孩子的體育啟蒙教練，聘請國內(nèi)外知名教練員或運(yùn)動員進(jìn)行指導(dǎo)，各行政主管部門應(yīng)全方位地給予包括師資、經(jīng)費(fèi)等方面的幫助，以擴(kuò)大教練員的培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 制定科學(xué)合理的教練員選拔標(biāo)準(zhǔn)

中高級教練員的選拔應(yīng)該具有科學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn),綜合考慮被選拔者的運(yùn)動技術(shù)水平、帶訓(xùn)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、科研創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神和人品等綜合素質(zhì),在選拔形式和選拔標(biāo)準(zhǔn)上合理、嚴(yán)格、規(guī)范, 杜絕一切不規(guī)范的操作。

3.3 充分發(fā)揮東北地區(qū)“三院一所”的職能和作用

為了完善我國冬季項(xiàng)目教練員的培養(yǎng)體制，要充分發(fā)揮目前我國東北三省的“三院一所”的職能和作用，形成多渠道、多形式、多層次的培養(yǎng)途徑，加大教練員后備人才的培養(yǎng)力度。

3.4 改變青少年競賽體制，避免早期專項(xiàng)化

運(yùn)動員過早期專項(xiàng)化的一個(gè)重要誘導(dǎo)因素是與我國競賽體制有關(guān)，我國很多項(xiàng)目的青少年競賽卻以專項(xiàng)形式來決定成績，不可避免地就會出現(xiàn)教練員過早地對運(yùn)動員進(jìn)行早期專項(xiàng)化訓(xùn)練。國際訓(xùn)練成材規(guī)律顯示，除極少數(shù)運(yùn)動員在6～8歲進(jìn)行專項(xiàng)體能訓(xùn)練外，大多數(shù)在10歲或者更晚才進(jìn)行專項(xiàng)體能訓(xùn)練。所以，總局及各地市體育局要在青少年競賽體制上進(jìn)行反思。

3.5 運(yùn)動員的培養(yǎng)模式注重“人性化”

多數(shù)青少年運(yùn)動員經(jīng)過多年的大強(qiáng)度訓(xùn)練心理產(chǎn)生厭煩情緒，不注重恢復(fù)而導(dǎo)致運(yùn)動員傷病的時(shí)常發(fā)生，運(yùn)動員文化水平差導(dǎo)致退役后出路受阻已成為很多運(yùn)動隊(duì)的詬病。為解決這些現(xiàn)實(shí)難題，相關(guān)職能部門應(yīng)該切實(shí)從運(yùn)動員的角度，從我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，深入研究“體教結(jié)合”、“俱樂部”的培養(yǎng)模式，發(fā)揮優(yōu)勢、整合資源。

3.6 提高教練員業(yè)務(wù)能力及執(zhí)教思路

通過多年系統(tǒng)訓(xùn)練為國家培養(yǎng)一個(gè)運(yùn)動人才是非常不易的，特別是經(jīng)過層層篩選進(jìn)入高級訓(xùn)練階段時(shí)，更應(yīng)很好的愛惜每一個(gè)運(yùn)動員，以免運(yùn)動員出現(xiàn)損傷過早地離開賽場，造成人才的巨大浪費(fèi)，也使教練員和運(yùn)動員的勞苦付之東流。因此，相關(guān)部門應(yīng)廣開門路，采取有效措施切實(shí)提高教練員業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其在訓(xùn)練過程中，科學(xué)地把握運(yùn)動訓(xùn)練負(fù)荷，特別是強(qiáng)度的控制，機(jī)體的適時(shí)恢復(fù)等要加強(qiáng)重視，使運(yùn)動員運(yùn)動壽命盡可能延長，提高人才利用率和成才率。

3.7 加強(qiáng)交流，提倡開放，克服保守思想

我國由于受長期的傳統(tǒng)觀念束縛，封閉保守的思想觀念尚存，這種思想在教練員隊(duì)伍中也存在，優(yōu)秀教練員的成功都會有其“成功秘訣”，或是在技術(shù)上、或是在理念上，而這些都深藏在教練員的頭腦中。所以，我國教練員理念開放、技術(shù)開放、學(xué)術(shù)開放對整個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展起著重要作用，加強(qiáng)交流、提倡開放是我國競技體育發(fā)展的關(guān)鍵。

4 結(jié) 論

（1）加拿大教練員的培養(yǎng)體系比較完善，采取多種形式動員全社會參與、合理利用高校資源培養(yǎng)教練員、培訓(xùn)手段實(shí)現(xiàn)電子化和網(wǎng)絡(luò)化是其教練員選拔與培養(yǎng)的突出特點(diǎn)。

（2）我國教練員來源途徑單一，選拔形式不利于教練員資源的合理配置，教練員扮演的角色較多，教練員業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)等方面都存在不足之處。

（3）提出我國教練員隊(duì)伍選拔培養(yǎng)策略包括：改變傳統(tǒng)教練員選拔模式，注意力社會化；制定科學(xué)合理的教練員選拔標(biāo)準(zhǔn)；充分發(fā)揮“三院一所”的職能和作用，加大后備人才的培養(yǎng)力度；改變青少年競賽體制，避免早期專項(xiàng)化；運(yùn)動員的培養(yǎng)模式注重“人性化”；創(chuàng)造條件，切實(shí)提高教練員業(yè)務(wù)能力及執(zhí)教思路；加強(qiáng)交流，提倡開放，克服傳統(tǒng)保守思想。

（4）我國教練員應(yīng)多學(xué)習(xí)國外教練員的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮“快樂訓(xùn)練”理念，提高運(yùn)動員的訓(xùn)練積極性。

［1］中國教練員培訓(xùn)委員會代表團(tuán).加拿大、美國教練員培訓(xùn)體制及其特點(diǎn)［J］. CSC培訓(xùn)之窗, 2008, (2) : 34-35.

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［5］孟范生.業(yè)余教練員培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與發(fā)展對策［J］. 福建體育科技, 2008, (6): 24.

Comparison Analysis of the Coach Training System between China and Canada

SHAO Jun-wen
(Sport and Art Teaching Dept. of Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, Jiangsu China)

G808

A

1008-2808(2010)06-0086-03

2010-11-10；

2010-11-18

邵俊文（1971－），男，講師，研究方向?yàn)轶w育教育學(xué)。