普通高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置改革方向的研究

鄭來發(fā)

（哈爾濱師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

普通高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置改革方向的研究

鄭來發(fā)

（哈爾濱師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談等研究方法，對普通高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的改革方向進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置上存在內(nèi)容不合理和方法缺乏靈活性等現(xiàn)象，因此提出在課程設(shè)置上，應(yīng)以社會需求為首要目標(biāo)、合理制定教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)體系以及評價機(jī)制、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等。

體育教育專業(yè)；課程設(shè)置；改革方向；研究

Abstract: The paper using literature and interview, research on the College Physical Education course offering reformation direction, it found that, the content was unreasonable, the methods were inflexible and so on. So provide some advice: course offering should make social needs to the top target, lay down reasonable teaching content, perfect teaching system and evaluate mechanism, enhance teaching staff construction et al.

Key words: Physical education; Course offering; Reformation direction; Research

CLC number: G807 Document code: A Article ID: 1008-2808(2010)06-0056-03

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高及《全民健身計劃綱要》的實(shí)施，尤其是北京奧運(yùn)會在中國的成功舉行，使國人對運(yùn)動的熱情和對健身的追求也在與日俱增。高等教育正在通過教育觀念、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法和手段及教育組織形式等方面的變革,建立適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的新制度,將信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料與新技術(shù)等科技創(chuàng)新活動與大學(xué)教學(xué)科研緊密結(jié)合在一起，以期更好為社會服務(wù)。作為高等教育改革的重要組成部分,高校體育教育專業(yè)課程改革也必須實(shí)現(xiàn)理念、制度、內(nèi)容和方法等諸方面的全面改革。作為高校體育工作的重要載體,體育課程的改革首當(dāng)其沖,在實(shí)現(xiàn)高等教育適應(yīng)性變革目標(biāo)中承擔(dān)著重要角色和任務(wù)［1］。

1 課程設(shè)置改革是社會發(fā)展的必然

1.1 高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）我國高校體育專業(yè)的課程體系是50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的產(chǎn)物，學(xué)校體育教育是在前蘇聯(lián)學(xué)校體育教育體系的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。根據(jù)前蘇聯(lián)專家凱里舍夫《體育教育理論》提出的“特殊認(rèn)識過程的體育教學(xué)理論”,我國高校體育教學(xué)一直沿襲20世紀(jì)50—60年代前蘇聯(lián)的教育體系。課程設(shè)置僵化、面窄，辦學(xué)特色不突出，過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中自始至終處在被動接受、機(jī)械模仿、接受灌輸?shù)谋粍拥匚唬鲆暳藢W(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其主動性、積極性難以發(fā)揮，很不利于學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（2）我國高校體育專業(yè)的課程設(shè)置上術(shù)科比例偏重現(xiàn)象還比較突出。2003年國家教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》［2003］7號文件，關(guān)于我國普通高校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及各專業(yè)課程分配進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。課程設(shè)置結(jié)構(gòu)是否合理，并不完全在于量的增減，關(guān)鍵在于它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)配置要合理。20世紀(jì)末，美國面向2l世紀(jì)的“2061”課程計劃提出，為實(shí)現(xiàn)提高美國人的科學(xué)和文化素養(yǎng)的目標(biāo)也要精選課程，而不是無休止的擴(kuò)充課程?；仡?0世紀(jì)中葉國際高等教育改革出現(xiàn)的美蘇兩種模式：“美國為適應(yīng)人才市場需求的多變性，強(qiáng)調(diào)通才教育，本科課程偏重基礎(chǔ)理論課程，許多學(xué)生要到碩士生階段才進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。我國高等體育專業(yè)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，在統(tǒng)招統(tǒng)分的管理模式下，強(qiáng)化專業(yè)，淡化基礎(chǔ)，培養(yǎng)了許多專業(yè)技術(shù)高，缺少個性和能力的“專才”。顯然，這種教育模式已經(jīng)難于解決市場經(jīng)濟(jì)形式下高校有償教育，學(xué)生自、主擇業(yè)的新問題［2］。

（3）我國高校體育專業(yè)的課程設(shè)置上學(xué)生社會實(shí)踐內(nèi)容安排較少，學(xué)生的綜合能力、適應(yīng)能力和解決問題的能力得不到很好鍛煉和提高，僅靠畢業(yè)實(shí)習(xí)解決不了實(shí)際中的問題。

1.2 課程設(shè)置必須符合“體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”

人民的健康生活和體育文化市場的開拓，需要高水平的體育人才。改革開放以來，人民生活水平有了很大的提高，如何保持和增進(jìn)健康已成為富裕起來的中國人關(guān)注的熱點(diǎn)。經(jīng)走訪調(diào)查，一般普通高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)被確定為“培養(yǎng)適國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)改革與發(fā)展的實(shí)際需要，智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，能從事學(xué)校體育與健康課程教學(xué)、訓(xùn)練和競賽組織等工作的多能一專的體育教育專合型人才?！保?］，高校課程設(shè)置就應(yīng)圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)展開。

1.3 課程設(shè)置要滿足學(xué)生的擇業(yè)需求

我國的高等教育辦學(xué)體制基本上是50年代形成的，學(xué)什么課程，畢業(yè)分配都由國家包辦，這與當(dāng)時高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)。在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，人才市場逐步形成、雙向選擇就業(yè)的新形勢下，課程改革、并采用學(xué)分制的管理方法勢在必行。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，每個學(xué)生具有雙重身份：對人才市場來說，他是學(xué)校的產(chǎn)品，對在校學(xué)生來說，是一個接受教育的投資者。21世紀(jì)將逐漸轉(zhuǎn)向個人投資接受高等教育而成才，投資者就是有權(quán)選擇課程，有權(quán)決定自己以什么樣的人才進(jìn)入市場，學(xué)生可以根據(jù)人才市場的需求決擇自己的專業(yè)主向和特長，學(xué)生的觀念由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”增進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，掌握真才實(shí)學(xué)，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高自己擇業(yè)競爭力。

2 課程設(shè)置要適應(yīng)社會發(fā)展的需要

2.1 課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合

高校體育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)方面要適合社會經(jīng)濟(jì)時代的新要求。2003年國家教育部出臺了《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》［2003］7號文件，及時對我國普通高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做了調(diào)整，以適應(yīng)新時期的需要。《課程方案》的培養(yǎng)目標(biāo)是：能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才。即要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育工作者。《課程方案》提出的培養(yǎng)目標(biāo)著重體現(xiàn)了復(fù)合型人才，這為我國體育教育專業(yè)的課程設(shè)置指明了方向。

2.2 課程設(shè)置要與社會需求接軌，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，社會體育產(chǎn)業(yè)也得以飛速發(fā)展。人民群眾體育消費(fèi)水平的不斷提高以及社會體育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，對健身指導(dǎo)人員（尤其是私人教練、各熱門健身項目的授課教練等）以及健身市場的開發(fā)與經(jīng)營管理人員等都將帶來極大的社會需求。健康指導(dǎo)，職業(yè)運(yùn)動俱樂部管理與教學(xué)人員、體育新聞、體育經(jīng)紀(jì)人等，這類職業(yè)在未來還將會不斷發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，目前的從業(yè)人員中多數(shù)人員由于缺少必要的專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)教育，理論知識相對缺乏，特別是針對不同人群的實(shí)際需要開具健身運(yùn)動處方并進(jìn)行運(yùn)動營養(yǎng)、保健等科學(xué)指導(dǎo)方面顯得力不從心。高校體育專業(yè)的課程改革，應(yīng)抓住機(jī)遇，加大力度，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，使培養(yǎng)的人才及時適應(yīng)現(xiàn)代生活和社會發(fā)展對體育人才的需求。

3 課程設(shè)置改革的總體構(gòu)想

3.1 注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高校體育教育的課程設(shè)置要以我國和世界科學(xué)技術(shù)、體育運(yùn)動當(dāng)代發(fā)展成就、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體需要為參照，以學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，圍繞培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的創(chuàng)新人才為目的。深入研究，認(rèn)真討論，改革原有的教育模式體系，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，拓寬教育的覆蓋面，增強(qiáng)教育的完整性為目標(biāo)。加強(qiáng)德育教育，教會學(xué)生做人的道理。對人民、對事業(yè)有高度責(zé)任感是體育專業(yè)素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。中國革命史、馬克思主義原理、社會主義建設(shè)理論與實(shí)踐、法律基礎(chǔ)等課程的設(shè)置就是以此為依據(jù)。配合政治課、增設(shè)文學(xué)欣賞、美術(shù)欣賞、音樂欣賞和書法等培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的人文教育課程。面向21世紀(jì)的我國學(xué)校和社會體育，正朝著娛樂、高雅、和諧、健康、休閑的方向發(fā)展，所以，人文教育進(jìn)入體育專業(yè)課堂，對于提高學(xué)生未來就業(yè)素質(zhì)十分重要。

3.2 拓寬、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育

過去，體育專業(yè)課程設(shè)置十分講究“對口”，雖然對學(xué)生近期工作有利，但由于知識基礎(chǔ)不寬，視野狹窄，缺乏后勁。因此，在加強(qiáng)一般基礎(chǔ)教育課程同時還應(yīng)多開設(shè)自然學(xué)科 、社會學(xué)科人文學(xué)科方面的選修課程，擴(kuò)大學(xué)生選課的自由度，這對于培養(yǎng)跨世紀(jì)的國際通才頗有價值。拓寬專業(yè)理論課程，不但有利于培養(yǎng)體育師資，而且為貫徹國家“三個計劃”，為社會培養(yǎng)體育指導(dǎo)者、經(jīng)營者和管理者服務(wù)，有助于為培養(yǎng)體育的高精尖人才打好基礎(chǔ)，還有助于提高學(xué)生的社會就業(yè)能力。

3.3 增加課程科學(xué)成份

高等體育專業(yè)不注重學(xué)術(shù)性，那么它將成為培養(yǎng)工匠的“作坊”?？梢钥隙ǎ▏詠砦覈w育專業(yè)技術(shù)教學(xué)積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，如果它配合傳授科技發(fā)展前沿成果和探索體育未知領(lǐng)域的教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和技術(shù)水平將會有大幅度的提高。體育專業(yè)沒有高水平的科研成果，就不可能有一流的教練、一流的技術(shù)、一流的運(yùn)動員。尤其是面對充滿創(chuàng)造和協(xié)作的21世紀(jì)，體育專業(yè)若不加強(qiáng)科學(xué)教育，將難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造素質(zhì)的人才。因此，加強(qiáng)科學(xué)與技術(shù)教育的結(jié)合，才能體現(xiàn)體育專業(yè)素質(zhì)教育的師范性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。

3.4 重視對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)

體育專業(yè)技術(shù)教育課程有田徑、體操和足球、籃球、排球、乒乓球、武術(shù)、游泳等?，F(xiàn)在，明確提出要在精減重復(fù)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加體育方法教學(xué)，形成運(yùn)動技術(shù)和體育方法二合一的金字塔式教學(xué)。傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)，以技術(shù)為中心，由于學(xué)生條件所限，不但高超的技術(shù)未能掌握，而且作為體育師資所必須的教學(xué)技能、訓(xùn)練和鍛煉的指導(dǎo)能力也沒有得到相應(yīng)的提高。因此，在運(yùn)動技術(shù)教育基礎(chǔ)上，增加體育教與學(xué)的方法、鍛煉與保護(hù)的指導(dǎo)方法、訓(xùn)練與恢復(fù)等一系列體育方法教學(xué)。這對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練和社會體育鍛煉的指導(dǎo)能力，培養(yǎng)高水平的體育師資尤為重要。但這一重要的教學(xué)內(nèi)容，過去的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這恰恰是目前我國體育專業(yè)技術(shù)教育課程由過去以技術(shù)為中心向現(xiàn)代以能力為中心轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。

3.5 提高擇業(yè)的“實(shí)戰(zhàn)”競爭力

就業(yè)教育課程是專門培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用知識技能，解決未來工作所面臨的問題，它是體育專業(yè)學(xué)校面向社會的“窗口”，是培養(yǎng)具有組織能力和協(xié)作能力的跨世紀(jì)體育人才重要的教育措施。校外教育實(shí)習(xí)、校內(nèi)教育實(shí)習(xí)、校外優(yōu)秀教師講座、講課或觀摩課等貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)全過程，從而形成多層次、多課程的就業(yè)素質(zhì)教育。這樣，不僅可以擴(kuò)大就業(yè)教育課程的時空，又可以提高學(xué)生在人群中組織、協(xié)調(diào)、開創(chuàng)新局面的公關(guān)協(xié)作能力。

4 結(jié) 論

課程改革能否主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需求，將是今后衡量一個專業(yè)社會地位和價值的重要標(biāo)準(zhǔn)。體育專業(yè)具有很大的發(fā)展?jié)摿?，拓寬和加深專業(yè)領(lǐng)域，提高培養(yǎng)各類體育人才的質(zhì)量，是拓建適應(yīng)21世紀(jì)體育專業(yè)模式的需求，也是加速提高高校體育專業(yè)辦學(xué)水平，以更好地適應(yīng)和促進(jìn)社會的發(fā)展。

［1］竇秀敏.大學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究［D］.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2004.

［2］吳建遜.師范院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及發(fā)展趨勢［J］.四川體育科學(xué), 2006, (1) : 128-131.

［3］黃 波,劉冬梅.華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)課程設(shè)置分析［J］.體育學(xué)刊, 2010, 17 (6) : 68-72.

［4］楊 霆,等.適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制改革高師體育專業(yè)課程設(shè)置［J］.體育學(xué)刊, 1996, (1) : 70-71.

［5］朱玉姚,等.試論體育院校在全民健身活動中的優(yōu)勢［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報, l995, 18 (3) : 1-5.

Research on College Physical Education Course O ff ering Reformation Direction

ZHENG Lai-fa
(Sports Science Institute, Harbin Normal University, Harbin 150040, Heilongjiang China)

G807

A

1008-2808(2010)06-0056-03

2010-09-15；

2010-10-27

鄭來發(fā)（1963－），男，講師，學(xué)士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。