體育院校應用型人才培養(yǎng)理念下課程體系優(yōu)化的研究

馬艷紅,李杰凱,郭亦農(nóng),郝慶威,劉 建

(1.遼寧師范大學,遼寧大連 116029;2.沈陽體育學院,遼寧沈陽 110102)

體育院校應用型人才培養(yǎng)理念下課程體系優(yōu)化的研究

馬艷紅1,2,李杰凱2,郭亦農(nóng)2,郝慶威2,劉 建2

(1.遼寧師范大學,遼寧大連 116029;2.沈陽體育學院,遼寧沈陽 110102)

從體育院校應用型人才培養(yǎng)對課程體系要求的角度,分析各體育院校課程體系的現(xiàn)狀,指出目前我國體育院校課程體系存在著課程學科化、課程設(shè)置專門化、課程結(jié)構(gòu)失衡、因人設(shè)課現(xiàn)象普遍存在、實踐教學體系存在缺失等方面的問題,并提出體育院校課程體系優(yōu)化的策略:從復雜范式視野優(yōu)化課程體系;關(guān)注社會發(fā)展,同人才培養(yǎng)目標保持較高的符合度;課程體系的構(gòu)建主體由“單一化”走向“多元化”;改善辦學條件,為課程體系優(yōu)化提供保障;強化實踐教學課程,增強學生就業(yè)實力。

體育院校;人才培養(yǎng);課程體系;優(yōu)化

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最基本單元,高校課程設(shè)置直接決定著學生知識結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)。課程體系是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的一個知識框架結(jié)構(gòu),反映了當前社會政治、經(jīng)濟、科技以及文化等在高等教育中對人才知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的要求。課程體系構(gòu)建必須反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求,必須與高校所在區(qū)域社會發(fā)展現(xiàn)狀相吻合,必須體現(xiàn)高校自身的辦學定位和特色。而在目前的大眾化教育階段,我國高等院校尤其是地方本科院校在辦學過程中未能及時進行調(diào)整,存在著不夠理性、自身定位不準、課程體系無特色等問題,導致培養(yǎng)的學生與人才市場需求脫節(jié),造成高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。據(jù)共青團中央學校部、北京大學公共政策研究所在 2006年發(fā)布的《2006年中國大學生就業(yè)狀況調(diào)查報告》顯示,近五成用人單位認為我國高校課程體系存在著知識劃分過細、內(nèi)容陳舊并過于求同、脫離社會需求、缺少實踐性、課程結(jié)構(gòu)不當?shù)葐栴},造成了學生知識面窄,動手能力、創(chuàng)造能力差等缺陷,從而導致了學生就業(yè)能力差,難以順利就業(yè)的局面。

當前我國絕大部分體育院校屬于地方性體育院校,或?qū)俚胤脚c中央共建院校,為切合社會的發(fā)展及大眾化高等教育的要求,體育院校將人才培養(yǎng)目標定位為應用型人才,這是符合高等教育的發(fā)展規(guī)律的。應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),并不是僅僅依靠各專業(yè)內(nèi)部幾門課程簡單地拼湊和相加,必須在課程體系和教學方法上揚長避短,關(guān)注學生就業(yè)需求,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),注重能力培養(yǎng),辦出自己的特色。這既是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的要求,也是市場經(jīng)濟條件下體育院校增強自身生存能力和核心競爭力的需要。本研究通過對我國體育院校課程體系優(yōu)化理論與實踐的分析,期望對體育院校改善現(xiàn)有課程體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強競爭力以及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有所裨益。

1 相關(guān)概念的界定

1.1 課程

“課程”的涵義及功能是隨社會的發(fā)展而發(fā)展的?！罢n程”一詞最初在我國唐宋年間出現(xiàn),含有學習的范圍、程度、時限、進程的意思。在西方,斯賓塞第一個提出“課程”(curriculum)這一術(shù)語。curriculum源出拉丁語 curcuma,意思是“跑馬道”,引申為“學習者學習的路線”,而斯賓塞把它限定為“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。[1]《中國大百科全書 (教育卷)》對課程的定義是課程是指所有學科 (教學科目)的總和,是學生在教師指導下進行各種活動的總和,通常被稱為廣義的課程,狹義的課程則是指一門學科或一類活動。這個定義代表國內(nèi)對課程的最常識化的界定。但從課程的內(nèi)涵處于不斷發(fā)展的角度來看,上述定義把課程內(nèi)容和課程過程割裂開來,把學科知識作為課程的基礎(chǔ)而片面強調(diào)課程內(nèi)容,忽視了課程的過程與生成性;把課程作為外在于學生的靜態(tài)的東西,對學生經(jīng)驗重視不夠。

1.2 課程體系

體系,是指若干有關(guān)事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的一個整體[3]。高校課程體系,是指一個學科專業(yè)所設(shè)置的課程相互之間的分工與配合,形成一個系統(tǒng)化的課程系列整體。一般說來,對高等教育課程體系的內(nèi)涵有三種理解:一是宏觀的專業(yè)設(shè)置,涉及高等教育的學科及專業(yè);二是中觀的課程體系,涉及專業(yè)內(nèi)部的課程結(jié)構(gòu)問題,即研究專業(yè)層面的課程體系狀況,具體包括課程體系的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施以及評價等;三是指微觀的教材體系,即專業(yè)內(nèi)某一具體課程的教學內(nèi)容[4]。本文中研究的課程體系屬于中觀層面,是指體育院校為了達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標而設(shè)計并實施的課程內(nèi)容及其相互關(guān)系的動態(tài)系統(tǒng),也就是體育院校依據(jù)人才培養(yǎng)目標所選擇和組織的課程內(nèi)容、教學活動,并按一定比例及邏輯順序排列組合而成的系統(tǒng),是人才培養(yǎng)方案重要組成部分。

1.3 課程體系優(yōu)化

課程體系優(yōu)化是指從人才培養(yǎng)目標總體設(shè)計與人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體趨勢出發(fā),合理地更新與選擇教學內(nèi)容,恰當處理課程結(jié)構(gòu)比例與課程內(nèi)容的關(guān)系,使課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)與課程間的比例達到最優(yōu)化組合與動態(tài)平衡[5]。課程體系優(yōu)化的總體標志是以低投入獲得課程整體功能的優(yōu)化,即既定課程目標得到全面而充分的實現(xiàn)。其主要特點是:課程系統(tǒng)內(nèi)各種課程類型的劃分與各科目設(shè)置合理,能滿足課程總體目標的多方面要求,具備形成多樣的序變可能和靈活的序變機制的基礎(chǔ);其次是課程系統(tǒng)內(nèi)部各要素間實現(xiàn)了最充分的相互協(xié)調(diào),形成一個有機整體,能最大限度實現(xiàn)功能的藕合;再次是課程形式優(yōu)化與結(jié)構(gòu)優(yōu)化相互協(xié)調(diào)[6]。

2 體育院校課程體系現(xiàn)狀

各體育院校均十分重視課程體系的建設(shè)與改革,把教學內(nèi)容和課程體系改革作為整個本科教育教學改革的核心與重點,并紛紛采取有效舉措。北京體育大學按照通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育模式,堅持通識教育與專業(yè)教育并舉,人文教育與科學教育融合,構(gòu)建了由通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐教學、獎勵學分等構(gòu)成的課程體系;成都體育學院遵循“減少課時總量、突出專業(yè)主干課、壓縮必修課、增加選修課、加強實踐課”的原則,構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程模塊平臺,設(shè)置了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、選擇性 (限制性選修、任意性選修)課程三大課程模塊,三者之間學時數(shù)比例為 3:4:3;對相關(guān)和相近必修課程進行整合,減少總課時量,并完善了相應的學位管理要求和辦法;廣州體育學院遵循立足廣東的辦學定位,繼承和發(fā)揚嶺南體育文化,育南國體育人才,構(gòu)建了模塊化的課程體系,即國家課程、校本課程、社會課程相結(jié)合,理論課程與實踐課程相結(jié)合,基礎(chǔ)性課程和專業(yè)性課程相結(jié)合。課程體系在實踐過程中得到了進一步深化和完善,體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中,就是“三類課程”、“四個模塊”和“七個平臺”,課程設(shè)置實行“平臺 +模塊”的結(jié)構(gòu),合理調(diào)整課程總量,加大重組整合的力度,壓縮必修課,增加選修課,精簡課堂學時,增加實踐內(nèi)容,形成整體優(yōu)化的課程體系;哈爾濱體育學院在原公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成的三段式課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,對體育類專業(yè)的課程進一步優(yōu)化組合,構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課程模塊、學科基礎(chǔ)課程模塊和體育運動技術(shù)課程模塊,實現(xiàn)跨專業(yè)互選。加大選修課的比重,選修課由原來教學計劃中的 642學時(占 23.66%),增加到現(xiàn)行的 1044學時(占 39.5%),開設(shè)了百余門選修課,包括人文、教育、技能等類課程;首都體育學院重視基礎(chǔ)課程、強化專業(yè)技能培養(yǎng),增設(shè)并打通了專業(yè)選修課;沈陽體育學院對各體育專業(yè)傳統(tǒng)專修課程體系進行改造,改變以奧運項目為專項的傳統(tǒng)做法,創(chuàng)建了休閑娛樂指導類、冰雪運動類、器械健身類等新的專修課程體系,豐富了體育專業(yè)課程體系的內(nèi)涵,受到學生的普遍歡迎。

3 體育院校課程體系存在的問題

3.1 課程學科化

現(xiàn)今以專業(yè)教育為特點的體育院校課程體系,是以相應的學科邏輯、結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)而形成的。按照“學科中心論”分科設(shè)置,以專業(yè)框架構(gòu)建課程,基本上以學習本專業(yè)課程為主,導致專業(yè)學科窄化,使學生難以建構(gòu)合理科學的知識結(jié)構(gòu)。每一門學科在教學內(nèi)容的組織上,都強調(diào)自身的邏輯體系和知識結(jié)構(gòu)的完整性,內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象突出,造成課程內(nèi)容重復現(xiàn)象的屢次出現(xiàn),不能有效合理地利用現(xiàn)有課程資源。教育部《體育教育專業(yè)課程方案》中要求各高校設(shè)置“頂點課程”,即綜合課程,大部分體育院校囿于資源而無法開設(shè),開設(shè)此門課程的高校也很難達到課程要求。這種割裂式的課程體系阻礙了學生廣博知識結(jié)構(gòu)的形成,學生無法了解到各門學科之間知識的天然聯(lián)系,難以有效地進行學習遷移。同時勢必造成學生學業(yè)負擔過重,不利于培養(yǎng)學生的興趣愛好和個人特長,不利于發(fā)展學生的動手能力和創(chuàng)造精神,也就談不上培養(yǎng)應用型體育創(chuàng)新人才了。

本節(jié)對提出的方案進行仿真.仿真中，假設(shè)所有信道都是瑞利衰落信道，且只考慮小尺度衰落，即大尺度衰落矩陣D1、D2、DSE、DDE均為單位陣，DRE=1，各信道增益均為均值為0、方差為1的復高斯分布的隨機變量.所有節(jié)點的信道噪聲功率均為σ2=0.01W.

3.2 課程設(shè)置專門化

體育院校課程體系知識分割過細,忽視通識教育。以專業(yè)為核心實施教學,即開設(shè)的課程都與培養(yǎng)專業(yè)人才所需的知識與能力有關(guān)。課程設(shè)置采取以專業(yè)為軸心的公共基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課“三段式”課程模式,基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù),專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù),專業(yè)越來越多,課程的知識范圍也就越來越窄。各專業(yè)之間即使是相近專業(yè),課程設(shè)置差異也較大,專業(yè)壁壘森嚴,專業(yè)色彩濃厚,除公共課程外,其余課程都是圍繞一個狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標進行設(shè)置。這種過早的專業(yè)定向以及相應的課程設(shè)置,使得學生的專業(yè)面過窄,要實現(xiàn)專業(yè)間的流動難度也極大。

3.3 課程結(jié)構(gòu)失衡

在課程結(jié)構(gòu)上,體育院校的課程體系專業(yè)課比例過大,而對基礎(chǔ)課重視不夠。學生掌握了寬且堅實的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能,就為將來就業(yè)時進一步學習先進的科學技術(shù)打下了扎實的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ),更能適應科技發(fā)展對個人知識更新和深化的需要。因而要求基礎(chǔ)課程寬厚堅實。

體育院校普遍重視必修課程,忽視選修課程的建設(shè)。必修課程一般是滿足學生必須掌握的知識和技能之需要,使大學生達到統(tǒng)一的要求;選修課程是為適應每個大學生個性化的興趣和愛好,使其個性化發(fā)展。目前,普遍存在必修課程比例過大,而選修課程比例較小的現(xiàn)狀,必修課程與選修課程應該統(tǒng)一于體育院校課程體系之中。

3.4 因人設(shè)課現(xiàn)象普遍存在

由于對課程理論系統(tǒng)研究較少,體育院校課程設(shè)置一直受學科課程理論及辦學條件的影響,很少考慮學生的知識能力狀況、情感培養(yǎng)與社會需求以及課程與培養(yǎng)目標的聯(lián)系、課程與課程間的聯(lián)系,加之由于師資和專業(yè)背景的原因,體育院校的專業(yè)在設(shè)置課程時,往往會忽視體育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和專業(yè)特色,考慮更多的是哪些教師能上什么課或哪些教師想上什么課,而不是學生需要哪些方面的知識和技能,因人設(shè)課現(xiàn)象較為嚴重。因人設(shè)課也是造成部分教學內(nèi)容重復的原因之一,制約了體育院校多樣化人才的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.5 實踐教學體系存在缺失

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是體育院校應用型人才培養(yǎng)的必然要求。體育院校業(yè)已認識到了這個問題,并在人才培養(yǎng)方案中加以體現(xiàn)。如廣州體育學院注重實踐教學內(nèi)容的優(yōu)化和更新,針對不同學科專業(yè)特點對實踐教學提出明確要求,構(gòu)建了基礎(chǔ)實踐教學、專業(yè)實踐教學、綜合實踐教學三個層面有機結(jié)合的系統(tǒng)化實踐教學體系。基礎(chǔ)實踐培養(yǎng)學生進行專業(yè)學習乃至終身學習所需的一些基礎(chǔ)性技能;專業(yè)實踐拓展學生的專業(yè)知識,使學生掌握基本的專業(yè)技能與方法,促進學生科學思維與創(chuàng)新能力的提高;綜合實踐開闊學生視野,培養(yǎng)學生為社會服務(wù)的意識,提高學生適應社會的能力,培養(yǎng)學生綜合利用知識分析問題、解決問題的能力與素質(zhì),促進學生創(chuàng)新精神與能力的發(fā)展。實踐教學各部分既相對獨立,又互為補充,相互促進,課內(nèi)與課外互補,基礎(chǔ)訓練與綜合訓練相結(jié)合,思想教育、科學知識教育與專業(yè)教育相互滲透,提高學生的綜合素質(zhì);首都體育學院各專業(yè)培養(yǎng)方案中都包括了與理論教學既相聯(lián)系又相對獨立的實踐教學體系,其實踐教學體系主要由基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、社會實踐和綜合實踐四大部分組成;山東體育學院圍繞培養(yǎng)學生運動技能、實踐能力和綜合素質(zhì)的要求,加大實踐教學比例,對基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、課程實踐、社會實踐、第二課堂、見習、實習以及畢業(yè)論文、軍訓等實踐環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計,注重實踐教學內(nèi)容和手段的更新;沈陽體育學院在 2009級人才培養(yǎng)方案的調(diào)整中,進一步加強了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),體育類專業(yè)的實習時間達 16周。但實現(xiàn)某專業(yè)人才培養(yǎng)目標所設(shè)計的包括四年培養(yǎng)周期所需要進行的必修和選修的實驗、實習、實訓、畢業(yè)設(shè)計、學生科技活動等內(nèi)容、實施序次和項目模塊的組合與管理的構(gòu)架,以及相關(guān)實踐教學條件與教學資源的建設(shè)和效果評價,即實踐教學體系尚未真正構(gòu)建起來,亟需進行科學的設(shè)計。

4 體育院校課程體系優(yōu)化的策略

4.1 從復雜范式視野優(yōu)化課程體系

復雜范式超越于簡單思維,是在 20世紀 80年代西方興起的復雜科學基礎(chǔ)上所形成的一種科學研究方法論或思維范式,是指人們根據(jù)復雜系統(tǒng)的性質(zhì)、特點、規(guī)律去認識和研究復雜系統(tǒng)的方法和手段的總和,是一種支配人們思考與行動的思維規(guī)范、風格和格式[7]。復雜范式主張在科學研究過程中,把事物看作一個復雜系統(tǒng),關(guān)注事物的復雜性。體育院校須堅持課程體系的整體性,有機整合科學類和人文類、學科類和術(shù)科類等各類課程;注重課程體系的關(guān)系性,處理好先修課程和后續(xù)課程關(guān)系,促進課程之間的融合;保持課程體系的開放性,加強與外界交流,及時增設(shè)體育市場營銷類等相關(guān)課程。

4.2 關(guān)注社會發(fā)展,同人才培養(yǎng)目標保持較高的符合度

課程體系的核心是課程目標,基本框架是由培養(yǎng)目標,也即學生所應具有的知識、能力與綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定的,課程目標是培養(yǎng)目標的最終體現(xiàn),必須與人才培養(yǎng)目標保持較高的符合度。體育院校構(gòu)建優(yōu)化的課程體系應注意符合時代精神和適應社會發(fā)展需要,關(guān)注并反映一定社會經(jīng)濟科技文化發(fā)展變化與需求,從考慮社會經(jīng)濟、科技、文化、社會發(fā)展,尤其是區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展的實際出發(fā),使課程目標適應多樣化人才培養(yǎng)規(guī)格需要以及區(qū)域適應性的需求;充分考慮市場經(jīng)濟發(fā)展導致的價值觀基本取向的變化以及多元文化并存的格局,正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國際化與本土化的關(guān)系。有選擇性地設(shè)置能促進學生全面和諧發(fā)展與個性發(fā)展的課程,實現(xiàn)課程體系的靈活性、多樣性與選擇性,在繼承與改造、創(chuàng)新中推進社會的發(fā)展,促進學生個性與綜合素質(zhì)的提高。

4.3 課程體系的構(gòu)建主體由“單一化”走向“多元化”

體育院校在構(gòu)建課程體系時,除包括課程專家、管理人員、用人單位外,還要吸收學生、家長,結(jié)合來自不同階層、代表不同團體利益的人員。參與構(gòu)建的成員越廣泛,民主程度越高越有利于課程體系的不斷完善和發(fā)展。同時,不同階層人員對課程體系構(gòu)建的意見在一定程度上的實現(xiàn)有利于社會的整合,有利于培養(yǎng)社會需要的合格人才。

4.4 改善辦學條件,為課程體系優(yōu)化提供保障

課程體系優(yōu)化需要一定的人力資源和物力資源作為支撐,沒有結(jié)構(gòu)合理的、高素質(zhì)的師資隊伍,沒有高質(zhì)量的學科水平,沒有必備的教學設(shè)施,就沒有優(yōu)化的、高質(zhì)量的課程體系。要實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化,體育院校應大力實施人才戰(zhàn)略,加強教師培養(yǎng)培訓力度,更新教師的觀念,提高教師學歷水平、科研能力和實踐操作能力;加大教學投入,改善辦學條件,優(yōu)化學科結(jié)構(gòu),積極開展優(yōu)質(zhì)學科與課程資源建設(shè),在調(diào)整基礎(chǔ)學科與應用學科、傳統(tǒng)學科與新興學科比例的基礎(chǔ)上,發(fā)展交叉學科與重點學科,建立跨學科綜合研究型課程,豐富課程內(nèi)容與形式,使課程體系優(yōu)化落到實處。

4.5 強化實踐教學課程,增強學生就業(yè)實力

體育院校應高度重視學生的實踐活動,為學生提供必要的實習和參與社會實踐的時間和機會,鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)大賽和學生社團活動等,給予學生更多與人合作和研究的機會,通過鼓勵學生到企業(yè)實習、暑假打工活動等,并將學生實踐轉(zhuǎn)換為學分來提升學生的就業(yè)能力。同時,體育院校也應系統(tǒng)研究實踐教學體系的內(nèi)在關(guān)系,科學構(gòu)建實踐教學體系,尤其是評價體系。分別制定各類實踐項目的質(zhì)量標準與效果評價指標和考核辦法。切實發(fā)揮評價體系對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的促進作用,實現(xiàn)應用型體育人才培養(yǎng)的目標。

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Curriculum System Opt im ization of Sports Colleges and Un iversities under the Idea of Application Personnel Tra in ing

MA Yanhong1,2,L I Jiekai2,GUO Yinong2,HAO Q ingw ei2,L IU Jian2
(1.L iaoning N orm al U niversity,D alian116029,L iaoning,China;
2.Shenyang Sport U niversity,Shenyang110102,L iaoning,China)

From the point of view of application personnel training to the curriculum system request in sports colleges and universities,this paper analyzes present situation of sports colleges and universities’curriculum system.It points out the curriculum disciplinization,the curriculum specialization,the curriculum structure unbalanced,the phenom enon of setting up class follow som eone,the absence of practice teaching system and so on in colleges and universities of our country at present.It also proposes the opt im izational strategy:Optim izing the curriculum system from the complex m odel field of vision; A ttention to social developm ent,m aintaining high degree of conform ity w ith the personnel training goal;The m ain body of curriculum system construction by head for“m ultiplication”from“simplification”;Improvingt school condition,providing ensurence for curriculum system opt im ization;Strengthening practice teaching curriculum,and enhancing the students’strength in obtaining employm ent.

sports colleges and universities;personnel training;curriculum system;optim ization

G807.01

A

1004-0560(2010)01-0004-04

2009-12-02;

2010-01-06

馬艷紅(1972-),女,副教授,博士研究生,主要研究方向為體育教學與課程理論。

責任編輯:劉紅霞

?冰雪運動