改革開(kāi)放30年學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的回顧與思考

吳有凱，曾秀端

(1.廈門城市職業(yè)學(xué)院，福建 廈門 361008;2.廈門大學(xué)體育教學(xué)部，福建 廈門 361005)

1978年至今學(xué)校體育改革已走過(guò)30個(gè)春秋，在這30年間學(xué)校體育得到了有力推動(dòng)和發(fā)展，取得良好的學(xué)術(shù)成果，開(kāi)啟了學(xué)校體育“健康第一，以人為本”的新理念方向，但也不可避免地存在著某種偏差。我們應(yīng)清楚地看到，在這一歷史的進(jìn)程中，正確與錯(cuò)誤同存，求新與偏見(jiàn)一起相伴。因此冷靜地總結(jié)過(guò)去，思考未來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)今后學(xué)校體育更加有序健康發(fā)展將是十分有利的。

1 學(xué)校體育教學(xué)30年改革的理性思考

伴隨著社會(huì)變化的浪潮，學(xué)校體育教學(xué)改革經(jīng)歷了前所未有的大破舊、大轉(zhuǎn)化、大立新的曲折過(guò)程。在這過(guò)程中，我們也積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和深刻的教訓(xùn)。

1.1 “改革、破舊”時(shí)期

無(wú)論在體系、內(nèi)容、方式還是在體育教學(xué)理念上，都對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校體育提出許多挑戰(zhàn)，學(xué)校體育的標(biāo)準(zhǔn)被實(shí)踐不斷突破。這些積淀推進(jìn)學(xué)校體育理論不斷延伸，不斷超越原本的界限，使我們更加理性的認(rèn)識(shí)了學(xué)校體育自身特有的歷史文化和科學(xué)特征，初步明確了學(xué)校體育教育的指導(dǎo)思想，肯定了體育娛樂(lè)的合理性，論證了學(xué)校體育“健康第一”為目標(biāo)，“個(gè)體社會(huì)化”、“社會(huì)感情”的功能，并為全面認(rèn)識(shí)體育的本質(zhì)功能，為日后更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 從1985～2000年間，“探索、實(shí)驗(yàn)”時(shí)期

其改革實(shí)踐是在孕育“融合、轉(zhuǎn)化”的過(guò)程中走完的，改革開(kāi)放突破了學(xué)校體育理論不斷完善來(lái)推進(jìn)中外體育教學(xué)思想的相互交融，引入了世界先進(jìn)的學(xué)校體育理論思想，豐富了學(xué)校體育教學(xué)工作的內(nèi)涵。各種學(xué)派和學(xué)說(shuō)相互交流碰撞，為學(xué)校體育新的實(shí)踐孕育創(chuàng)造了良好的外部條件和必要的理論支撐。它沖破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)框框，擺脫了“以生物觀體育”的思想約束，開(kāi)辟了學(xué)校體育“生理、心理、社會(huì)”的三維空間，確立了學(xué)校體育指導(dǎo)思想開(kāi)始朝著多元方向發(fā)展。這一根本變化將學(xué)校體育發(fā)展提高到了一個(gè)新的階段，為進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)學(xué)校體育的多元目標(biāo)，建立有中國(guó)特色的學(xué)校體育奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.3 從2001年至今，不斷完善建設(shè)時(shí)期

其改革實(shí)踐是在“發(fā)展”完善，由自覺(jué)走向成熟的過(guò)程中進(jìn)行的，開(kāi)啟了“以人為本，健康第一”的理念新一輪課程體系。從課程調(diào)整和手段目的轉(zhuǎn)變都充分體現(xiàn)了從管制學(xué)生到服務(wù)學(xué)生的理念。在課程內(nèi)容上，吸收了新的科學(xué)、新的技術(shù)、新的知識(shí)、拓展了教學(xué)的外延功能，豐富了體育文化對(duì)人的整體作用，在課的評(píng)價(jià)維度上，擴(kuò)大了外延，開(kāi)始關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)展的非智力因素的隱性部分，走向了定性與定量科學(xué)評(píng)價(jià)的軌道。

2 對(duì)體育教學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)

2.1 進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)學(xué)校體育工作的艱巨性

30年來(lái)，隨著我國(guó)的教育、體育事業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)校體育工作也取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，有關(guān)學(xué)校體育政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)體系日趨完善，學(xué)校體育設(shè)施不斷完善，體育課程的改革不斷深入，在表面上看，似乎學(xué)生健康狀況有所改善，但在反映學(xué)生體質(zhì)狀況的重要指標(biāo)，如身體素質(zhì)、身體機(jī)能等指標(biāo)卻20多年來(lái)連續(xù)下降，超肥胖學(xué)生的比例迅速上升，中學(xué)生的視力不良率達(dá)2/3，大學(xué)生視力不良率高達(dá)83%。這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。人體的某些生物功能開(kāi)始“退化”。生活水平的提高，營(yíng)養(yǎng)狀況的改善是近幾年改革開(kāi)放帶來(lái)的成果，然而，在另一方面，也給在校學(xué)生造成營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩的弊端，這也是擺在我們各級(jí)教育行政部門的重要難題。

2.2 體育教學(xué)的本質(zhì)功能及其任務(wù)

關(guān)于體育功能問(wèn)題一直是體育學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注的話題，隨著社會(huì)的發(fā)展和人類文明的不斷進(jìn)步，體育的功能也不斷地被開(kāi)發(fā)和重新認(rèn)識(shí)。體育的本質(zhì)功能是健身，因此，體育教育教學(xué)的基本任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生生理結(jié)構(gòu)及其功能不斷完善、改善和提高學(xué)生的健康狀況，體質(zhì)健康是身體健康的基礎(chǔ)，是學(xué)校體育教學(xué)的首要任務(wù)，在體質(zhì)(身體)的發(fā)展過(guò)程中，有機(jī)地滲透健康心理品質(zhì)的塑造和良好社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

3 體育課程改革過(guò)程中的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 教育理念被曲解

體育教育在貫徹“以人為本”的教育理念時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，過(guò)分注重學(xué)生的心理感受和興趣愛(ài)好，而極大忽視了學(xué)生的身體(心理)感受”。由于“身體”教育不夠，機(jī)體所承受的生理刺激重視不夠，效果不顯著。由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀需求，而忽視了教師的主導(dǎo)地位與作用的發(fā)揮，使體育教學(xué)失去了作為教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)該具有的基本屬性和特征。而變成了幾乎是松散的，自由玩耍的“天堂”，更重要的是學(xué)生體質(zhì)狀況并沒(méi)有從體育教學(xué)課得到應(yīng)有的改善和提高。

3.2 體育教育目標(biāo)被放大

體育與健康合二為一，夸大了體育及其教育在健康及其教育過(guò)程中的作用，容易使人們誤解。第一，健康教育可以在體育教育過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)，第二，體育的直接目的就是健康，放大了教育目標(biāo)使人們把握不準(zhǔn)體育教育的主要目標(biāo)，甚至舍本逐末。而事實(shí)上，健康是生物體在生長(zhǎng)發(fā)育及維持正常生命過(guò)程中所處的一種良好的綜合狀態(tài)，它是受到遺傳、環(huán)境、生活方式、教育等多方面的因素影響，因此單僅靠哪一種教育或手段是不能夠解決的。

3.3 教材內(nèi)容的核心素材被忽視

由于教育目標(biāo)的放大，必然導(dǎo)致體育教育內(nèi)容過(guò)于寬泛，在開(kāi)發(fā)休閑、娛樂(lè)、個(gè)性化體育教學(xué)內(nèi)容資源的同時(shí)，減少了對(duì)磨練學(xué)生意志品質(zhì)的教學(xué)素材，在一定的程度上，大大削弱了對(duì)學(xué)生身體及某些心理品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)?，機(jī)體必須承受一定的生理刺激本能是提高和改善身體素質(zhì)、功能的必要條件，而當(dāng)前我國(guó)學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降最大指標(biāo)也正是速度、力量和耐力。

4 學(xué)校體育教學(xué)30年改革的啟示

進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)校體育改革屬性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前學(xué)校體育的改革已從前期強(qiáng)制性的破舊向立新變遷。學(xué)校體育今后改革推進(jìn)的目標(biāo)是改革、建設(shè)、完善和發(fā)展。總體上講，是由上而下的改革轉(zhuǎn)力、自下而上的自覺(jué)改革建設(shè)的一種演化過(guò)程。學(xué)校體育不僅需要改革，而且更需要建設(shè)。改革后更多側(cè)重的是對(duì)事物持建設(shè)的態(tài)度是從事物的前進(jìn)著眼。通過(guò)改革找出發(fā)展中存在的問(wèn)題，才是改革進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵所在。整合教學(xué)理論研究成果，改變求新與誤解的狀態(tài)。改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)內(nèi)外大量的教學(xué)思想、觀點(diǎn)、理論不斷涌現(xiàn)，教學(xué)理論知識(shí)的積累已相當(dāng)豐富。但是，在創(chuàng)造、引進(jìn)介紹這些知識(shí)的同時(shí)，卻忽視了從整體上，從學(xué)科體系的角度進(jìn)行批判和統(tǒng)整的工作。許多理論觀點(diǎn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也常會(huì)給人一種混亂無(wú)序的感受。學(xué)校體育教學(xué)的不斷完善，有助于推動(dòng)我國(guó)學(xué)校體育朝向健康道路前進(jìn)。30年學(xué)校體育的改革成就令我們自豪，但也要清醒地看到我們走過(guò)的道路，還存在不少問(wèn)題，回顧是撥開(kāi)前行中坎坷與磨難的迷霧，重新再認(rèn)識(shí)，把過(guò)去與將來(lái)對(duì)接透視意味著把正確與錯(cuò)誤區(qū)分，真理與謬誤的識(shí)別，辭舊納新、與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)其進(jìn)行探索，不斷完善正確地加以理解和轉(zhuǎn)換，均有助于推動(dòng)我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展朝向健康道路前進(jìn)。

［1］張振華.試述我國(guó)高校體育改革的進(jìn)展與誤區(qū)［J］.體育與科學(xué)，2003，24(3):73－75.

［2］張振華.三種教育理論在學(xué)校體育理論與實(shí)踐關(guān)系［J］.體育與科學(xué)，2005，26(1):64－66.

［3］王則珊.校體育理論與研究［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，1995.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［Z］.2002.

［5］季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論［M］.杭州:浙江教育出版社，2003.