高職院校職業(yè)實用性體育教學模式的構建與實施*

羌夢華,凌 齊

(1]云南機電職業(yè)技術學院 基礎教學部,云南 昆明 650203;2]廣西民族大學 體育與健康科學學院,廣西 南寧 530006)

高職院校職業(yè)實用性體育教學模式的構建與實施*

羌夢華1],凌 齊2]

(1]云南機電職業(yè)技術學院 基礎教學部,云南 昆明 650203;2]廣西民族大學 體育與健康科學學院,廣西 南寧 530006)

職業(yè)實用性體育教學模式是高職體育教學中根據(jù)學生所學專業(yè)及今后可能從事的第一職業(yè)特點來設置體育課程的一種新型教學模式。該模式提出,在課程內容的選擇上,應突出健身性、實用性、補償性、趣味性和可持續(xù)發(fā)展性,要在全面發(fā)展身體素質的基礎上,突出發(fā)展其職業(yè)特殊身體素質;該模式的實踐要通過體育課和課外活動共同來實現(xiàn),課內外一體化是實施職業(yè)實用性體育教學模式的有效途徑。

體育教學;職業(yè)實用性;教學模式;高職院校

Author’s address Basic Teaching Dept.,Yunnan Vocational Machine Technique College,Kunmin 650203,China

實施職業(yè)實用性體育教學模式的理論依據(jù)

1.1 發(fā)展特殊身體素質對職業(yè)院校學生的重要性

由于高職院校職業(yè)的特殊性,高職院校的學生今后所從事的職業(yè)千差萬別,各職業(yè)都要求學生除了具有較好的一般身體素質外,還需具備良好的特殊身體素質。特殊身體素質是勞動者具備的具有自己所從事職業(yè)顯著特點的身體素質,良好的特殊身體素質是提高勞動生產(chǎn)率的保障。高職體育應從自身的培養(yǎng)目標出發(fā),開展職業(yè)實用性體育教學,發(fā)展學生的特殊身體素質,提高學生的職業(yè)能力。

正如我們所知,經(jīng)常進行體育鍛煉能提高機體各器官系統(tǒng)的功能,能提高人體的身體素質,能強健人的體魄。身體強壯的人對生產(chǎn)勞動的適應往往要比一般人強,但是,有研究表明,一般身體素質水平的高低與順利適應職業(yè)需要和提高勞動生產(chǎn)率之間并不存在直線相關關系。實際上,為了順利地掌握某一項專業(yè)技能,在全面發(fā)展一般身體素質的基礎上,必須發(fā)展對具體職業(yè)最為重要的身體素質,即特殊的身體素質。長期的生產(chǎn)勞動能發(fā)展和提高與職業(yè)技能有關的身體素質,因此,有經(jīng)驗的鉗工工作起來就比年輕的專業(yè)運動員有利得多。雖然勞動過程中能發(fā)展特殊身體素質,但卻是需要年復一年的努力,而職業(yè)院校的學生如果在走向社會崗位前訓練水平較低的話,很容易導致他們改行、延誤工作進度,甚至造成損傷和殘疾。因此,在高職院校中開展職業(yè)實用性體育教學,能讓學生在校期間了解職業(yè)特殊身體素質的重要性,并在體育教學中發(fā)展和提高特殊身體素質,對學生今后的就業(yè)將具有良好的影響。

1.2 學生體質狀況分析

2005年開展的第五次全國學生體質健康調研結果表明,學生肺活量水平、體能素質持續(xù)下降,體能素質中的速度素質和力量素質連續(xù)十年下降,而耐力素質則連續(xù)二十年下降。學生體質方面存在的問題,已嚴重影響到了我國人才培養(yǎng)質量。通過近五年對我校學生身體素質的測試,發(fā)現(xiàn)高職院校學生的身體素質也存在著下滑的趨勢,高職院校學生體質的下降已影響到學生的從業(yè)能力。職業(yè)學校的學生在走向工作崗位后的1-3年中,部分學生由于身體素質差,缺乏職業(yè)所需的身體素質,難以適應企業(yè)大強度的工作量,而離開學校努力為其推薦的就業(yè)崗位。在就業(yè)壓力很大的今天,學生體質的問題,不僅是學生家長要考慮的問題,更是教育者特別是體育教師應考慮的問題。高職院校肩負著培養(yǎng)祖國未來的建設者、生產(chǎn)者的重任,學生體質的下滑將影響到我國今后的經(jīng)濟建設。由于職業(yè)的特殊性,高職院校的學生在校期間不僅要發(fā)展一般身體素質,也要發(fā)展特殊的身體素質,才能提高自己今后從事某一職業(yè)的能力。因此,在高職院校中,發(fā)展學生職業(yè)實用性的特殊身體素質,對提高學生的職業(yè)適應能力具有深遠的意義。

職業(yè)實用性體育教學模式的構建

2.1 職業(yè)實用性體育教學模式的指導思想

教師的“教”是為了學生的“學”,而學生的“學”是為了“用”,教要“實用”,“學”才能“致用”。高職體育教學的改革應從“實用”的角度出發(fā),根據(jù)不同的專業(yè)及職業(yè)特點,充分了解學生的需求及今后就業(yè)的需要,在“以就業(yè)為導向”、“以社會需求設專業(yè)、以崗位核心設課程”的課程教學改革目標的指導下,應積極開發(fā)職業(yè)實用性體育課程,進行職業(yè)實用性體育教學。在實現(xiàn)增進學生健康、增強學生體質、培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)的同時,要發(fā)展學生適應未來職業(yè)需要的特殊身體素質,提高學生的職業(yè)能力。

2.2 職業(yè)實用性體育教學模式的總體思路

總體思路是:兩年兩步走,實現(xiàn)兩級培養(yǎng)目標。

兩年兩步走即1+1教學模式:第一學年,不分專業(yè),學生進行常規(guī)體育課教學,注重身體素質的全面發(fā)展;第二學年,根據(jù)學生專業(yè)及職業(yè)特點,開展職業(yè)實用性體育教學,發(fā)展學生的職業(yè)實用性身體素質。其中,常規(guī)體育課包括理論課、素質課、專項課;職業(yè)實用性體育課包括職業(yè)保健課、職業(yè)型素質課、職業(yè)型專項課。

兩級培養(yǎng)目標是:第一學年,通過常規(guī)體育課,使學生掌握一至兩項科學鍛煉身體的技能與方法,養(yǎng)成終身鍛煉的習慣,提高體育素養(yǎng),并在此基礎上,使學生的身體素質得到全面的發(fā)展;第二學年,通過職業(yè)實用性體育教學,使學生了解自己今后所從事的職業(yè)特點及職業(yè)需求,掌握職業(yè)實用的身體訓練方法,提高職業(yè)特殊身體素質,提高職業(yè)能力,并在從事職業(yè)活動的過程中,懂得職業(yè)保健的相關知識,增強保健意識,提高預防職業(yè)病的能力。

2.3 職業(yè)實用性體育教學模式的課程內容設置

2.3.1 內容設置原則

課程內容的合理設置關系到學生對知識的掌握和學習程度,關系到教學目標能否順利實現(xiàn)。因此,在設置課程內容時,應從教學目標出發(fā),根據(jù)學校的實際情況,合理選擇內容。

選擇內容應遵循以下原則:

(1)健身性原則。在“健康第一”思想的指導下,課程內容的設置應考慮到學生現(xiàn)有的運動技能水平,切不可脫離學生的實際。在教學內容的選用上,不要選擇難度較大的動作技術,內容的選擇要從健身的角度出發(fā),選擇學生能夠完成、并能達到預期目標的內容進行教學。(2)實用性原則。職業(yè)實用性體育教學內容的選擇,應從學生今后可能從事的職業(yè)需求出發(fā),認真剖析其職業(yè)特點,了解職業(yè)所需的特殊身體素質,選擇能夠提高學生職業(yè)特殊身體素質的內容進行教學。所選擇內容應該是對學生今后從事某一職業(yè)有用的,對提高職業(yè)能力是有實際意義的,內容的選擇應充分考慮到職業(yè)實用性。如對于機制專業(yè)的學生來說,由于今后可能從事車工、鉗工、銑工等工種,這些工種要求學生除具有良好的一般耐力外,還需要有較強的上肢力量。根據(jù)這一職業(yè)需求,機制專業(yè)的學生可選擇投擲、體操、籃球、排球、羽毛球等內容來發(fā)展他們的上肢力量。又如,對于管理專業(yè)和計算機專業(yè)的學生,特別是女生來說,今后可能從事的是服務現(xiàn)場或辦公室的工作,要求有很好的形體及氣質,因此,在教學內容的選擇上,可選擇健美操、形體方面的內容進行練習。(3)補償性原則。課程內容的補償性原則是根據(jù)職業(yè)勞動對身體帶來的不良影響,選擇具有保健、矯正和預防職業(yè)病的體育教學內容。如“伏案性”專業(yè),由于長時間靜坐,低頭含胸,胸部和心血管得不到發(fā)展,應選擇跑步和健美訓練等,彌補運動不足,鍛煉心肺,矯正體形“;站立型”專業(yè),長期站立,易使下肢發(fā)生靜脈曲張,應選擇慢跑,單雙杠和倒立等練習,以加強下肢肌肉對血管的擠壓作用,預防職業(yè)病;“高空作業(yè)型”專業(yè),精神高度集中,神經(jīng)能量消耗大,容易心理疲勞,除加強全身性鍛煉外,還應選擇太極拳、氣功等練習,促使神經(jīng)疲勞的消除。(4)趣味性原則。興趣是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性,人們在從事感興趣的活動時,總伴隨著一種積極的、愉快的情緒體驗;相反在從事自己不感興趣的活動時,總伴隨著一種消極的、厭煩的情緒體驗。為了激發(fā)學生學習的熱情,在選擇教學內容時,除考慮到健身性、學生的實際運動水平外,內容的選擇還應從學生的興趣出發(fā),選擇學生感興趣的、喜歡的運動項目,切不要選擇一些學生已經(jīng)厭倦、老生常談的內容進行教學。對于一些比較枯糙的內容,可對這些練習內容進行創(chuàng)新,如對于跑類項目,可將這些項目改為花樣跑、接力賽跑等。在條件許可的情況下,還可選擇一些新穎的、學生未學習過的、比較感興趣的內容進行教學,如網(wǎng)球,自編手球(用排球代替)等。(5)可持續(xù)發(fā)展原則。可持續(xù)發(fā)展原則即選擇的教學內容應該為學生今后從事終身鍛煉所用,具有學生后續(xù)進行鍛煉和創(chuàng)新的可操作性。職業(yè)實用性體育教學的目的是要在全面發(fā)展學生身體素質的基礎上,突出發(fā)展其職業(yè)特殊的身體素質。選用的內容除了能在教學中發(fā)展其職業(yè)實用的身體素質外,還要能夠成為學生離開學校后進行職業(yè)身體訓練的主要內容,并能成為終身鍛煉的手段。

2.3.2 各職業(yè)崗位群的專項課程內容設置

(1)機電類職業(yè)崗位群的課程內容設置:中長跑,投擲,各種走、跑交替,單、雙桿,滾翻、倒立,實心球,啞鈴,籃球,排球,羽毛球,網(wǎng)球等。(2)管理類職業(yè)崗位群的課程內容設置:健美操,體育舞蹈,形體練習,長距離慢跑,跳繩等。(3)計算機類職業(yè)崗位群的課程內容設置:籃球,排球,各種跑,跳繩,墊上運動,形體練習等。(4)交通運輸類職業(yè)崗位群的課程內容設置:籃球,排球,足球,羽毛球,中長跑,啞鈴,單、雙桿,乒乓球,聽信號練習等。(5)農(nóng)林類職業(yè)崗位群的課程內容設置:中長跑,定向運動,越野,拓展訓練,球類等。(6)航空類職業(yè)崗位群的課程內容設置:籃球,羽毛球,游泳,形體練習,綜合器械練習,野外生存訓練,急救知識等。(7)建筑類職業(yè)崗位群的課程內容設置:單、雙杠,啞鈴,攀巖,爬繩,籃球,排球,足球,太極拳等。

2.4 職業(yè)實用性體育教學模式的教學方法

職業(yè)實用性體育教學方法的選擇,應在“以人為本”這一思想的指引下,正確處理好教師主導與學生主體的關系,改變傳統(tǒng)的思想及觀念。在教學中,重視學生主體性的發(fā)揮,充分認識到學生的主體性的參與對學習效果的影響,運用多種教學方法,激發(fā)學生參與運動的熱情,開發(fā)學生的智力,發(fā)展學生體力,增強學生體質,使職業(yè)實用性體育課程真正成為學生“要我學、我要學、我喜歡學”的一門課。教學方法的選用,可從具體某一目的、某一內容出發(fā)來選擇。如在實施職業(yè)實用性體育教學之初,學生不太了解自己所學專業(yè)的職業(yè)素質需求,教師除了運用講解法講解外,可引導學生積極探究,通過各種途徑查找資料,并在教師的組織下,進行討論,最后得出結論。也可帶學生到企業(yè)或實習工廠參觀,或請專業(yè)實習指導教師來講解具體職業(yè)對身體素質的需求,讓學生在充分了解自己今后職業(yè)需求的情況下,有目的地進行練習。

2.5 職業(yè)實用性體育教學模式的教學評價

傳統(tǒng)的體育教學評價往往進行的是總結性的評價,注重學生的學習成績和學生對運動技能、運動能力的掌握程度,而忽視了學生的學習態(tài)度及進步程度?！扼w育與健康》是一門與其他理論課程完全不同的學科,這一課程學習的主體—學生在學習的過程中,要進行大量的身體練習。學生身體素質及運動能力的提高要受到身體條件的影響和制約,而身體條件和遺傳素質有著千絲萬縷的聯(lián)系。對一些先天身體素質差、身體有缺陷的同學來說,即使他們付出比別人多2—3倍的努力,可能在短時間內也很難達到教學的要求,要通過一年的教學使他們的運動能力和其他同學一樣也是不可能的。因此,為了激發(fā)學生參與鍛煉的熱情,教學的評價應“以學生為本”,充分考慮到個體差異性,應將學生的學習態(tài)度、上課的出勤及進步程度納入評價體系,而不能一條標準衡量所有學生,實行“一刀切”。

職業(yè)實用性體育教學模式的實施

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程,形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構。這一點表明,現(xiàn)在人們對體育課程的理解不僅僅局限于體育課,而是擴展到了一些課外的體育活動。因此,體育教學模式的實施可通過體育課和課外體育活動共同來實現(xiàn)。職業(yè)實用性體育教學是要讓學生通過各種各樣的職業(yè)實用身體練習,提高他們的職業(yè)特殊身體素質,教學模式的實施最終要落實到身體訓練上,職業(yè)實用身體訓練的形式仍是體育課。此外還應包括職業(yè)性家庭作業(yè)、課外職業(yè)性體育活動、以及學生和青年生產(chǎn)者參加的體育節(jié)和體育比賽等。對于起步較晚的高職教育來說,在學生中,可嘗試成立職業(yè)體育社團,進行課外職業(yè)實用性身體訓練?？傊?課內外一體化,進行職業(yè)實用性體育教學,是職業(yè)實用性體育教學模式得以較好實施的有效途徑。

[1]曲宗湖,楊文軒.域外學校體育傳真[M].北京:人民體育出版社,1999.

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(2009-12-18收稿)

Construction and implementation of vocational practical P.E.teaching mode in higher vocational colleges//

QIANGMeng-hua,LINGQi

P.E.teaching;vocational practical;teaching mode;higher vocational college

G807.01

A

1672-268X(2010)03-0087-03Abstract The vocational practical P.E.teaching mode is a new mode of P.E.course arrangement according to the majors and the future career requirement made by the higher vocational colleges.The mode requires the courses to be practical,health-oriented,compensatory,interesting and sustainable development,and the course should help develop the students’physical quality required by the career.The mode should be implemented by the P.E.course and extracurricular activities.

云南省教育廳基金(08C0282)。