以就業(yè)為導(dǎo)向的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式*

王保華

(信陽師范學(xué)院 體育學(xué)院,河南 信陽 464000)

以就業(yè)為導(dǎo)向的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式*

王保華

(信陽師范學(xué)院 體育學(xué)院,河南 信陽 464000)

從滿足體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā),根據(jù)市場需求和培養(yǎng)學(xué)校實(shí)際科學(xué)定位,采用分類別、分階段、分層次培養(yǎng)的教學(xué)模式,優(yōu)化課程體系設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容和時(shí)間安排,構(gòu)建以就業(yè)為主的多元化人才培養(yǎng)模式,從而提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

體育教育專業(yè);人才培養(yǎng)模式;課程體系

Author’s address Sport Dept.,Xinyang Normal Inst.,Xinyang 464000,China

體育教育專業(yè)人培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確,不能與時(shí)俱進(jìn),不能適應(yīng)社會(huì)需求

我國各級(jí)各類學(xué)校對(duì)體育教育專業(yè)都缺乏準(zhǔn)確的定位,致使辦學(xué)指導(dǎo)思想模糊,相應(yīng)的支撐課程缺失。雖然為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)體制變革和社會(huì)的進(jìn)步,體育院系也進(jìn)行了一系列的課程改革,教育部對(duì)各級(jí)高校也進(jìn)行了專業(yè)合格評(píng)估,但是在操作層面卻很少根據(jù)各自的辦學(xué)理念和社會(huì)實(shí)際需求來進(jìn)行課程設(shè)置。

1.2 課程設(shè)置口徑窄,相對(duì)滯后于現(xiàn)實(shí)需求

目前,絕大多數(shù)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置仍局限于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論與競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主體,很少涉及到民俗、民間體育活動(dòng)和新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容。雖然近年也進(jìn)行了一些改革,提倡寬口徑、厚基礎(chǔ),開設(shè)了系列選修課程,但仍局限于體育類專業(yè)領(lǐng)域課程,很少拓展到其他領(lǐng)域,并未達(dá)到預(yù)期的效果。另外,體育教育專業(yè)沒有緊跟社會(huì)的發(fā)展趨勢,與社會(huì)需求脫節(jié),面對(duì)激烈的就業(yè)競爭往往處于被動(dòng)的位置,極大打擊了學(xué)生的積極性。

1.3 課程結(jié)構(gòu)不合理

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來,社會(huì)對(duì)人才的需求體現(xiàn)出全方位和多角度,我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置體系,仍存在以下問題:(1)課程設(shè)置單一,強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的縱向深入,必修課偏多。(2)選修課不足,限選課多,任選課少,學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣愛好來發(fā)展自己的特長,個(gè)性特征得不到良好的發(fā)揮。(3)教育類課程單調(diào),體育教育專業(yè)的師范性受到忽視和削弱,學(xué)科門類偏低,直接影響到體育教育專業(yè)學(xué)生的教師意識(shí)、素質(zhì)的養(yǎng)成和教育教學(xué)本領(lǐng)的掌握。(4)人文社會(huì)科學(xué)課程偏少,忽視人文素質(zhì)的提高。(5)專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐缺乏聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)不了課程目標(biāo)。(6)缺乏系統(tǒng)的師范技能培訓(xùn)課程。

1.4 教材內(nèi)容陳舊,無法滿足學(xué)生就業(yè)需求

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具,是師生思維互動(dòng)的橋梁。但目前我國體育教育專業(yè)所使用的教材大多還是20世紀(jì)八九十年代編著的,雖經(jīng)多次修訂,但并沒有從根本上解決其內(nèi)容落后于時(shí)代發(fā)展與體育科技進(jìn)步的問題。

1.5 教學(xué)手段落后,現(xiàn)代教學(xué)方法運(yùn)用率低

隨著教學(xué)設(shè)施不斷更新,現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備迅速普及,但對(duì)于體育教育專業(yè)來講,現(xiàn)代化的電教設(shè)備還不能滿足教學(xué)的需要。技能課受天氣的影響仍很大,場地器材也遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要,這在很大程度上影響了教育質(zhì)量和教學(xué)效果。在體育教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講解法、示范法等常規(guī)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位,現(xiàn)代教學(xué)方法如合作式教學(xué)法、程序教學(xué)法、探究教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、多信息通道法等應(yīng)用率卻很低。

1.6 教育評(píng)價(jià)體系單一

現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系只注重學(xué)生思想、知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評(píng)價(jià),而忽視了學(xué)生能力的評(píng)價(jià),特別是創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià),考試中也只是重視筆試以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重復(fù)再現(xiàn)。這種考試方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練能力等得不到有效的培養(yǎng),往往出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

2.1 從自身實(shí)際出發(fā)科學(xué)定位人才培養(yǎng)模式,提高就業(yè)競爭力

不同類型院校的體育教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)市場需求和自身?xiàng)l件,制定不同人才培養(yǎng)規(guī)格。例如:重點(diǎn)體育院校軟、硬件設(shè)施齊全,其人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該定位在全面發(fā)展,不僅能從事各行各業(yè)體育教學(xué)與訓(xùn)練、體育競賽的組織和裁判,還應(yīng)有較強(qiáng)科研和管理能力,能適應(yīng)社會(huì)變化的高級(jí)體育專業(yè)人才。而綜合性大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)因有學(xué)術(shù)方面的優(yōu)勢,其人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)基本定位在德智體全面發(fā)展,能從事體育教學(xué)與訓(xùn)練,具有體育衛(wèi)生和康復(fù)指導(dǎo)能力,兼有社會(huì)體育工作指導(dǎo)能力,人文知識(shí)較豐富的復(fù)合型體育人才。普通專科院校、高職院校和“升本”時(shí)間不長的體育專業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)面向?yàn)槌擎?zhèn)中小學(xué)培養(yǎng)體育師資,可把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)檗r(nóng)村、社區(qū)培養(yǎng)體育人才,培養(yǎng)出既能在艱苦辦學(xué)條件下?lián)谓虒W(xué)與訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)校體育工作者,又能夠勝任其他行業(yè)、領(lǐng)域的社會(huì)體育工作者。體育教育專業(yè)專科生的培養(yǎng)目標(biāo)甚至可以下調(diào)到嬰幼兒體育工作,同時(shí)兼實(shí)用性體育人才及職教體育師資的培養(yǎng),以拓寬學(xué)生的擇業(yè)范圍。因此,人才培養(yǎng)的規(guī)格應(yīng)定位在德智體全面發(fā)展的,掌握體育教育基本理論、基本知識(shí)和基本技能的,富有較強(qiáng)適應(yīng)能力和活力的社會(huì)體育工作者。

2.2 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作,完善就業(yè)體系

建議將《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》作為一門課程列入教學(xué)計(jì)劃,開設(shè)一二年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,三四年級(jí)就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。在課程中加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)力度,積極引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向,加強(qiáng)思想和擇業(yè)觀教育,使體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)向好的現(xiàn)狀發(fā)展,鼓勵(lì)畢業(yè)生深入基層,到艱苦的地方去。從地域方面來看,縣城級(jí)以上城市對(duì)體育教育人才需求不多,而廣大的基層,如農(nóng)村、山區(qū)、海島卻大量缺乏。因此,畢業(yè)生要有深入基層、服務(wù)基層中小學(xué)教育以及民辦教育、特殊教育的思想和心理準(zhǔn)備,從而拓寬自己的就業(yè)渠道,提高就業(yè)率。高校應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和用人單位的人才需求信息收集,積極尋求訂單式培養(yǎng)途徑,開發(fā)適應(yīng)社會(huì)需求的選修課,培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

2.3 構(gòu)建多元化人才教學(xué)模式

(1)注重綜合能力的培養(yǎng),全面提高學(xué)生素質(zhì)。借助高校的智力優(yōu)勢,積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種學(xué)術(shù)討論、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新、科研攻關(guān)、社會(huì)體育工作指導(dǎo)等,通過多種手段建立起新的能力培養(yǎng)構(gòu)架體系,重點(diǎn)突破對(duì)學(xué)生教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、科研能力、組織管理能力、人際交往能力、市場營銷能力以及運(yùn)用、優(yōu)化、整合新知識(shí)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極“倡導(dǎo)學(xué)生跨院、系選修,攻讀雙學(xué)位、主輔修,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉滲透”。

(2)強(qiáng)化實(shí)踐能力,增加實(shí)習(xí)課程,重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),建立課堂教學(xué)見習(xí)、實(shí)踐,多項(xiàng)裁判實(shí)踐,社會(huì)體育工作實(shí)踐,社會(huì)調(diào)查實(shí)踐為一體的教學(xué)社會(huì)實(shí)踐體系?？筛鶕?jù)本地本校本系院的實(shí)際情況,由專體、公體教師和社會(huì)體育工作者共同指導(dǎo),實(shí)施課內(nèi)課外全程教育實(shí)習(xí),建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地,縮短理論與實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)間,提高學(xué)生實(shí)際工作能力。

(3)建立以滿足社會(huì)需求為中心,集課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競賽、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐為一體的分層次教育模式,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。即對(duì)本科生分類別、分階段、分層次培養(yǎng),在一二年級(jí),以基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課為主進(jìn)行培養(yǎng),在三四年級(jí),采用分類別、分層培養(yǎng),將不同類別的學(xué)生分設(shè)班,采用不同的強(qiáng)化方案進(jìn)行培養(yǎng)?？梢苑謩e從教師教育職業(yè)、科學(xué)研究崗位、應(yīng)用實(shí)踐職業(yè)的學(xué)生設(shè)立“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”、“研究型人才培養(yǎng)班”、“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”三個(gè)班級(jí)。三個(gè)班級(jí)采用相對(duì)固定的形式,班級(jí)之間實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,對(duì)于不同時(shí)期不同需求的學(xué)生,學(xué)生在班級(jí)之間可以自由選擇。所開設(shè)的課程和實(shí)踐活動(dòng),都建立在各專業(yè)正常教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,所有師資力量統(tǒng)一調(diào)配。

(4)結(jié)合完全學(xué)分制進(jìn)行課程體系設(shè)置,優(yōu)化課程體系。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件,因此,課程體系的改革是高等體育教育專業(yè)整體改革的核心。為了使體育教育專業(yè)課程體系具有一定的彈性以應(yīng)對(duì)各種類型人才的培養(yǎng),可以結(jié)合完全學(xué)分制,以基于通才教育之上的寬口徑專業(yè)教育為基本原則,針對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)、不同學(xué)段修不同的課程,在更大程度上能提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性,這樣的教學(xué)模式和課程體系也能夠使我們在“寬口徑、重基礎(chǔ)”與精通、熟練掌握專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的矛盾之間建立一種合理的平衡,能更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(5)改變陳舊單一的教學(xué)方法。改變過去那種“灌輸式”、“填鴨式”的單一的教學(xué)方法,將封閉式教育轉(zhuǎn)化為開放式教育,“淡化‘結(jié)論性教學(xué)’,加強(qiáng)‘過程性教學(xué)’,提倡啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、講座式、探究式教學(xué)?！背浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中去消化、吸收和創(chuàng)新,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、思考能力、演講能力、綜合運(yùn)用能力和科研意識(shí)。適時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,直觀、生動(dòng)、形象地展示最新科研成果和教學(xué)內(nèi)容,最大限度地讓學(xué)生掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科最前緣的信息,拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生信息處理和傳播能力,以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。

(6)優(yōu)化教師隊(duì)伍,提高師資力量。高校教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和需要,通過崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、帶職進(jìn)修、脫產(chǎn)深造等各種途徑進(jìn)行繼續(xù)教育,及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念、提升自己的專業(yè)水平、教學(xué)科研水平及綜合素質(zhì),樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在教育過程中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)、技能相互通融、遷移、應(yīng)用及創(chuàng)新的能力,以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。同時(shí),學(xué)校職能部門也應(yīng)積極配合,創(chuàng)造條件,提高待遇,留住人才。通過向社會(huì)招聘優(yōu)秀人才,改變師資來源渠道單一現(xiàn)狀;通過進(jìn)一步搞好人才交流網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)人才資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ),促進(jìn)人員合理流動(dòng)和優(yōu)化組合;通過改進(jìn)教師業(yè)務(wù)考核辦法,提高教師業(yè)務(wù)水平,多手段、全方位地建立一支與社會(huì)義市場經(jīng)濟(jì)體制和運(yùn)行機(jī)制相適應(yīng)的充滿生機(jī)的高素質(zhì)、高水平,具有奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。

[1]季可異.全國普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的理論與實(shí)踐[M].廈門:福建教育出版社,1999.

[2]錢應(yīng)華.新時(shí)期高專體育教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2008(3):66-67.

[3]馬小輝.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式改革研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2006,28(6):130.

(2010-02-14收稿)

Profession-oriented P.E.talent development mode//

WANGBao-hua

The paper proposes to optimize the curricular arrangement,adjust the teaching schedule and content and construct the profession-oriented P.E.talent development mode featured with different levels and stages,according to the market requirement and the scientific school requirements.

P.E.major;talent development mode;curricular system

G807.01

A

1672-268X(2010)03-0090-02

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2009-ZX-151)。