大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重閱讀教學(xué)

[摘 要] 在現(xiàn)行條件下，閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)。當(dāng)然，以閱讀為主并不表示忽略英語(yǔ)其他技能的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)閱讀在很大程度上也是因?yàn)殚喿x能為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯水平的提高起有力的促進(jìn)作用。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)條件 閱讀

生源的多層次性及學(xué)生外語(yǔ)程度參差不齊的復(fù)雜性，給大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大難度。并且學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)適應(yīng)了 “啞巴外語(yǔ)”“聾子外語(yǔ)”的模式，只能看或讀，不能脫離原有的外語(yǔ)思維模式，進(jìn)行質(zhì)的飛躍，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4方面皆飛速得到提高。而實(shí)際生活與工作中，不少人感到英語(yǔ)能力不夠，與外國(guó)人交流存在一定困難;交談中，有時(shí)理解不了對(duì)方，有時(shí)又無(wú)法確切地表達(dá)自己的思想。所以不少學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力。那么，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主?筆者結(jié)合自己從事大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)十多年的體會(huì)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、現(xiàn)有教學(xué)條件決定了大學(xué)英語(yǔ)只能以閱讀為主

2O世紀(jì)全世界外語(yǔ)教學(xué)得到迅速發(fā)展，并取得了顯著成就，教學(xué)方法不斷演變，從翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法到任務(wù)法等?，F(xiàn)行教材是集以上各教學(xué)方法之長(zhǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和理解能力為主，極大地促進(jìn)了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌。但是教材的使用和實(shí)際教學(xué)之間有較大反差，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的矛盾十分突出，教師的“教”不能適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，各高校普遍存在的問(wèn)題是每班學(xué)生人數(shù)多、設(shè)備不足、師資緊缺等。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生人數(shù)超過(guò)5O人一班的多達(dá)30多個(gè)班，有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)高達(dá)9O多人。這樣的教學(xué)條件，要進(jìn)行經(jīng)常性的角色訓(xùn)練，幾乎是不可能的。H.Douglas Brown在Teaching by Principles一書(shū)中指出，理想的語(yǔ)言教學(xué)課學(xué)生人數(shù)不能超過(guò)l2人，這樣才能使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生間或?qū)W習(xí)者之間的互相配合(interact)。而學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生問(wèn)或?qū)W習(xí)者之間的互相配合，正是角色訓(xùn)練必不可少的基本條件之一。另外，即使條件具備，學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有足夠的語(yǔ)言知識(shí)，所謂的角色訓(xùn)練也只是停留于低級(jí)層次。

由于上述原因，外語(yǔ)教學(xué)使教師感到無(wú)所適從。教師只能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇符合學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。采取以閱讀促聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的模式勢(shì)在必行。尤其在當(dāng)前新方法、新思路不明朗?？刹僮餍圆粡?qiáng)，沒(méi)有明確的方法可以參照的情況下，顯得尤為重要。

二、閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)

1.不同語(yǔ)言環(huán)境中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在自然環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以先從聽(tīng)、說(shuō)人手，掌握了聽(tīng)、說(shuō)的基本技能之后，再去學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法規(guī)則和閱讀，學(xué)習(xí)者甚至有可能根本不去認(rèn)單詞、學(xué)語(yǔ)法規(guī)則或進(jìn)行閱讀訓(xùn)練就能達(dá)到較高的聽(tīng)、說(shuō)水平。而正規(guī)環(huán)境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)(課堂教學(xué))則不能這樣。學(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地掌握語(yǔ)言規(guī)則及形式并有意識(shí)地運(yùn)用這些規(guī)則及形式，而掌握規(guī)則及形式主要是通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，借助大量的閱讀實(shí)現(xiàn)的。閱讀，是正規(guī)環(huán)境下語(yǔ)言學(xué)習(xí)的切人點(diǎn)。只有打好語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，才談得上有使用價(jià)值的交際能力。

2.學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)仍需大力加強(qiáng)

我國(guó)中學(xué)生進(jìn)入高校前，就詞匯量來(lái)說(shuō)，一般只能掌握1800個(gè)單詞。而根據(jù)國(guó)外權(quán)威機(jī)構(gòu)的測(cè)定，一個(gè)人的英語(yǔ)單詞低于6000個(gè)時(shí)，他用英語(yǔ)進(jìn)行讀、寫(xiě)交際會(huì)遇到嚴(yán)重困難。所以我們不得不在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大幅度地提高學(xué)生的詞匯量。學(xué)生學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯量也只達(dá)到4200個(gè)，六級(jí)結(jié)束時(shí)也只能掌握5500個(gè)單詞。我們不能回避的一個(gè)問(wèn)題是:學(xué)習(xí)者在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中掌握了1800個(gè)單詞，而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中則要掌握2400個(gè)以上的單詞。詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。詞匯的匱乏反映了語(yǔ)言知識(shí)的匱乏。要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中迅速?gòu)浹a(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不足，不貫徹以閱讀為主的原則是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。此外，生詞只有通過(guò)在閱讀語(yǔ)篇中的反復(fù)再現(xiàn)才能被學(xué)習(xí)者記住，任何詞匯，倘若脫離了具體的語(yǔ)言使用環(huán)境，即使記住了，也無(wú)法準(zhǔn)確使用。

3.閱讀對(duì)全面提高外語(yǔ)各項(xiàng)技能所起的作用

閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，沖破學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的瓶頸，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能得到全方位的提高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)互為基礎(chǔ)，又互相促進(jìn)，相輔相成。同時(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)可以促使外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高，在外語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用。

輸入是輸出的基礎(chǔ)。通過(guò)大量閱讀，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，讀和寫(xiě)總是聯(lián)系在一起的，讀為寫(xiě)提供所要表達(dá)的內(nèi)容和所需的語(yǔ)言材料，寫(xiě)有助于鞏固閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，兩者相得益彰，缺一不可。閱讀還可以提高學(xué)生的會(huì)話水平。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生單詞量增加，聽(tīng)力水平提高，從而可以模仿日常用語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)中教師通過(guò)和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，利用閱讀內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行多向溝通，采用討論、復(fù)述、交流心得等方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)材料的理解程度，溝通教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思想情感。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是矛盾的統(tǒng)一體。大量的讀是信息輸入，寫(xiě)、說(shuō)是輸出，輸入是輸出的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的場(chǎng)所，也是通過(guò)語(yǔ)言基本訓(xùn)練使英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的場(chǎng)所。教師由過(guò)去的全方位控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、示范表演者和合作者，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言材料開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而更加突出學(xué)生的主體地位;并且通過(guò)以讀促聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)的有效語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)展成為用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

4.正確理解閱讀為主的教學(xué)原則

閱讀為主并不表示忽略英語(yǔ)其他技能的培養(yǎng)。能夠按照語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)造句子僅僅是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，要運(yùn)用好語(yǔ)言，還必須要掌握在不同語(yǔ)境中合理使用這些句子的能力。這種能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的反復(fù)訓(xùn)練。我們強(qiáng)調(diào)閱讀，除了閱讀在語(yǔ)言交際中的重要作用外，在很大程度上也是因?yàn)殚喿x能為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯水平的提高起有力的促進(jìn)作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，把閱讀放到一個(gè)無(wú)足輕重的位置上是不科學(xué)的。同樣，忽視了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練也是不足取的。適度的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯訓(xùn)練，除了有助于提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力以外，也能活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練中，能使學(xué)生進(jìn)一步感受到語(yǔ)言知識(shí)的不足，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的緊迫感，從而更加重視閱讀。至于如何合理地安排有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，教學(xué)實(shí)施者應(yīng)在教材的合理使用上取得相對(duì)一致的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)所規(guī)定的教學(xué)目的是符合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的。筆者不否認(rèn)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)存在不少不盡如人意的地方，但它們的成因是極其復(fù)雜的，涉及面也很廣，這要經(jīng)過(guò)全社會(huì)長(zhǎng)期、艱苦、多方面的努力才能得以根本改觀。如果簡(jiǎn)單地把這些問(wèn)題歸咎于教學(xué)大綱要求不當(dāng)，以為只要放棄以閱讀為主的原則，這些問(wèn)題便能迎刃而解，這樣對(duì)我們找到問(wèn)題的癥結(jié)所在、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法、提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平將是很不利的。

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