系統(tǒng)論視角下的基礎(chǔ)教育體育課程改革與發(fā)展研究

熊建設(shè)

(黃河科技學(xué)院體育學(xué)院,河南 鄭州 450005)

系統(tǒng)論視角下的基礎(chǔ)教育體育課程改革與發(fā)展研究

熊建設(shè)

(黃河科技學(xué)院體育學(xué)院,河南 鄭州 450005)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法,對研究我國基礎(chǔ)教育體育課程改革與發(fā)展的外部調(diào)控體系的重要性進(jìn)行了討論,并基于系統(tǒng)科學(xué)理論,探究了基礎(chǔ)教育體育課程外部調(diào)控體系涵蓋的內(nèi)容。

系統(tǒng)論;基礎(chǔ)教育體育課程;改革;發(fā)展

隨著《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面推行,與基礎(chǔ)教育體育課程改革的理論和實(shí)踐研究頗受我國體育界學(xué)者的關(guān)注,出現(xiàn)了諸多的學(xué)術(shù)爭鳴,出現(xiàn)了很多新觀點(diǎn)、新思想,同樣也導(dǎo)致了各種觀點(diǎn)的激烈沖突與碰撞,使《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施中出現(xiàn)了諸多的問題,甚至陷入了舉步維艱的尷尬境地。但是,通過考究大部分相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)研究關(guān)注的僅僅是《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)的內(nèi)部運(yùn)作體系,而對于《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的管理輸入、保障和支持等外部調(diào)控體系方面的研究為數(shù)不多。當(dāng)我們致力于《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)部運(yùn)作體系研究而又無法突破時,轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行移位研究無疑是一項(xiàng)重要的研究創(chuàng)新。因此,本文基于系統(tǒng)科學(xué)理論對當(dāng)前的我國基礎(chǔ)教育體育課程的改革與發(fā)展進(jìn)行審視,剖析《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》研究的新視閾――外部調(diào)控體系及其研究策略,試圖為我國基礎(chǔ)教育體育課程的良性運(yùn)行與發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐操作策略。

1 研究《體育 (與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》改革發(fā)展外部調(diào)控體系的重要性

縱觀國際上的歷次教育改革,無疑不是圍繞課程改革而展開,但是,在改革的過程中,并非所有的基礎(chǔ)課程改革的教育改革都能取得成功?？v觀國內(nèi)外一系列教育改革失敗的原因,主要是脫離基礎(chǔ)教育的具體實(shí)踐情況,沒能注重課程改革的系統(tǒng)性,未能真正解決與課程密切聯(lián)系的學(xué)校與教育系統(tǒng)的諸多問題,導(dǎo)致教育改革無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而以失敗告終。學(xué)校體育系統(tǒng)與眾多系統(tǒng)一樣是一個復(fù)雜的系統(tǒng),系統(tǒng)中充滿各種矛盾,存在復(fù)雜的聯(lián)系,如果這些矛盾與復(fù)雜的聯(lián)系處理不當(dāng),就會產(chǎn)生系統(tǒng)內(nèi)部消耗,影響基礎(chǔ)教育體育課程改革的整體效果。因此,我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育體育課程改革若想取得成功,并且將改革付諸于實(shí)效,就必須基于系統(tǒng)論進(jìn)行系統(tǒng)、整體、多維的研究。

研究《體育 (與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革發(fā)展問題,不能僅從基礎(chǔ)教育體育課程本身來思考,因?yàn)樵诰唧w實(shí)施過程中所遇到的問題和困難是錯綜復(fù)雜的,而且各種問題和困難來自不同的層面并存在千絲萬縷的聯(lián)系。因此,研究視域應(yīng)具有多維度,既要明白次要矛盾,更要注重其中的主要矛盾,找到解決主要矛盾與次要矛盾的辦法。在此基礎(chǔ)上,才能系統(tǒng)、合理、科學(xué)地推進(jìn)《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究,促進(jìn)其健康的良性發(fā)展?！扼w育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的運(yùn)作及其成敗牽涉到整個學(xué)校體育發(fā)展系統(tǒng),并直接關(guān)其系統(tǒng)內(nèi)的諸多要素?；A(chǔ)教育體育課程改革是學(xué)校體育改革發(fā)展的動力之源,二者之間是一種動態(tài)、交互的生成關(guān)系。因此,從教育研究的視角出發(fā),必須基于系統(tǒng)科學(xué)理論,把《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》改革發(fā)展研究置于整個學(xué)校體育改革發(fā)展系統(tǒng)之中進(jìn)行多維度的系統(tǒng)研究。在對基礎(chǔ)教育體育課程改革與發(fā)展進(jìn)行動態(tài)的系統(tǒng)研究時,既要重視《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)部運(yùn)作體系的研究,更要關(guān)注對其外部調(diào)控體系 (如管理制度、經(jīng)費(fèi)投入、場地器材、體育教師專業(yè)化發(fā)展、保障體系等)的整合研究,并要重視研究整個學(xué)校體育發(fā)展和管理的實(shí)踐體系,只有進(jìn)行系統(tǒng)的整合研究,才能推動與整個基礎(chǔ)教育課程改革的交互、和諧發(fā)展,并推進(jìn)《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革發(fā)展及研究的良性、健康的可持續(xù)性發(fā)展。

2 運(yùn)用系統(tǒng)論研究基礎(chǔ)教育體育課程改革與發(fā)展的切適性

體現(xiàn)“系統(tǒng)思維”的系統(tǒng)科學(xué)方法論是包括我們熟知“老三論”(系統(tǒng)論、信息論、控制論)和“新三論”(耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論)等在內(nèi)的方法體系的總稱。系統(tǒng)論認(rèn)為,世界萬事萬物雖然本質(zhì)不同,但都以系統(tǒng)的形式存在,如經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、科技系統(tǒng)等。而系統(tǒng)則是由諸多相互聯(lián)系的要素組成,由各要素組成的系統(tǒng)都具有整體性和開放性。按照系統(tǒng)科學(xué)理論觀點(diǎn),系統(tǒng)的概念自然應(yīng)建立在整體的、非集權(quán)式的和非等級性的觀念基礎(chǔ)上,建立在多樣性統(tǒng)一的復(fù)雜觀念基礎(chǔ)上,并向多方面的整體開放。[1]

從系統(tǒng)科學(xué)來認(rèn)識現(xiàn)代教育是一個多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng),把教育作為一個整體加以分析研究,統(tǒng)籌全局,立足整體,能夠?yàn)榻逃母锖桶l(fā)展提供重要思維方法和手段。相對而言,學(xué)校體育系統(tǒng)是一個復(fù)雜的、動態(tài)演進(jìn)的系統(tǒng),而處于其中的基礎(chǔ)教育體育課程在與其相互作用的過程中受到諸多復(fù)雜因素的影響下動態(tài)的發(fā)展著,具有系統(tǒng)、整體性的特點(diǎn)。無疑,學(xué)校體育教育是一個復(fù)雜的、動態(tài)的并不斷變化的教育活動?；A(chǔ)教育體育課程改革是根植于國際教育發(fā)展和我國教育現(xiàn)實(shí)需求背景下進(jìn)行的,是一項(xiàng)整體的教育改革系統(tǒng)工程,其健康運(yùn)行及成功與否直接關(guān)聯(lián)于學(xué)校體育系統(tǒng)的諸多要素。在研究基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展的過程中,必須擺脫僅僅從局部著手的思維方式,必須從簡單的因果層次討論轉(zhuǎn)向整體結(jié)構(gòu)方面來研究,即將基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展提高到整個學(xué)校體育改革發(fā)展的層次,更深一步來講,提高到整個教育管理實(shí)踐系統(tǒng)來研究,從系統(tǒng)分析轉(zhuǎn)到系統(tǒng)整合層面上,基于系統(tǒng)科學(xué)理論來研究《體育 (與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革與發(fā)展中存在的一系列問題和難點(diǎn),切實(shí)做到系統(tǒng)、全面,促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育體育課程改革的整體效果進(jìn)一步提升。

3 基于系統(tǒng)論視角下的基礎(chǔ)教育體育課程改革與發(fā)展

不夸張地說,教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程,教育的發(fā)展離不開社會的支持,而社會的穩(wěn)定需要通過教育來構(gòu)建和諧的基礎(chǔ),高等院校的教育本身就是大學(xué)生走上工作崗位的一項(xiàng)社會實(shí)踐,因而教育事業(yè)的改革和發(fā)展離不開系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo),對于教育中長期改革和發(fā)展更是如此。應(yīng)當(dāng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)、方法,觀察和思考教育改革和發(fā)展問題,確定教育的價值取向和功能定位[1]。課程的改革與發(fā)展是一個開放的過程,在大多數(shù)情況下,它不僅在學(xué)校教育發(fā)展過程中與學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng),又與學(xué)校一起和整個社會的發(fā)展呈現(xiàn)出對立與統(tǒng)一的關(guān)系,這種對立與統(tǒng)一主要表現(xiàn)在:雙方的相互適應(yīng)與相互促進(jìn)、彼此存在沖突與批判、系統(tǒng)與系統(tǒng)之間相互互動與相互增長[2]。

按照系統(tǒng)科學(xué)理論來分析,基礎(chǔ)教育體育課程改革本身是一個動態(tài)發(fā)展與變化的實(shí)踐操作系統(tǒng),包括基礎(chǔ)教育體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價、課程管理等基本環(huán)節(jié)的改革。從教育角度看,對這些基本環(huán)節(jié)的研究皆屬于基礎(chǔ)教育體育課程改革的內(nèi)部運(yùn)作研究,即注重對學(xué)校體育課程實(shí)踐系統(tǒng)的研究,其目標(biāo)是對各基本環(huán)節(jié)的優(yōu)化研究,促進(jìn)基礎(chǔ)教育體育課程改革的科學(xué)化發(fā)展。但是,基礎(chǔ)教育體育課程改革這一復(fù)雜的系統(tǒng)又隸屬于更高層次的系統(tǒng),這個系統(tǒng)在現(xiàn)代社會中不僅呈現(xiàn)多元化,而且逐漸的復(fù)雜化,即學(xué)校體育實(shí)踐系統(tǒng)。站在學(xué)校體育發(fā)展與教育的角度來看這種現(xiàn)象,學(xué)校體育實(shí)踐系統(tǒng)主要由以下三部分構(gòu)成:(1)學(xué)校體育建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)體系;(2)學(xué)校體育所構(gòu)建的課程體系;(3)學(xué)校體育的評價體系。對于學(xué)校體育課程體系來說,基礎(chǔ)教育體育課程改革無疑是學(xué)校體育課程體系改革的具體體現(xiàn),它與學(xué)校體育實(shí)踐系統(tǒng)之間形成了隸屬與包含、滲透和交互、多樣而統(tǒng)一的關(guān)系,其本質(zhì)上就是一種處于動態(tài)發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)。所以,在我們探討基礎(chǔ)教育體育課程改革、發(fā)展時,我們不能一葉障目,必須做到整體的研究,要加強(qiáng)整個學(xué)校體育教育實(shí)踐系統(tǒng)的研究,注重學(xué)校體育課程體系、學(xué)校體育目標(biāo)體系及評價體系的互動,探索和諧發(fā)展的方法策略,保證基礎(chǔ)教育體育課程的整體改革與各發(fā)展目標(biāo)、效果的順利完成。

基礎(chǔ)教育體育課程改革是組成學(xué)校體育改革的重要環(huán)節(jié),因?yàn)?無論任何類型的體育課程最終都是在學(xué)校體育課程中得以開展和呈現(xiàn)的,基礎(chǔ)教育體育課程和學(xué)校體育改革發(fā)展始終都處于一個動態(tài)、交互的發(fā)展過程。當(dāng)學(xué)校體育課程發(fā)展達(dá)到較高的水平時,基礎(chǔ)教育體育課程也必將進(jìn)入自主發(fā)展的層面。

學(xué)校體育課程是學(xué)校體育改革與創(chuàng)新發(fā)展的核心,而學(xué)校體育改革是根植于社會這一大系統(tǒng)之中,反過來又為當(dāng)今社會服務(wù)?；A(chǔ)教育體育課程改革是學(xué)校體育課程改革的具體表現(xiàn),并與學(xué)校體育課程體系互動而又互相適應(yīng),兩者所需要的創(chuàng)新動力與在社會發(fā)展過程中需求的適應(yīng)能力是協(xié)調(diào)一致發(fā)展的。通常情況下,基礎(chǔ)教育體育課程的發(fā)展過程與學(xué)校體育課程的發(fā)展過程本質(zhì)是相同的,二者在發(fā)展過程中都是為了滿足外部社會需求的過程,當(dāng)然,這個過程需要一個適應(yīng)的階段。不僅如此,二者在發(fā)展過程中同樣對自身提出了很高的要求,要求二者不斷的對自身進(jìn)行更新和創(chuàng)新。正因?yàn)榇?在我們研究基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展的同時,必須注重與學(xué)校體育課程的適應(yīng),同時兼顧與社會系統(tǒng)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)、共同發(fā)展與互動,幾個系統(tǒng)良性發(fā)展需要形成一個良性的循環(huán)機(jī)制,彼此相互促進(jìn),相互協(xié)調(diào)。而作為學(xué)校體育教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵點(diǎn)的體育課程體系,其改革發(fā)展每個環(huán)節(jié)與學(xué)校、教育、社會等機(jī)構(gòu)都存在著直接的聯(lián)系。在我們探討對基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展內(nèi)部運(yùn)作體系研究的同時,在基礎(chǔ)教育體育改革發(fā)展中起著重要作用的外部調(diào)控體系同樣必須涉及,這些外部調(diào)控體系包括學(xué)校體育課程體系和學(xué)校體育系統(tǒng)中的眾多組合要素,這些眾多組合要素中同樣包括支撐基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展內(nèi)在體系,也包括外在的調(diào)控體系。因此,對當(dāng)前的基礎(chǔ)教育體育課程進(jìn)行研究,不僅要重視對其內(nèi)部運(yùn)作體系的探究,還要關(guān)注與其密不可分的保障、支持等外部調(diào)控體系的探索。而研究基礎(chǔ)教育體育課程的外部調(diào)控體系,必須依據(jù)改革發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)研及其歷史進(jìn)程出發(fā),對基礎(chǔ)教育體育課程與學(xué)校體育課程可持續(xù)發(fā)展的相互關(guān)系,體育教師專業(yè)化發(fā)展及體育教師教育變革機(jī)制,與基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展相關(guān)的教育法規(guī)、政策、制度等保障機(jī)制,基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展與各部門的財力投入、管理及學(xué)校等支持體系,基礎(chǔ)教育體育課程改革與各參與主體責(zé)、權(quán)、利再分配機(jī)制等進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究,才能逐步探尋基礎(chǔ)教育體育課程改革進(jìn)程中,其內(nèi)部運(yùn)作體系與外部調(diào)控體系的協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)《體育 (與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的成功實(shí)施與健康發(fā)展。

[1]張振元.系統(tǒng)科學(xué)與教育改革和發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2009,30(13):5-9.

[2]楊小微.全球化進(jìn)程中的學(xué)校變革[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:184-188.

Fundamental Physical Education Curricular Reform and Development Viewed from a the System Theory

Xiong Jian-she
(Depar tment of Physical Education,Huanghe Science and Technology College,Zhengzhou 450005)

Resorting to such methods as literature review and logical analysis,this paper illustrates the importance of constructing an external regulating system during the process of reforming the fundamental P.E courses.Based on the scientific system theory,this paper explores the contents of the external regulating system to provide a theoretic and practical operating strategy for the fundamental P.E course refor m and its smooth development in China.

system theory,fundamental P.E course,reform,development

G807

A

1001—9154(2010)07—0086—03

book=86,ebook=195

G807

A

1001—9154(2010)06—0086—03

熊建設(shè) (1974—),男,河南駐馬店人,講師,碩士,研究方向:體育教育與訓(xùn)練。

2010—05—04