研究性教學理念在高師鋼琴教育的運用

梅 寒

摘 要:研究性教學模式,是指教師組織和引導學生在教學過程中借鑒其他學科,采取類似科學研究的方法,由教師引導,學生自主選定課題,通過搜集材料、整理材料、分析材料,培養(yǎng)其獨立思考問題,變被動接受為主動探求的教學模式。

關鍵詞:教學改革;研究性教學;創(chuàng)新能力;高師鋼琴

中圖分類號:J60 文獻標識碼:A 文章編號:1004-2172(2010)02-0105-02

在國內學術界,建構主義是一個已經被各學科廣泛應用的概念。教育學與心理學意義上的“建構”的概念,表達了一種積極的自主學習過程的體驗。而我們一直提倡的主體性教育以培養(yǎng)、弘揚主體性為目標導向和價值追求,以活動為生成機制,以實踐性、自主性、能動性、創(chuàng)造性為根本特征。因此,教學在更多意義上是一種師生雙方的溝通與交往過程,教師和學生將在教學中互為主體。如今,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是音樂教育專業(yè)的重要任務之一,而實施研究性教學是實現這一目標的有效途徑。研究性教學主要關注以靈活多變的課題研究,引導和啟發(fā)學生的創(chuàng)造能力,正確理解藝術與其他學科課程的相關聯(lián)系,鋼琴基礎與藝術能力的關系,提高學生的主動性學習、創(chuàng)造性學習的能力,這是目前鋼琴教學改革中致力實現的目標。

上個世紀80年代,研究性學習作為對傳統(tǒng)教學的重教法輕學法、重知識傳授輕能力培養(yǎng)等弊端的改良而在國外倍受推崇。美國的“自主研究”課程、法國的“多樣化途徑”課都以研究性學習為主要學習模式。波蘭、挪威等國家政府也規(guī)定,學生在被動吸收各科學知識的同時,要學會獨立自主地思考學習。上世紀90 年代,亞洲各國也開始注意強調學生的意識在鋼琴教學過程發(fā)揮學生主體能動性的重要性。①如何從傳統(tǒng)的被動接受式教學模式逐漸衍變、發(fā)展為主動探究式教學模式,以提升學生自主學習能力和自我探索能力的培養(yǎng)為主旨的現代新型學習方式即研究性學習引起高校教育者們的高度重視。

一、研究性教學的概念

研究性教學模式,是指教師組織和引導學生在教學過程中借鑒其他學科,采取類似科學研究的方法,由教師引導,學生自主選定課題,通過搜集材料、整理材料、分析材料,培養(yǎng)其獨立思考問題,變被動接受為主動探求的教學模式。這種教學模式將課堂內的講授與課外實踐有機結合,教師引導與學生自主研究有機結合起來,充分調動學生的積極性,使學生真正成為學習的主體。研究性教學是以研究為基本特征的一種教學活動形式,具有重過程、重應用、重體驗、重全員參與的特點,對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力具有積極的作用。教師積極主動探索教學問題,使教學推陳出新,促進教師和學生的發(fā)展。因此,在高師鋼琴學習中進行研究性教學是有益的,研究性的教學理念也應當是貫穿在整個教學體系中。

研究性教學是一種以“問題”為中心的教學,意味著這種教學是創(chuàng)新性的,而不是按部就班的表演。教學的過程并不只是教師把預先設計的屬于教師知識范圍之中的知識圖景一一傳輸給學生的過程,而是在師生現有知識結構和思維體驗認知基礎上尋求、發(fā)現問題,憑借于新知識的介入,共同去謀求解決問題的辦法。研究性教學強調教與學的重心不僅僅在知識的簡單吸收上,更重要的是教會學生掌握學習的方法,將學生的被動式接受改變?yōu)橹鲃有匝芯?協(xié)助學生培養(yǎng)對知識的主動式獲取,提高學生實際問題的解決能力,從而實現人才培養(yǎng)由過去的繼承型向現代的創(chuàng)新型的根本轉變。

二、研究性學習在高師鋼琴教育中的重要性

(一)被動變主動的學習方式

研究性教學是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆,是全新的教學模式,它強調要以學生為中心,激發(fā)學生的學習積極性,變被動為主動,最大程度地開發(fā)學生的學習潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,這正是培養(yǎng)新型人才的方向和要求。作為新型的學習方式,研究性學習對當前中國高師音樂教育專業(yè)的教學改革有著至關重要的意義。高師鋼琴教育中的研究性學習主要以學生的獨立性、探索性學習為根本,培養(yǎng)自主研究、分析音樂作品的能力,掌握鋼琴作品的基本技能,使學生有能力運用所學音樂知識對鋼琴樂曲進行技術處理和音樂處理,強調一種主動探究式學習,培養(yǎng)學生自主研究和自我實踐的能力。掌握自主性學習的能力,除學好本學科知識以外,還需相關的分支學科的配合,以及其他全面的、跨領域的學科知識,重點在于能力的提高與素質的培養(yǎng)。在高師鋼琴教學中培養(yǎng)學生的獨立學習能力是教學的一個重要環(huán)節(jié),而素質教育對教學的基本要求就在于如何教會學生獨立學習。從高師的培養(yǎng)目標來看,所培養(yǎng)的學生既要有扎實的專業(yè)理論知識和技術技巧(專業(yè)性),又要具備相應的教育理論知識(師范性),尤其當前我國新課程的啟動,更要求師范院校培養(yǎng)的學生應是具有創(chuàng)新精神、善于思考、勇于實踐的新型教師。鋼琴課是師范院校音樂專業(yè)的技術類骨干課程,是音樂教師實際工作中的必備教學技能。鋼琴課上學生學習的主動性直接影響著其學習效果。

(二)創(chuàng)新性在教學中得以最大體現

從哲學的角度看,創(chuàng)新是一個相對的概念,任何創(chuàng)新活動都是相對的。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。它具有鮮明的時代特征,不僅是在教育內容、教育方法上的改革,更重要的是在教育功能上的重新定位,即從傳承性教育向創(chuàng)新教育的轉變。鋼琴教育是高師音樂教育中重要一環(huán)。如今,世界經濟、文化的快速發(fā)展,音樂教育領域的視野不斷拓展,音樂教學模式也在探索與實踐中逐步豐富,現階段鋼琴教學面臨挑戰(zhàn),鋼琴教學如何更好地適應當今社會發(fā)展的新趨勢,創(chuàng)新教學在這些新挑戰(zhàn)、趨勢下日趨重要。

鋼琴藝術是一種表演藝術,要很好地表現作品的思想內容,僅有知識和技能技巧是不夠的,還需有豐富的音樂想像力及音樂創(chuàng)造力。創(chuàng)新是素質教育的核心, 現代的教學主流逐步向啟發(fā)性教學、創(chuàng)新性教學這一方向發(fā)展,充分發(fā)揮學生主觀能動性,推進創(chuàng)新性學習,意味著教育的研究重心由教的方面轉向學的方面。鋼琴演奏是演奏者通過對音樂作品符號的解讀,將鋼琴的演奏技術與作品的情感和文化內涵的理解完美結合過程。因此,鋼琴演奏中,創(chuàng)造性是演奏中的重要環(huán)節(jié)。但是,在傳統(tǒng)的鋼琴教學中,以掌握技能和傳授知識為中心;而新的研究性教學則推崇鋼琴學習中創(chuàng)新意識的探尋與實踐是在注重繼承的同時全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。此外,傳統(tǒng)鋼琴教學中,教學計劃和進度都由學校制定監(jiān)督完成,而研究性教學則需要學生參與到教學計劃制定、執(zhí)行及自我監(jiān)督的過程中。具體實施則是在教師制定總體教學方式后,將教學安排與學生溝通交流,并容許學生根據自身的條件對計劃進行調整修改,再將制定好的計劃交與教師商討后在教師的指導下,規(guī)劃教學進度,以此激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。因此,研究性教學留給學生較多的想象空間,使學生在教學過程中處于主體地位。

研究性教學主要體現在鋼琴教學中教與學的雙方,而不是單一的某一方:前者要求教師在鋼琴教學中借鑒其他學科的研究方法,在課堂中設立科學研究的情境或者途徑,引導學生自己去發(fā)現和探索新知識,并把知識背后的思想、方法和創(chuàng)新過程揭示出來,這種學習方法不僅使學生可以獲取新知識,又能夠接受知識創(chuàng)新和科學研究方法的鍛煉;后者是學生在老師的幫助下,通過以科學研究的方式自行擬定計劃,主動收集信息、獲得知識、解決問題的一種研究性學習方法,既是研究性鋼琴教學活動的延展,又可以彌補一對一教學模式在當今高師鋼琴教學中的不足。

綜上所述,在高師鋼琴教學中開展研究性教學是有必要的,這不僅是教學方法與教學模式的改革,更是教學理念與方法的改革,它不僅需要教師要具備全面的綜合知識,還要對新的教學手段、教學思維和教學方法熟練掌握;此外,學生也要擺脫以往被動接受的惰性學習,積極主動地參與到教學全程中,主動思考學習中遇到的問題。與此同時,學校也要積極配合研究性教學的需要,給教師和學生充分的空間及政策和條件上的支持鼓勵,只有在理論與實踐兩個層面上相互協(xié)調、配合,才能有效地推動研究性教學的實施和推廣,這對提升高校人才培養(yǎng)的質量、造就社會需要的創(chuàng)新人才有著極大的推動作用。

責任編輯:李姝

注釋:

① 劉欣、尹愛青.中國高師鋼琴課程中的研究性學習探究[J].中國音樂,2009(2).

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