聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境,讓《歸去來(lái)兮辭》爛熟于心

寧改換

【摘要】 本文從實(shí)踐出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作、教師獨(dú)創(chuàng)的情境教學(xué)和恰當(dāng)?shù)牟槁┭a(bǔ)缺三個(gè)步驟,達(dá)到當(dāng)堂成誦的目的。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué);實(shí)踐;背誦

學(xué)習(xí)古詩(shī)文,背誦是必不可少的一環(huán),俗語(yǔ)云:書讀百遍,其義自見(jiàn)。背誦可以培養(yǎng)語(yǔ)感,使關(guān)鍵語(yǔ)句的掌握成為一種習(xí)慣。這也是提高智商的一種基本途徑,背誦會(huì)無(wú)形中提高我們的語(yǔ)文能力,如提高我們的閱讀分析能力和表達(dá)能力,可以積累豐富的語(yǔ)言材料,把別人的好作品融會(huì)貫通后,變成自己的東西,逐漸形成自己的能力,對(duì)作文的進(jìn)步產(chǎn)生潛移默化的影響。

背誦古詩(shī)文的方法很多,但每篇文章都不相同,我們應(yīng)該針對(duì)不同的文章,采用合適的方法,指導(dǎo)學(xué)生背誦,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情景,安排教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),把作者的思路硬加給學(xué)生,總覺(jué)得牽強(qiáng),學(xué)生接受起來(lái)也不那么順理成章,我創(chuàng)設(shè)了情景教學(xué)法,《歸去來(lái)兮辭》是高二語(yǔ)文必修五第二單元的篇目,屬于抒情散文,教師可以將生活中的資源與書本知識(shí)兩相融通起來(lái),就可能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),在這個(gè)理論的指導(dǎo)下,我上了背誦指導(dǎo)課。

一、準(zhǔn)備工作:

第一:聽(tīng)錄音

聽(tīng)錄音是預(yù)習(xí)的第一步,學(xué)生可以自己正音,劃分簡(jiǎn)單的句讀,了解文章的大概內(nèi)容。

第二:參考譯文,熟悉文章

在背誦之前,最好先對(duì)文章的內(nèi)容有所理解,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦,才會(huì)有事半功倍的效果。對(duì)于韻文來(lái)講,我們也要找出韻腳。這種方法適用于比較艱深的文言文的背誦。如《歸去來(lái)兮辭》屬于漢賦的分支,如第四段中“已矣乎已矣乎!寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí),曷不委心任去留?胡為乎遑遑欲何之?富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往,或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩(shī)。聊乘化以歸盡,樂(lè)夫天命復(fù)奚疑!”我們就要結(jié)合注釋,把重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子的翻譯寫在正文中,翻書便可以提醒自己,這樣讀音、句讀自然很準(zhǔn)確,背誦也可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境的步驟:

第一, 教師示范背誦

“學(xué)高為師,身高為范”,要求學(xué)生做到的,教師首先要做到。一個(gè)語(yǔ)文教師沒(méi)有自己背誦文章的體驗(yàn)和感悟,對(duì)學(xué)生的要求只能是“以己之心示范背誦,度學(xué)生之腹”,只是紙上談兵,沒(méi)有什么價(jià)值。教師抑揚(yáng)頓挫的,聲情并茂的描述可以吸引學(xué)生的注意力,無(wú)形中提高學(xué)生的欣賞趣味,審美情趣,創(chuàng)造一個(gè)良好的背誦的情境。

第二:聯(lián)系生活,體察常情

先讓學(xué)生討論上學(xué)的心情與原因,要求各抒己見(jiàn),然后找學(xué)生說(shuō)一下這篇文章的背景,接下來(lái)轉(zhuǎn)入正文。進(jìn)入課文角色,體察作者。

以第一段為例,先讓學(xué)生設(shè)想一下,突然聽(tīng)說(shuō)要放假,感覺(jué)是什么,你會(huì)自然而然發(fā)出歡呼,陶淵明也一樣,做官違背本性,會(huì)發(fā)出喟嘆“歸去來(lái)兮,田園將蕪,胡不歸?既自以心為形役,奚惆悵而獨(dú)悲!”,畢竟是回家了,下一節(jié)在自慰“悟已往之不諫,知來(lái)者之可追;實(shí)迷途其未遠(yuǎn),覺(jué)今是而昨非”,接著回家的路途,教師讓學(xué)生設(shè)想一下心情:既高興又急迫,正對(duì)著原文“舟遙遙以輕飏,風(fēng)飄飄而吹衣。問(wèn)征夫以前路,恨晨光之熹微”。

第二段同樣如此,設(shè)想回家最先看到什么,從家門到庭院,到屋內(nèi),桌子上放著飯菜,開(kāi)始享用,吃完飯休息,看一看外面的風(fēng)景,人之常情,陶淵明也是,只不過(guò)庭院內(nèi)事象征高潔的松菊,吃飯有酒而已,此為第一節(jié),我們叫做“回家第一天”原文為“乃瞻衡宇,載欣載奔。僮仆歡迎,稚子候門。三徑就荒,松菊猶存。攜幼入室,有酒盈樽。引壺觴以自酌,眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲,審容膝之易安”。回家?guī)滋旌?開(kāi)始看看久違的家,及與家相對(duì)的領(lǐng)空,空中有云,有鳥(niǎo),聯(lián)想到自己當(dāng)初的出仕是無(wú)心的,回歸田園就像倦飛的鳥(niǎo)兒一樣,想了很久,學(xué)生自然會(huì)讀出原文“園日涉以成趣,門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩,時(shí)矯首而遐觀。云無(wú)心以出岫,鳥(niǎo)倦飛而知還。景翳翳以將入,扶孤松而盤垣”。

學(xué)生求學(xué)與陶淵明出仕有相通之處,他們易于接受,也容易達(dá)成共識(shí),背誦起來(lái)既順理成章,又感情充沛。

三、收尾工作:

第一:順藤摸瓜,提示記憶

學(xué)生背誦時(shí)常背到一個(gè)地方時(shí)會(huì)突然“卡脖”,下句怎么也想起來(lái),此時(shí)提醒他下一句的第一個(gè)字,他就又能接著背下去。針對(duì)此,可用首字提示的方法:把每一句的第一個(gè)字寫下來(lái),作提醒之用。如學(xué)生普遍認(rèn)為比較難背的《歸去來(lái)兮詞》的第二段,在背誦時(shí)把“舟、風(fēng)、問(wèn)、恨、乃……”等字寫在一張紙上以便在 提醒自己。還有些句子在文中起承上啟下的作用,到這里意思發(fā)生轉(zhuǎn)折,如第一段第二節(jié),作者在自責(zé)自己為何不回歸田園后,又安慰自己,安慰的第一句是“悟已往之不諫”, 怎么也想起來(lái),我們不妨把“悟已往之不諫”的上下句都寫上,如此往復(fù),就記住了這張圖譜,直到最后不看這些字也能背出。

第二、 攻克難點(diǎn),找準(zhǔn)規(guī)律

所謂“眼過(guò)千遍,不如手抄一遍”。采取默寫手段,可有效地鞏固已經(jīng)背誦了的課文和知識(shí),而且對(duì)加深記憶大有好處。我們今天提到的攻克難點(diǎn),是在默寫背誦的基礎(chǔ)上,在默寫完這篇文章與原文對(duì)照時(shí),我們要記住一些難字、易錯(cuò)字的同時(shí),也要注意一些規(guī)律。如“云無(wú)心以出岫,鳥(niǎo)倦飛而知還”,“木欣欣以向榮,泉涓涓而始流”中虛詞的特點(diǎn),第一句是“以”,第二句就是“而”,二者的用法一樣,只是為了避免重復(fù)。

“路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,每位教師只有不停地摸索,針對(duì)每篇文章不同的特點(diǎn),使用不同的方法,才會(huì)使背誦事半功倍。