談?wù)n堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換

賈東辰

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)檫^分預(yù)設(shè)和封閉,教師以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任,總把學(xué)生視作一個(gè)知識的容器,教師總是按照自己的意愿拼命地、無私地把知識塞給學(xué)生,也不管學(xué)生是否消化了。常?！笆谥贼~,而不授之以漁?！苯處煴仨毟淖儌鹘y(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境,通過教學(xué)模式的優(yōu)化,改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式,促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。

在實(shí)際操作中,我們從哪些地方出發(fā),改變教師的唯一主角現(xiàn)象呢?在親歷課改的過程中,我嘗試了以下策略,有效地實(shí)現(xiàn)了課堂中師生的角色轉(zhuǎn)換。

一、不妨做個(gè)“懶”老師

1.老師“懶”動(dòng)口,以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思考力

有時(shí)老師佯裝不懂不講,也是對學(xué)生提問和思考的一種鼓勵(lì)和引導(dǎo)。例如五年級的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(學(xué)生只學(xué)過整數(shù)、小數(shù)除法),一上課老師出示:“2/9÷3= ”學(xué)生看了題目后都不會做。見此景,我沒有教他們計(jì)算方法,而是又出示兩組題目:(1)20÷5= 20×1/5=(2)48÷6=48×1/6=讓學(xué)生計(jì)算看有什么發(fā)現(xiàn)。于是學(xué)生開始計(jì)算、觀察、探究發(fā)現(xiàn)了:甲數(shù)÷乙數(shù)(0除外)=甲數(shù)×乙數(shù)的倒數(shù)的規(guī)律。應(yīng)用這個(gè)規(guī)律學(xué)生馬上對“2/9÷3=”迎刃而解。

2.老師“懶”動(dòng)手,以培養(yǎng)學(xué)生靈巧、能干的手

在數(shù)學(xué)課堂上,教師只有放手讓學(xué)生去實(shí)踐,學(xué)生的動(dòng)手操作能力才能得到形成和發(fā)展。例如,學(xué)了“圓的認(rèn)識”后,我大膽放手讓學(xué)生利用所學(xué)圓的知識設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案并展示評價(jià)。經(jīng)這樣一放手,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭來了,很多學(xué)生發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力,設(shè)計(jì)了各式各樣的精美的圖案:有熊貓、機(jī)器人、向日葵、奧運(yùn)花環(huán)、毛毛蟲、籃球、花朵……設(shè)計(jì)的圖案非常新穎,別具一格,展示了他們的聰明才智。并進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)(圓)在生活中的應(yīng)用。又如“包裝磁帶”數(shù)學(xué)課,我同樣放手分組讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[、拼、觀察、記錄、計(jì)算、總結(jié)。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐,輕松地掌握了“怎樣設(shè)計(jì)包裝最省紙”(重疊的面積越大越省包裝紙)的生活問題。從授課角度看,我只在旁邊作為一個(gè)指導(dǎo)者、參與者、引導(dǎo)者,給愛動(dòng)、愛玩的學(xué)生提供了一個(gè)自主參與和表現(xiàn)的機(jī)會。使原來枯燥的教學(xué)內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和創(chuàng)新能力,真是一舉兩得,恰到好處。

二、不妨“先人后己”

1.學(xué)生先實(shí)踐,老師后指導(dǎo)

長期以來,我們老師一直把自己擺在“授業(yè)者”的位置上,處處“指點(diǎn)江山”,聲聲“激揚(yáng)文字”,習(xí)慣于以“聞道在先”的姿態(tài)進(jìn)行授業(yè)解惑,使學(xué)生惟命是從,學(xué)習(xí)被動(dòng),消弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情,扼制了學(xué)生“潛能”的有效發(fā)揮。所以我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀,把學(xué)生變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,從而“融化”新課程,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。例如:小學(xué)數(shù)學(xué)中“幾何”知識,由低年級認(rèn)識圖形到高年級求圖形的面積或體積,離不了畫、剪、拼,這些活動(dòng)對于學(xué)生來說很新鮮、很好玩。所以,常常是還沒等老師示范“怎樣畫、怎樣做”,學(xué)生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開始“搬門弄斧”了。這讓習(xí)慣了“先由教師示范,然后學(xué)生照做”教學(xué)程序的老師們大為不悅和為難。

教育家指出:“‘好動(dòng)應(yīng)在課堂教學(xué)中得到充分利用,教師不能打擊、壓制?！毙隆墩n標(biāo)》建議:“教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究,引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流?！痹凇皫缀巍敝R單元或其他知識單元,可以先讓學(xué)生自己實(shí)踐、歸納、總結(jié),互相交流在實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)和疑問。然后再由老師對學(xué)生沒有提到的問題進(jìn)行補(bǔ)充,對學(xué)生互相不能解答的難點(diǎn)問題給予引導(dǎo)、指點(diǎn)、突破。

2.學(xué)生先說,老師后說

在實(shí)際教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候,因?yàn)閷W(xué)生的回答不合自己的口味,而簡單、粗暴地打斷他們的發(fā)言,使師生“對話”成為課堂上不平等、不和諧的音符。新課標(biāo)指出:在以學(xué)生為主體的新型課堂,善于傾聽?wèi)?yīng)該是教師角色轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志之一,它關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展,課程改革的成敗。因?yàn)閮A聽意味著平等、尊重、關(guān)注,意味著信息的準(zhǔn)確捕捉與交流,意味著學(xué)習(xí)過程中的適時(shí)指導(dǎo)與調(diào)控。葉瀾教授指出:“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個(gè)問題,每一句話語,善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。”因此,傾聽?wèi)?yīng)是教師的一種教學(xué)態(tài)度,一種職業(yè)習(xí)慣,一種現(xiàn)代教師最基本的素質(zhì)。例如:教學(xué)圓的面積計(jì)算推導(dǎo)公式完畢后,為了檢測學(xué)生的應(yīng)用能力,我說一個(gè)圓的半徑是2厘米,求出這個(gè)圓的面積。本以為該生能流利正確得出答案(本意直接利用計(jì)算公式求出),但該生卻說出意想不到的結(jié)果:根據(jù)半徑求出周長,接著根據(jù)“周長的一半×半徑”求出面積。(很顯然是受圓面積推導(dǎo)公式過程影響。)自始至終我沒有打斷該生的說話(其實(shí)班內(nèi)已有學(xué)生發(fā)出嘲笑聲),而是耐心等她說完后,接著指著板書問:“要求圓的面積必須知道什么條件?”生答:“要求圓的面積必須知道半徑?！睅熃又鴨?“本題中告訴圓的半徑了嗎?”生不好意思的說:“告訴了,老師,我知道怎樣做了?！薄?/p>

總之,教育者只要按照新課程的發(fā)展要求,切實(shí)轉(zhuǎn)換教師角色,像演員一樣扮演好各種角色,那么就會使你的教學(xué)過程充滿生機(jī),構(gòu)建出新課程課堂教學(xué)的和諧、快樂之美。