量詞“張”的語義認知分析

杜 艷

一 引 言

呂叔湘先生說：“漢語的特點在于量詞使用的普遍性?！睗h語量詞不但數(shù)量多而且用法靈活，漢語教材和工具書對量詞的注釋往往語焉不詳，難以透析。這對于外國留學生學習漢語和教師的教學都造成了一定的困難。何杰(2000：234)指出“對外漢語教學中的量詞的研究一直沒有擺到應(yīng)有的位置，缺少一個對外漢語量詞教學的研究視點，相對量詞本體研究非常薄弱?！痹趯嶋H教學中，我們發(fā)現(xiàn)量詞教學主要偏重在語法功能的解釋上，而語義的搭配上多以“漢族人的使用習慣”為由，學生則不得不以機械記憶的方法來學習，自然不能取得良好的學習效果。因此本文將從這一視點出發(fā)，選取量詞“張”進行語義分析，以期對量詞的對外漢語教學和留學生的學習有一定的幫助?！皬垺笔侨藗?nèi)粘Ｊ褂妙l率非常高，同時也是留學生由初級到高級都要學習的具有多種名量搭配用法的量詞，是留學生學習和教師教學的重點與難點。

戴浩一先生和Fang-yi Chao先生從1990年到1994年對“條”、“張”及跨方言的量詞系統(tǒng)進行了一系列語義研究，提出物體形狀量詞的首要認知基礎(chǔ)是形狀在一維、二維或者三維方向的延展性；這類量詞的第二位認知基礎(chǔ)是物體的“彈性”、“硬性”和“離散性”等屬性。將“張”的語義概括為“‘張’是指在二維方向擴展的平面物體?！笔怪?2001：34-41)認為“張”和“條”都是二維方向擴展的事物，因此這樣的解釋不能把兩者成功地區(qū)別開來。并用數(shù)學公式對這兩個量詞的使用規(guī)律加以描寫：

公式a：當函數(shù)Y/X的值等于或者接近1時，有關(guān)的物體用“張”量度。

公式b：當函數(shù)Y/X的值等于或者接近0時，有關(guān)的物體用“條”量度。

從而證明表事物形狀的量詞的最根本認知基礎(chǔ)為物體各維之間的比例而不是維數(shù)的多少，物質(zhì)性是第二位認知基礎(chǔ)。但“物質(zhì)性”不能解釋“一張弓； 一張嘴； 一張古琴”這樣的例外，因此作者又引進了一個數(shù)學概念“軌跡”。這三種被計量的事物都有一個共同點，其中一個部分是可以移動的，該部分移動所構(gòu)成的軌跡是一個面。緱瑞隆(2006：14～15)也從認知角度對“張”的語義進行了簡單闡釋，以上各位學者的分析都有一定的道理，使我們對該詞有了更深入的認識，但還是沒有能夠?qū)Α皬垺迸c不同名詞的搭配給出一個統(tǒng)一的解釋。

不同的語言反映了不同民族對世界的經(jīng)驗和認識，量詞的使用反映了漢民族對事物的認識和分類。認知語言學從人與外部世界互動的經(jīng)驗出發(fā)來分析語言現(xiàn)象，揭示語言結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗基礎(chǔ)和認知動因，對于說明本族人習焉不察，外族人困惑不解的語言現(xiàn)象有獨到的解釋功能。因此，本文想在前賢研究的基礎(chǔ)上，運用認知語言學的理論和方法，首先對其語義的演變和擴展脈絡(luò)進行分析，對它計量形態(tài)各異的多種事物做出統(tǒng)一的解釋，然后將其用法進行重新分類和梳理，最后給出該量詞在對外漢語教學中的教學建議。

二 認知機制與“張”的語義擴展

詞義演變的真實面目有時已很難從歷史上找到明確的證據(jù),但有一點是可以肯定的,即詞義歷時演變的結(jié)果使多個義項共存于一個共時平面上,構(gòu)成詞語在這一共時平面上的語義范疇。奧斯丁(Austin 1961 轉(zhuǎn)引自李杰2004：2)曾提出這樣的觀點:一個詞的各種意義構(gòu)成一個范疇,各意義之間不是具有相同的特征, 而是以某種方式發(fā)生聯(lián)系。這些意義中有中心含義和擴展含義的分別，這些含義之間也不是任意的,而是構(gòu)成一個相關(guān)的范疇,是自然的,無意識的,心理真實的。

根據(jù)《現(xiàn)代漢語量詞用法詞典》(郭先珍 2002)我們看到“張”構(gòu)成下列共時語義范疇：

1.計量可以卷起或能夠展開的某些東西。例：紙、畫、告示。

2.計量人或動物的臉面。例：一張白凈的臉龐。

3.計量某些有平面的物體。例：椅子、桌子、床、長沙發(fā)。

4.計量某些可以張開和閉攏的東西。例：嘴、漁網(wǎng)。

5.計量某些農(nóng)具、樂器。例：犁、古琴。

這樣的分類在某些方面有一定的合理性，但也有些地方令人費解，如像撲克、郵票之類的東西雖然可以卷起或展開，但人們似乎沒有把它們卷起來的必要。而且有些用“張”計量的、常見的物體像光盤、信用卡、膠合板等，我們卻難以將其歸入其中的某一類。從這些義項的羅列來看，我們也不能判斷哪個是先產(chǎn)生的,哪些是后產(chǎn)生的? 它們之間有沒有一定的關(guān)系？如果像奧斯丁所說各義項之間以某種方式發(fā)生著聯(lián)系，那么它們究竟是怎樣聯(lián)系在一起的呢？每個詞都有自己的本義，詞義的發(fā)展變化也是從本義開始的。根據(jù)《說文》的釋義, “張”的本義“是“施弓弦也”，是動詞,轉(zhuǎn)為量詞后首先計量的物體應(yīng)該是“弓”，因為“弓”是與“張”這個動作關(guān)系最密切的物體。在《漢書》(卷94下)中也確實有這樣的記載“弓一張，矢四發(fā)”。此后的初步語義引申是計量古琴和犁，因為弓與古琴都有弦，兩者有構(gòu)造上的相似性，而且兩者在使用方法上也有相似性，都是手施力于弦；犁的構(gòu)件有鐵制的犁鏵(呈三角形，像箭頭的形狀)、木制的犁底、犁箭、犁轅、犁梢和犁衡等部分，除了犁的構(gòu)造與弓箭有相似之處，它的操作方法與張弓射箭也很相仿，所以古琴和犁也用“張”來計量。這符合人們的認知規(guī)律，對認知的研究表明,人的認知規(guī)律之一是相似原則，即把相似的事物看作是同類事物，相似性是隱喻的基礎(chǔ)，所以這是一種詞義的隱喻性擴展。

弓的使用必須靠張開擴展，以此類推，人們在用嘴說話或吃東西時，在使用漁網(wǎng)時都需要將它們張開，生活中我們常說“張嘴、張網(wǎng)捕魚”就是這樣的道理，因此這類需張開才能使用的物體便用“張”來計量，這也是一種隱喻性擴展。同時，弓在張開時，弦和弓背圍起來的空間會形成一個平面，同時這一空間變化又具有視覺上的顯著性。一個物體、一件事情、一個概念有很多屬性，而人的認知會更多地注意到其最突出的、最容易記憶和理解的屬性，即突顯屬性。轉(zhuǎn)喻就是利用這一屬性的一種重要的認知機制，在相接近或相關(guān)聯(lián)的不同認知域中，用一個突顯事物替代另一事物，如部分與整體、容器與其功能或內(nèi)容之間的替代關(guān)系。而生活中還有一些物體在使用時要將它們延展開形成一個平面，如牛皮、紙、地圖等。因此使用時要經(jīng)過展開而形成一個平面的事物也用“張”計量，這是詞義的一種轉(zhuǎn)喻式擴展。

在此基礎(chǔ)上語義發(fā)生進一步延伸, “張”的拉伸、張開的動作性意義幾乎完全褪去，而其“平面”特征則更加突顯，以至可以計量不需要有張開延展的動作，而主要使用功能在一個平面上的物體，如：桌子、椅子、床等。“張”的這一語義是以物體的主要功能部件(桌面、椅子面、床面是人們使用這些物體的主要功能部件)代替整體的轉(zhuǎn)喻性擴展。

此后，“張”的語義繼續(xù)泛化，在最后階段，常用來計量具有平面特征的物體，但平面仍與事物的功能有著密切的聯(lián)系，如：臉、光盤、信用卡、大餅等，該類事物的功能與平面融為一體，在表現(xiàn)功能時總要呈現(xiàn)出它們的平面，如，臉是一個人最具有區(qū)別性功能的部位、光盤、信用卡等在使用時也呈現(xiàn)出平面的特征，而且其完整的平面特征在人的視覺上又具有突顯性，所以這是一種以特征代替整體的轉(zhuǎn)喻式擴展。

石毓智(2001：34-41)認為“張”要求所指平面的兩個維度接近，而我們見到這樣的用法：一張紙條、一張便條、一張長凳等，紙條、便條通常是細長形的，計數(shù)的量詞卻不用通常用來計量細長物體的量詞“條”，而用“張”，可見“張”更突顯的是物體使用功能部分的平面特征，而對它的維度延展方向沒有嚴格限定。石毓智先生還認為“張”要求平面必須具有物質(zhì)性，但有些用法如一張弓、一張古琴、一張犁，這些物體張開時形成的平面并不具有物質(zhì)性，從而使用“軌跡”的概念解釋這些“特例”，這一觀點還有待商榷。我們認為這種用法產(chǎn)生于“張”作為量詞的早期，而那時在人的認知中“張”還沒有和平面產(chǎn)生聯(lián)系，“張”的動作義“張開、延展”還在一定程度上保留著，因此其原因應(yīng)該是古琴、犁與弓有構(gòu)造和操作上的相似性，在此基礎(chǔ)上形成了隱喻性的類推。

三 “張”的語義屬性和語義范疇

通過對“張”的語義分析，我們可以得出這樣的結(jié)論，量詞“張”的各個義項之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，發(fā)生這種聯(lián)系的動因就是人們對事物的認知和范疇化，隱喻和轉(zhuǎn)喻的認知機制在擴展過程中起了重要作用。

根據(jù)以上分析，我們將“張”的語義范疇擴展脈絡(luò)圖示如下：

據(jù)此，“張”的語義屬性可以概括為：[張開][平面][邊界形狀規(guī)則][功能在平面],雖然不是所有的義項成員都能體現(xiàn)這些屬性，但都能從某種角度或某個方面與之發(fā)生聯(lián)系，從而構(gòu)成了一個復雜的意義鏈條，鏈條上相鄰的節(jié)點之間因語義擴展的關(guān)系而共有某些屬性，但不相鄰的節(jié)點卻不一定有共有的屬性，其語義范疇呈現(xiàn)出家族相似性的特征。

我們對1995年的《人民日報》進行了檢索，為了全面和公正，所選取的文章涉及不同的文體和題材，隨機抽取其中的1000條語料，根據(jù)以上對量詞“張”的語義演變的構(gòu)擬，將其語義進行重新分類整理，得出下列結(jié)果：

1.計量弓、琴、犁：

一張瀟灑的弓 一張琴 一張山地犁或耙子

2.計量使用時需要張開的物體，且張開后會形成一個平面，如牛皮、嘴、網(wǎng)、紙類(包括一些平面狀的紙制品及以紙為載體的物體，如照片、圖畫、表格、單據(jù)、票據(jù)、證件等)：

一張撒開的網(wǎng) 一張破碎的蜘蛛網(wǎng)

一張牛皮 一張嘴

一張補了13個補丁的涼席

3.計量某些主要使用功能在一個平面上的物體：

一張雙層床一張九成新的“席夢思”

一張大通鋪一張6米長的大炕

一張辦公桌一張八仙桌

一張長條形百家樂賭臺一張球臺

一張方凳一張條凳

一張?zhí)僖我粡埳嘲l(fā)

4.功能與平面融為一體的突顯二維特征的物體及以該類事物為載體的事物(如：專輯)：

一張蕩漾著喜悅的笑臉一張典型巴西老嫗的面孔

一張張偽裝的假面具一張唱片

一張軟盤一張信用卡

一張電話磁卡一張張整齊的膠合板

一張比薩餅第一張專輯是《情感的珍珠》

用“張”計量的事物構(gòu)成了一個范疇，并且這個范疇是在不斷擴展的。隨著社會的發(fā)展和新事物的產(chǎn)生，人們的認知范圍也不斷擴大，新的概念不斷增加。在“張”的語義范疇2和4中，我們可以看到很多名詞都是隨著社會發(fā)展進步而產(chǎn)生的“新生事物”，如：膠合板、赴美簽證、收養(yǎng)證明、駕駛執(zhí)照、軟盤、光盤、信用卡、電話磁卡等。因為人類大腦的認知活動是在已記憶知識的基礎(chǔ)上以最節(jié)約的方式進行的，所以，隨著對新事物的認識，大腦總是在記憶中尋找已存在的概念，根據(jù)新認識事物的物理、功能等屬性將其與已認識的事物發(fā)生某種聯(lián)系，對其進行歸類。這樣，原已形成的概念不斷被擴充，形成一個更大的語義范疇(趙艷芳2001：83)。但范疇的擴展不是任意的，而是圍繞“張”的核心語義特征進行的，范疇各成員之間也因此呈現(xiàn)出家族相似性的特征。

由于所有的范疇都是原型范疇，所以其成員有典型成員和非典型成員的分別。在范疇化過程中,“顯著性”起著十分重要的作用,范疇的典型成員通常具有認知上的“顯著性”,它們最容易被儲存和提取,在形成概念的過程中它們也最接近人們的期待或預(yù)料。典型與非典型之分也與人們對事物的“熟悉度”有一定的聯(lián)系；一個范疇的典型成員通常是我們最為熟悉的事物,而那些我們不熟悉,在我們的心理圖式中十分模糊的事物就成為該范疇的非典型成員。所以典型成員具有使用頻率高，運用范圍廣的特點，是兒童最早習得和使用者最早反映的事物(趙艷芳，周紅2000：53-56)。Taylor (1989轉(zhuǎn)引自廖秋忠 1992：436) 提出典型具有心理現(xiàn)實性，并羅列出幾種可能的根源：(1)人類與生俱來的感知的特性；(2)典型的事例比較常見；(3)典型的事例習得較早；(4)典型具有該類事例的屬性的平均值；(5)屬性的顯著性；(6)典型具有較高的范疇化的效益，即既比較容易保持范疇系統(tǒng)的穩(wěn)定性又有較大的伸縮性。

據(jù)張敏(1996：74)考察，“張”的原型成員是二維平面實體，如“一張紙、一張地圖、一張毛毯”。我們在進行語料統(tǒng)計時也發(fā)現(xiàn)這類事物的出現(xiàn)頻率最高，同時它們也是人們最易提取和最早反應(yīng)的事物，具有心理現(xiàn)實性。其他成員還包括三維立體實體，如“一張桌子，一張床”，后者雖為三維，但其顯著的功能部件都是二維的。這一結(jié)論符合以上原型理論的認知基礎(chǔ)。

四 對量詞教學方法的啟示

為了解留學生對該量詞的學習情況，我們對初級班學生進行了問卷測試，結(jié)果顯示：大部分學生都能較好地掌握“張”的 “一張紙、一張郵票、一張桌子、一張床”等典型用法，正確率達到80%以上；同時也出現(xiàn)了“一張紅旗、一面笑臉、一片嘴、一片信用卡、一張窗簾”等使用偏誤；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學生的學習方法主要是在老師教授“張”用于計量平面形狀事物后進行機械記憶，而這種方法容易造成學生對“張、片、面、幅”等幾個可計量平面類事物的量詞使用時的混淆，同時對計量桌子、床等三維立體事物的用法不知其所以然。有鑒于此，我們覺得從量詞語義認知擴展的角度進行教學會使量詞的學習更為系統(tǒng)、更具理據(jù)性，在學生理解了名量搭配的理據(jù)后將會避免近義量詞之間使用的偏誤，該方法經(jīng)過本人一段時間的教學實踐取得了良好的效果。認知教學法的代表人物卡魯爾(Carroll 1964轉(zhuǎn)引自尹德謨 2002：21)也提出：對成年人的外語教學要充分發(fā)揮他們的邏輯記憶和推理能力，并主張進行有意義的學習，這種學習符合青年人和成年人的心理和智力特點。

現(xiàn)以“張”為例對此教學方法作一簡單說明。根據(jù)上文對“張”的語義分析，我們看到其語義形成一個語義鏈條，鏈條上的每個節(jié)點都和其他節(jié)點有語義上的相關(guān)性，因此我們在教學中不能割斷其中的一部分，應(yīng)該使學生對量詞的語義有整體的認識，而不是形成名量搭配的散裝。教學時，我們可以先從“張”的字形和本義入手，引導學生認識到弓的使用靠“張開”，張開后弓弦和弓背會形成一個平面，從而建立了“張”與“平面”之間的聯(lián)系，再進一步引導學生認識到使用時需要張開并且張開后會形成一個平面的事物通常用“張”來計量，比如“一張紙”，啟發(fā)學生作相似聯(lián)想(如報紙、畫、毯子等)。此后，再引導學生認識到使用功能主要其平面的事物也用“張”計量，比如“一張桌子、一張床、一張沙發(fā)”。最后教學功能與平面融為一體的突顯二維特征的常見事物如：光盤、餅、臉等。

當然，我們不可能一下子把一個量詞的所有用法都教給學生，詞匯教學的一個原則便是按詞匯的有用性和使用頻率逐漸使學生擴大詞匯量。就“張”而言，首先教授的應(yīng)該是有用性和使用頻率最高的范疇中的典型成員即二維平面實體，如“一張紙，一張畫，一張照片”等；其他一些成員的有用性和使用頻率也較高，如“一張桌子，一張床”等，則應(yīng)當放在典型成員之后教，此后再逐步擴大到其他非典型成員。

五 結(jié) 語

通過對“張”的語義進行認知分析，認為本義是該詞語義演變的出發(fā)點，與本義聯(lián)系的具體形象決定了詞義擴展的方向。用“張”計量的各種各樣的事物之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，發(fā)生這種聯(lián)系的動因就是人們對事物的認知，隱喻和轉(zhuǎn)喻的認知機制在其中起到了重要作用。隨著社會的發(fā)展新生事物的不斷出現(xiàn)，“張”的語義范疇還將繼續(xù)擴大。我們根據(jù)語義演變的規(guī)律和人類認知發(fā)展的脈絡(luò)對它的用法也進行了重新梳理和歸類，使其更科學、更有條理，方便了將漢語作為外語學習的人士對量詞用法的學習，同時，在還補充了一些詞典中遺漏的用法，如：計量表格、單據(jù)、證明、唱片、專輯等，把“張”的用法和意義描述得更全面、完備。在此基礎(chǔ)上提出從語義認知擴展的角度進行量詞的對外漢語教學以使量詞的教學和學習更系統(tǒng)、更具理據(jù)性。

注

①本文得到天津師范大學哲學社會科學研究青年基金項目的資助，項目號：52WR49。

②漢語量詞的用法隨時間的變化而變化，同時也有地區(qū)和方言上的差異，為了統(tǒng)一，本文僅考察現(xiàn)代漢語普通話的用例。

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