園林專業(yè)植物與植物應用類課程設置的思考

劉龍昌

(河南科技大學林學院,河南洛陽 471003)

我國正在經(jīng)歷的城市化過程以及對生態(tài)環(huán)境建設的巨大需求,給立足解決人們居住、生活環(huán)境問題的園林學科帶來了難得的發(fā)展機遇。同時,隨著社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境意識的不斷提高,人們已不再僅僅滿足于自家花園的鳥語花香、陶醉于個別公園的如詩如畫,而是更加關注所居住城區(qū)、城市乃至整個區(qū)域生態(tài)環(huán)境的好壞,環(huán)境質量、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性和可持續(xù)性等問題日益成為人們關注的焦點。經(jīng)濟建設與環(huán)境建設同步發(fā)展已成為我國的基本國策;生態(tài)文明已被明確寫入了中共十七大報告。顯而易見,以綠化、美化為核心的傳統(tǒng)園林已無法滿足人們對環(huán)境建設的新需求,以傳統(tǒng)理念、知識體系為指導和基礎培養(yǎng)的園林專業(yè)人才也就無法滿足社會發(fā)展對園林人才提出的新要求。近幾年,我國園林學術界對園林學科的發(fā)展問題進行了許多有益的探討,也在課程體系、課程設置等影響人才培養(yǎng)質量的核心問題方面進行了一些大膽改革［1-3］,但尚未形成統(tǒng)一的認識,作為園林專業(yè)3大類核心課程之一的園林植物及其應用類課程,目前仍沿襲源于20世紀五六十年代的課程體系和課程內容,與現(xiàn)代園林的需求有較大的差距。

一、課程設置改革的背景和意義

筆者現(xiàn)從園林學的內涵、園林學的發(fā)展趨勢、園林的業(yè)務范圍等幾方面入手,分析園林專業(yè)植物與植物應用類課程設置改革的必要性和意義。

(一)園林學的內涵解析

像其他學科一樣,隨著社會的進步、科學技術的發(fā)展,園林學的內涵也隨之不斷拓展。

現(xiàn)代園林學大體上可以概括為綜合利用科學和藝術手段營造人類美好的室外生活境域的一個行業(yè)和一門學科,即處理人類生活空間與自然的關系的學科［4］。它所涵蓋的內容包括造園、城市綠地規(guī)劃設計、大地景觀規(guī)劃、園林綠化施工養(yǎng)護、園林植物繁殖、引種、育種等［5］。有的學者認為,現(xiàn)代園林學是解決所有關于人們使用土地和戶外空間問題的科學,起源于人類設計改造土地的所有活動,從水利工程到道路、城市、綠化,甚至農(nóng)業(yè)［6］。孫筱祥先生把園林學概括為以“生物、生態(tài)學科”為主,并與其他非生物學科(如土木、建筑、城市規(guī)劃)、哲學、歷史和文學藝術等學科相結合的綜合性的工程學科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設計,道路、建筑、疊石堆山及種植設計,一直到現(xiàn)代整個大城市園林綠地系統(tǒng)工程的規(guī)劃設計和建設;從一個小園林的設計一直到宏觀的,涉及土地利用、自然資源的經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)區(qū)域的變遷與發(fā)展、大地生態(tài)的保護、城鎮(zhèn)和大城市的園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃［7］。

可以說,現(xiàn)代園林已突破傳統(tǒng)園林的范圍,以整個城市乃至更加宏觀的尺度范圍如整個區(qū)域為調控范圍,實施改善生態(tài)、美化環(huán)境、提供休憩園地等職能?？梢詫F(xiàn)代園林學領域界定為:傳統(tǒng)園林學、城市綠化和大地景物規(guī)劃3個部分。

無論是要發(fā)揮綠化、美化環(huán)境的職能,還是要改善生態(tài)環(huán)境,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標,都離不開園林植物,以樹木為主的園林植物在發(fā)揮以上職能和實現(xiàn)以上目標方面的作用是巨大的和不可替代的。園林植物仍然是現(xiàn)代園林建設的主體。

從現(xiàn)代園林的內涵分析可知,從園林植物的繁殖、引種、育種到園林綠化施工和養(yǎng)護都應該是園林專業(yè)植物與植物應用類課程的重要內容。

(二)園林學的發(fā)展趨勢

綜觀園林學發(fā)展歷程,不難看出園林學在拓展其內涵過程中,有3個明顯的發(fā)展趨勢:在服務對象方面,從主要為少數(shù)人服務到主要為公眾服務;在知識結構方面,從以美學為基礎到融貫的多學科為基礎;在研究與實踐范圍方面,從較為單一的尺度到多尺度［8］。園林學以傳統(tǒng)園林為基點,不斷向大尺度(此為主要方向)和更小尺度拓展和延伸。在小尺度方向上,回歸到“私家園林”層面乃至更小的尺度,如私人別墅花園、庭院、屋頂花園等;在大尺度方向上,則拓展到風景名勝區(qū)、流域、區(qū)域乃至景觀尺度。不同尺度對應著不同的服務對象,滿足不同層次的需求。小尺度為少數(shù)人服務,滿足他們對綠化、美化、怡情悅性的需求;大尺度為公眾服務,解決區(qū)域性的環(huán)境保護和開發(fā)利用的統(tǒng)籌問題,滿足人們對生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的需求。

因各層面的服務對象不同、需求不同,對應不同尺度的指導思想和理論基礎各有側重,則應開設相應的課程。在小尺度上,主要強調藝術性和個性化特色,應以藝術原理、民族、宗教、文化等方面的知識為主要指導;在中尺度上,主要強調地域文化和藝術性,同時也應兼顧生態(tài)性,應以藝術原理、生態(tài)學原理以及地域文化知識為指導;在大尺度上,主要強調生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展,應以生態(tài)學、環(huán)境學、景觀生態(tài)學等為指導。具體到園林植物及其應用類課程的設置,除了以往開設的植物學、園林樹木學、花卉學、草坪學、園林植物栽培學、植物造景等課程以外,考慮到不同層面的特殊需求,在中、小尺度層面上,應增加民族植物學的內容;在大尺度層面上,應增加植被和植被生態(tài)學方面的知識。

(三)園林的業(yè)務范圍和工作環(huán)節(jié)

一般來說,園林的組成要素主要包括園林植物、園林建筑、山水和工程構筑物。也可以據(jù)此把園林工作分為相對獨立的3個組成部分:規(guī)劃設計、園林工程和園林植物。相應地,園林專業(yè)的核心課程大體可以分為3大類:規(guī)劃設計類、園林工程類和園林植物及其應用類。其中,規(guī)劃設計主要解決在哪里、做什么和如何做等問題;園林工程具體表達和落實規(guī)劃設計的內容;園林植物既是園林規(guī)劃設計的基礎,也是實現(xiàn)規(guī)劃設計目標的保障。具體來說,園林植物的認知、園林植物生物學特性和生態(tài)習性的熟知是搞好規(guī)劃設計的基礎;園林植物栽培養(yǎng)護和綠地管理是規(guī)劃設計目標順利實現(xiàn)以及持續(xù)穩(wěn)定表達的保障。園林植物基礎知識方面的課程有植物學(基礎植物學、植物分類學)、園林樹木學、花卉學和草坪學的認知部分;園林植物栽培管理類課程有園林樹木栽培學、園林綠地管理(或景觀管理)、花卉學和草坪學的栽培管理部分。

從園林的工作環(huán)節(jié)來說,園林植物方面的工作主要包括:園林植物材料的獲得(引種、育種)、園林植物的繁殖和苗木培育、園林植物栽植、園林植物和綠地的管理養(yǎng)護以及更新等。相應開設的課程應該包括:園林植物遺傳育種學、園林苗圃學(或園林苗圃與花圃)、園林植物栽培學和園林綠地管理(或景觀管理)等。

二、課程設置改革的內容

課程體系和課程設置是關系人才培養(yǎng)質量的核心問題。我們在進行課程設置和課程體系建設時,要充分考慮園林學科的內涵、發(fā)展規(guī)律和新動向,以滿足國家建設環(huán)境友好型社會對園林人才提出的新要求。同時,考慮到目前開設的園林植物及其應用類課程之間存在很多的交叉和重復,應該對其進行必要的調整和改革,以理順各門課程之間的關系,如把園林樹木學、花卉學和草坪學的認知部分合并為園林植物學;把園林樹木栽培學、花卉學和草坪學的栽培管理部分合并為園林植物栽培學等。具體課程設置的建議見表1。

三、課程設置改革的建議

通過對園林學的內涵、園林學的發(fā)展趨勢、園林的業(yè)務范圍等幾方面的分析,筆者認為完整的園林專業(yè)植物與植物應用類課程體系應包括:植物學、園林植物學、園林植物遺傳育種學、園林苗圃學、園林植物栽培學、園林綠地管理或景觀管理、植物造景、花卉應用學和花卉生產(chǎn)學。

新的課程設置改革,使園林專業(yè)的課程體系更加完善了,但是園林專業(yè)現(xiàn)有課程已經(jīng)飽和,很難再增設新的課程或大幅增加課程內容。因此,可以根據(jù)園林專業(yè)不同專業(yè)方向的特點,有選擇地設置必修課程和選修課程。園林植物與觀賞園藝方向,應把植物學、園林植物學、園林植物遺傳育種學、園林苗圃學、園林植物栽培學、花卉生產(chǎn)學設為必修課程;園林綠地管理或景觀管理、花卉應用學和植物造景可設為選修課程。園林方向,應把植物學、園林植物學、園林植物遺傳育種學、園林苗圃學、園林植物栽培學、植物造景、花卉應用學設為必修課程;園林綠地管理或景觀管理和花卉生產(chǎn)學可設為選修課程。風景園林方向,應把植物學、園林植物學、園林植物栽培學、植物造景、花卉應用學、園林綠地管理或景觀管理設為必修課程;花卉生產(chǎn)學、園林苗圃學等可設為選修課程。

表1 園林植物及其應用類課程設置情況

［1］李雄.北京林業(yè)大學風景園林專業(yè)本科教學體系改革的研究與實踐［J］.中國園林,2008,24(1):1-5.

［2］楊銳.融通型互動式多尺度公共性——清華大學風景園林教育思想及其實踐［J］.中國園林,2008,24(1):6-10.

［3］孟瑾,王小德,馬進.21世紀農(nóng)林院校園林專業(yè)課程體系構建與探索［J］.中國林業(yè)教育,2007,25(2):14-16.

［4］王紹增.論風景園林的學科體系［J］.中國園林,2006,22(5):9-11.

［5］李嘉樂.現(xiàn)代風景園林學的內容及其形成過程［J］.中國園林,2002,18(4):3-6.

［6］俞孔堅.還土地和景觀以完整的意義:再論“景觀設計學”之于“風景園林”［J］.中國園林,2004,20(7):37-41.

［7］孫筱祥.風景園林(LANDSCAPEARCHITECTURE)從造園術、造園藝術、風景造園到風景園林、地球表層規(guī)劃［J］.中國園林,2002,18(4):7-12.

［8］周干峙.試論我國風景園林建設的繼承和發(fā)展——為《世界文化遺產(chǎn)—蘇州古典園林》序［J］.中國園林,2007,23(6):2-4.