林業(yè)經濟管理類課程教學改革與實踐

沈月琴 徐秀英 李蘭英 吳偉光 朱 臻

(浙江林學院經濟管理學院,浙江臨安 311300)

本科課程教學改革在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐應用能力的應用型創(chuàng)新人才中舉足輕重。林業(yè)經濟管理類課程是高等農林院校的傳統(tǒng)專業(yè)特色課程,在農林經濟管理、林學等相關專業(yè)教育中占有重要地位。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和人才需求的轉型,其環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生了變化,傳統(tǒng)的課程體系、教學內容、方式與手段已經不適應新的需要,迫切需要進行改革。本研究以培養(yǎng)適應現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才為目標,在課程體系、教學內容、教學手段與方法等方面進行改革與探索,并經過浙江林學院11屆學生的實踐,取得了可喜的效果。

一、林業(yè)經濟管理類課程教學改革的主要內容

(一)課程體系改革與建設

大學課程體系是一個多因素、多層次、多方面構成的有機結構體系,其演變的動力也是一個系統(tǒng)。該系統(tǒng)發(fā)展的一般模式是以人類社會發(fā)展需求為動力,以人才培養(yǎng)目標的設定為中心,由預期的課程體系發(fā)展為現(xiàn)實的課程體系。其環(huán)境系統(tǒng)相當復雜,包括科技進步、社會需求、人的發(fā)展需要等因素[1]。隨著生態(tài)文明建設和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展,林業(yè)經濟管理類課程體系的環(huán)境系統(tǒng)已經發(fā)生了根本性的轉變,傳統(tǒng)的課程體系已難以適應新環(huán)境對專業(yè)人才的需求,課程的整合迫在眉睫,即如何將原來自成體系的各門課程或各教學環(huán)節(jié)中有關的教學內容通過新的組合方式進行整理與合并,使相關課程形成內容冗余度少、結構性好、整體協(xié)調的新型課程,以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢[2]。經過長期的探索與改革,我們構建了包括“林業(yè)經濟學”、“林業(yè)經濟管理學”、“外國林業(yè)經濟”、“林業(yè)政策學”、“生態(tài)經濟學”、“資源與環(huán)境經濟學”、“林業(yè)財務與會計”等在內的完整的林業(yè)經濟管理類系列課程體系。同時,針對不同專業(yè)學生培養(yǎng)的要求調整與設置了不同的課程?；诃h(huán)境問題日益突顯及其帶來的林業(yè)國際化新趨勢,農林經濟管理專業(yè)增設了“外國林業(yè)經濟”,“資源經濟學”調整為“資源與環(huán)境經濟學”;為了培養(yǎng)林業(yè)技術類專業(yè)學生的市場經濟意識和經濟管理基本知識和技能,加大了林學專業(yè)的“林業(yè)經濟管理學”學時;在全校開設了“資源與環(huán)境經濟學”、“生態(tài)經濟學”、“林業(yè)政策學”等公共選修課,并為農林經濟管理專業(yè)農民大學生開設了相關課程(見表1)。通過系列課程建設,將相互關聯(lián)的學科課程有機地組合起來,從總體上對知識結構進行優(yōu)化,構建復合型知識結構,形成了具有緊密性、系統(tǒng)性、綜合性、靈活性和可接受性的課程體系(即系列課程),以培養(yǎng)學生的綜合素質[2]。

表1 改革前后的課程設置比較

(二)課程內容改革

1.根據不同層次的專業(yè)人才培養(yǎng)目標改革課程內容

作為農林經濟管理專業(yè)的主要專業(yè)課程,“林業(yè)經濟學”強調系統(tǒng)的林業(yè)經濟理論、知識與技能,同時,增加林業(yè)經濟前沿和熱點理論教學,培養(yǎng)學生的學習興趣,使有志攻讀本專業(yè)碩士研究生的本科生先行接觸前沿理論;農民大學生則注重林業(yè)經濟基本知識與技能。而林學專業(yè)的“林業(yè)經濟管理學”強調林業(yè)經濟基礎知識和林業(yè)技術項目的經濟分析,以增強技術類專業(yè)學生基本的經濟素養(yǎng),使學生掌握經濟分析的基本方法。全校性公共選修課的目標則定位在增強學生的林業(yè)經濟管理理念和相關知識。

2.根據經濟社會環(huán)境變化及其對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求改革課程內容

基于林業(yè)在環(huán)境與發(fā)展中的關鍵作用和林業(yè)發(fā)展的政策性趨向明顯的特點,將“政策學”調整為“林業(yè)政策學”,除了讓學生掌握政策學所具備的基本理論、知識以外,更強調了林業(yè)政策的特殊性,而且專門增加了“林業(yè)可持續(xù)發(fā)展政策”一章?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)目標的要求,針對傳統(tǒng)林業(yè)經濟管理類課程教學主要側重于理論知識的講授,而缺少系統(tǒng)實踐方法的傳授,在課程講授中增加了實踐教學相關的內容,如在“林業(yè)經濟學”課程內容中專門增加了“林業(yè)經濟社會調查研究方法”一章,以滿足提高學生的調查研究能力和寫作能力的要求。在此基礎上,理順課程之間內在的邏輯關系,有效避免計劃執(zhí)行的隨意性,減少課程內容的重復。

(三)實踐教學課程的整合

實踐教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個重要的組成部分,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段,是提高學生綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)。林業(yè)經濟管理類課程的實踐教學舉足輕重,原因在于兩個方面:一方面,大眾化階段的高等教育決定了將有更多的畢業(yè)生走進生產和管理實踐的第一線,服務于基層,服務于百姓,實踐能力和社會責任感就顯得極為重要;另一方面,環(huán)境問題的日益突出使得現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展問題日趨綜合化和復雜化,對大學生包括調查研究能力與寫作能力等在內的實踐能力的要求日趨強烈。而傳統(tǒng)林業(yè)經濟管理類課程教學主要側重于理論教學,缺少系統(tǒng)的實踐能力尤其是調查研究和科研論文撰寫的基本訓練。我們在農林經濟管理專業(yè)進行了探索與改革,變單一的課程實習為綜合實習,從農林經濟管理專業(yè)1996級開始實施以專題調研為特色的、漸進式的綜合實習制度。綜合實習以“林業(yè)經濟學”課程為核心,在浙江省范圍內選擇若干個鄉(xiāng)鎮(zhèn),對其自然資源、社會經濟狀況進行綜合專題調研活動。調查時間一般在2周左右,調查以小組為單位,規(guī)定一定的工作任務和外業(yè)調查時間,一般以小組獨立開展工作為主,教師輪回指導和檢查。并按照要求進行內業(yè)整理和資料分析,寫出主題鮮明的“綜合分析報告”。通過專題調研項目的實踐,使學生圍繞某一主題從“提出問題和目標—設計問卷—實地調查—數據資料整理、分析—撰寫報告”的過程中得到訓練,更有利于學生對所學的林業(yè)經濟管理類課程的全面理解和掌握。此改革從農林經濟管理專業(yè)1996級開始,已連續(xù)在11屆學生中進行了實踐,并不斷地改進和完善,已經形成了一套完整的實施方案,成為農林經濟管理專業(yè)人才綜合素質培養(yǎng)的一大特色。綜合實習成為學生向往參與的活動。正如學生在實習報告中所寫的“實習是大學生涯中最美好的時刻,而且是最具有意義的,對于豐富我們的知識,使之系統(tǒng)化、理論化具有重要價值”。

(四)教學手段與方法改革

1.“以學生為主體”的參與式教學方法

在教學活動中,堅持“以學生為主體”的現(xiàn)代教育理念,我們非常重視教師與學生的互動和交流,倡導參與式的教學方法,即強調的是學生作為主體參與課堂教學,目的在于形成一個平等、和諧、熱烈的探索氛圍。課堂上教師針對學生的問題進行講授,鼓勵學生自由提問,與教師交流。在教學過程中采用國際流行的參與式討論教學方法,增加師生之間的互動交流,增強學生的學習興趣,變傳統(tǒng)的被動接受式學習為積極主動的參與式學習;變重結果的學習為重過程和方法的學習[3]。

在“林業(yè)經濟學”課堂教學中,我們介紹了鄉(xiāng)村快速評估技術(RRA)和參與性評估方法(PRA),設計一定的主題進行以學生為主導的參與式課堂討論,基本要求是:以行政班級為單位分為5～6個小組進行討論,每組只分析1個主要問題,規(guī)定每組的討論時間和匯報時間,由小組成員自主確定每組的協(xié)調人、觀察員、記錄員等。經過連續(xù)11屆學生的嘗試,學生參與的熱情很高,提高了學生的學習熱情和積極性,產生了顯著的效果。

開放性的參與式課堂教學的特點主要包括:(1)新穎性。從形式上看,每個小組給一定的用具,如大白紙、彩色筆、膠帶等,改變了傳統(tǒng)教學滿堂灌的形式,讓學生主動參與到教學過程中來。(2)開放性。包括小組成員組合的自主性,選題范圍的廣泛性,思維方式的開拓性。(3)時效性。要求所有小組在規(guī)定時間內完成分析與討論,并將討論結果呈現(xiàn)給大家,與全班共享,造成適度的緊張感,提高了學生分析與討論的工作效率。(4)團隊互動性。要求小組成員團結一致,分工合作,相互協(xié)調,共同完成。

學生通過動口、動手、動腦親自體驗和探索知識的過程,遠比被動地從教師那里獲取現(xiàn)成的結論要深刻得多,對學生認知發(fā)展將產生深遠的影響。通過參與式教學方法,讓學生成為教學中的主體,就是說,他們是一個學習的主動進取者,而不是一個被動接受者[4]。這種開放性的參與式課堂討論經過連續(xù)11屆2000余名學生的嘗試,提高了學生的學習熱情和積極性,活躍了課堂氣氛,得到了學生的普遍歡迎。

2.“以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標”的探究式教學方法

科學精神是現(xiàn)代社會人們應該具備的重要素質,是獲取科學知識、正確評價科學技術成就的前提。以創(chuàng)新為靈魂,以實踐為基礎,是科學精神的內在本質。在高等教育中,最重要的任務是培養(yǎng)大學生的探索精神、創(chuàng)新精神和實踐精神[5],而探究式教學方法使科學精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標成為可能。探究式教學具有開放性和自主性、交互性和探究性的特點,是師生共同探索新知識的學習過程,是師生圍繞解決問題共同完成研究內容、相互合作和交流的過程[6]。

我們努力將科學素質和創(chuàng)新能力培養(yǎng)引入林業(yè)經濟管理類課程教學,充分利用探究式教學方法。一方面利用課堂教學向學生介紹社會經濟調查研究的基本方法、學術論文的撰寫規(guī)范等內容;另一方面,充分利用“中國林業(yè)經濟論壇”、“全國大學生林業(yè)經濟研討會”等學術交流平臺,鼓勵學生參與教師的科學研究工作,通過教師的親自指導和共同工作,使參與的學生掌握了基本的科研方法,并且努力撰寫學術論文。這些活動激發(fā)了學生的興趣和好奇心,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和研究能力,并注重學生發(fā)散性思維和逆向思維的訓練,提高了學生解決現(xiàn)代復雜性問題的能力。參與的學生成為帶動廣大學生接近科研的紐帶和橋梁,極大地促進了學生科研氛圍的形成,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了良好的基礎。同時,為了方便師生開展探究性教學,除了學校圖書館和學院資料室的公共資源以外,在林業(yè)經濟管理省級重點學科建立了林業(yè)經濟研究特色資料中心,收集了供林業(yè)經濟管理研究用的信息資料,盡力為學生探究性學習提供良好的條件。更為重要的是,這種探究性的學習在培養(yǎng)大學生的科學精神方面邁出了可喜的一步。

3.“以師生互動為特色”的現(xiàn)代化教學手段

針對傳統(tǒng)課堂講授不能滿足學生對知識的需求,從1998年開始,教師就承擔學校的多媒體技術課件制作,教師注重了平時科研素材和照片的積累,并盡可能將長期積累的圖像照片資料制成多媒體,展現(xiàn)給學生,使學生有了更直觀的認識。多媒體課程從無到有,目前所有的課程教師均能熟練地運用并制作多媒體教學課件,極大地提高了理論教學的直觀性和生動性,提高了課堂教學效率,受到了學生的一致好評。我們充分利用網絡教學,設立了“林業(yè)經濟學”“林業(yè)財務與會計”省級精品課程網頁,課程的教學內容、主講人的信息、課程的講義、課件、作業(yè)、參考資料以及學生綜合實習的調查資料與實習報告等都在學校課程網頁上供校內外自由瀏覽和下載,與社會共享教學資源,使更多的人受益。同時,開展網上討論,引導學生對熱點和前沿問題進行思考,開發(fā)了學生的發(fā)散思維。網上互動搭建了師生交流的平臺,密切了學生與教師的關系,能及時獲取學生反饋的意見,對課程內容和教學方法及時進行調整,效果顯著。

二、林業(yè)經濟管理類課程教學改革與實踐取得的成效

1998年實施以來,林業(yè)經濟管理類課程體系日趨完善,課程內容漸趨科學化和系統(tǒng)化,教學方法與手段特色化。經過11屆學生的實踐證明,林業(yè)經濟管理類課程體系改革是成功的。

①林業(yè)經濟管理類課程體系的改革已經在農林經濟管理、林學、會計學等相關專業(yè)的教學計劃中得到運用,受益面達5000余人。

②“以學生為主體”的參與式教學方法經過2000余名學生的嘗試,提高了學生的學習熱情和積極性,讓學生體會到了大學課堂的樂趣,活躍了課堂氣氛,得到了學生的普遍歡迎。

③以專題調研為特色的、漸進式的綜合實習制度,使學生掌握了林業(yè)經濟及相關領域的理論知識,并與林業(yè)實踐緊密結合,學會提出問題、分析問題和解決問題。已連續(xù)在農林經濟管理專業(yè)實施了11屆學生,并不斷地改進和完善,形成了農林經濟管理專業(yè)人才綜合素質培養(yǎng)的一大特色,受益面達1000余人。

根據隨機抽樣調查,認為綜合實習“很重要”的學生,在校生占80%以上,畢業(yè)生占96%。綜合實習制度由于它所具有的特點和精心的組織策劃,使之在農林經濟管理專業(yè)日益顯示出其優(yōu)越性和重要性。學生普遍認為綜合實習取得了顯著的效果。主要表現(xiàn)在:(1)通過實習,進一步鞏固了理論知識和方法,對實地調查研究的基本方法和程序有了全面的認識和親身的體驗。(2)增強了學生接觸社會的交往能力、處事能力和解決實際困難的能力,提高了學生觀察問題和分析問題的能力及寫作能力。(3)通過深入農村,學生切身體會了農民的實際生活,與農民有了一次很好的面對面交流思想的機會,也真正了解了“三農”問題,從中受益非淺。(4)學生在共同工作中認識到團隊合作精神的重要性,如果一個調查組成員散沙一堆,則根本無法完成工作任務。

4.林業(yè)經濟管理類課程體系、教學內容、教學方法與手段的改革,使學生的創(chuàng)新能力和綜合素質得到顯著增強。表現(xiàn)在“全國大學生林業(yè)經濟研討會”等學術研討會學生參與并獲獎人數明顯增多,有66位學生分別獲得全國一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)秀獎。農林經濟管理專業(yè)學生從事科研創(chuàng)新活動的積極性提高,獲得22項科研創(chuàng)新基金項目。學生寫作能力得到加強,在公開學術期刊上發(fā)表論文數量明顯增多。

同時,項目采取“邊研究、邊實施、邊推廣”的方法,尤其是實踐教學改革、課程教學手段與方法改革等成果在浙江林學院相關課程和專業(yè)中得到推廣應用,起到了示范作用。

綜上所述,林業(yè)經濟管理類課程教學改革在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面邁出了可喜的一步,使學生的綜合素質得到提升,滿足了當今社會尤其是新農村建設對人才的新要求。據隨機抽樣調查顯示,用人單位認為畢業(yè)生的“總體綜合素質”“很好”的占95%,較好的占5%;在畢業(yè)生的“專業(yè)素質”、“實踐動手能力”、“獨立工作能力”、“學習新知識能力”、“語言表達能力”等方面,用人單位認為“很好”的占85%,“較好”的占15%;在畢業(yè)生的“人際交往能力”、“組織管理能力”、“創(chuàng)新能力”、“敬業(yè)精神”等方面,用人單位認為“很好”的占82%,“較好”的占18%;在“社會責任感、道德素養(yǎng)”、“團隊合作精神”、“心理素質”方面,用人單位認為“很好”的占87%,“較好”的占13%。

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