淺談高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置

王虹，閻兵

(黑龍江省廣播電視大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080)

淺談高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置

王虹，閻兵

(黑龍江省廣播電視大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080)

文章作者提出了高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的檢驗標準：高等職業(yè)教育能否良性循環(huán)地進行，被教育主體能否被社會認可并及時就業(yè)，是否有源源不斷的被教育主體來到高等職業(yè)學(xué)校接受教育。高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)被教育主體的教育背景、專業(yè)特點、教育資源和區(qū)域內(nèi)社會對人才的需求進行課程設(shè)置，高等職業(yè)學(xué)校不但授人以魚亦應(yīng)授人以漁。

高等職業(yè)教育；課程設(shè)置；就業(yè)率

高等職業(yè)教育是中國教育體系的重要組成部分，更是國民素質(zhì)教育、技能教育、社會心理教育、知識更新教育、升級教育、愛好興趣教育的主要承擔(dān)者，我國高等職業(yè)教育只是開啟了諸多教育的門扉。要實現(xiàn)高等職業(yè)教育的發(fā)展方針——“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到被教育主體畢業(yè)后的就業(yè)率和工作能力，也關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校是否有足夠的生源、能否被社會認可并繼續(xù)生存下去等問題；而被教育主體學(xué)員畢業(yè)后是否具有相關(guān)的技能、實力取決于他在高等職業(yè)學(xué)校學(xué)到什么，也就是高等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的問題。綜觀中國高等職業(yè)教育的現(xiàn)實，主要弊端其實是教育理念之爭，授人以魚還是授人以漁。以往高等職業(yè)學(xué)校沿襲本科教育的課程設(shè)置，只是把本科基礎(chǔ)課程簡編版作為高等職業(yè)學(xué)校的課程，欲授人以魚，重在基礎(chǔ)教育與探究學(xué)習(xí)和研究方法，而忽略了職業(yè)學(xué)校應(yīng)該重在授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能，使被教育主體擁有扎實的一技之長，以滿足被教育主體的工作生活需要。本人認為，高等職業(yè)教育授人以魚，亦應(yīng)授人以漁，兩者應(yīng)兼顧，不可偏頗。

一、高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)被教育主體的教育背景進行課程設(shè)置

高等職業(yè)學(xué)校的被教育主體是剛剛達到法律年齡的行為成年人，而其個人素養(yǎng)、心智、反應(yīng)和記憶力又與要實現(xiàn)理想的高校教育目的的個體基礎(chǔ)水準有差距，其學(xué)習(xí)方法也不甚合理。高等職業(yè)教育必然帶有功利性和目的性，高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的評估標準不是被教育主體將來在某一領(lǐng)域有多深的造詣和發(fā)展?jié)摿?；而是被教育主體對于社會和家庭要有能力承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，其學(xué)習(xí)結(jié)果要短期內(nèi)就得到社會認可。

高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)依據(jù)被教育主體的素養(yǎng)和社會性特點以及學(xué)習(xí)目的性進行課程設(shè)置。高等職業(yè)教育是學(xué)歷教育，但它既不是要把被教育主體教育成某學(xué)科的專家也不是要修定被教育主體在某方面的不足，而是要使被教育主體具有社會生存要求的最基本的基礎(chǔ)知識并最少擁有一項技能，滿足生存、生活和工作的需要，以服務(wù)于社會并被社會認可；高等職業(yè)教育學(xué)歷只是標志被教育主體完成并達到某一項技能的要求，高等職業(yè)教育學(xué)歷是社會用人單位錄用工作人員的工作技能的基本標準和要求。因此高等職業(yè)學(xué)校除了必要的基礎(chǔ)知識課程外，更應(yīng)設(shè)置與職業(yè)技能相關(guān)聯(lián)的操作技能、實用性專業(yè)課程以及相關(guān)的真實案例分析、研討。這樣才能充分調(diào)動被教育主體的學(xué)習(xí)興趣，不斷發(fā)揮其主動性、能動性，取得事半功倍的效果。

高等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課程也要根據(jù)被教育主體的教育背景和將來從事工作的專業(yè)技能內(nèi)容來設(shè)置，不應(yīng)該所有的高等職業(yè)教育學(xué)校的基礎(chǔ)課程都是一樣的，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點和就業(yè)地域、領(lǐng)域有相應(yīng)的調(diào)整；千篇一律的高標準設(shè)置基礎(chǔ)課程是不合理的，也會使高等職業(yè)學(xué)校的被教育主體因為基礎(chǔ)的差異很難完成教育目標，反而容易使個別人產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無用觀點的滋生，甚至出現(xiàn)作弊、無法畢業(yè)等情況。因此，課程設(shè)置應(yīng)該是具體學(xué)科專業(yè)單獨設(shè)置，不同學(xué)科專業(yè)有不同的基礎(chǔ)課。例如，農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校養(yǎng)殖專業(yè)的基礎(chǔ)課，語文中古漢語的內(nèi)容應(yīng)該很少甚至刪除，在應(yīng)用文寫作(報告、總結(jié))等方面則應(yīng)該加強；數(shù)學(xué)科目可以不開設(shè)，利用節(jié)約下來的教學(xué)時間加強生物方面的基礎(chǔ)知識拓展；而農(nóng)業(yè)機械專業(yè)的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)科目則必須開設(shè)，而且應(yīng)該增加開設(shè)制圖的基礎(chǔ)課，生物課可以掌握在基礎(chǔ)知識的普及水平；這樣被教育主體才能把有限的學(xué)習(xí)時間和精力用于有用的教育內(nèi)容，才不會感覺在學(xué)校學(xué)的知識與將來的工作內(nèi)容脫鉤無用武之地，才有興趣和動力配合教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量。

高等職業(yè)學(xué)校的被教育主體將來要在短時間內(nèi)就能適應(yīng)某一具體的工作，能高質(zhì)量完成而且反復(fù)機械重復(fù)其勞動過程，而不出現(xiàn)嚴重的失誤。了解、分析、討論其可能從事的具體工作曾經(jīng)發(fā)生的重大事件、事故、危險案例，是保證被教育主體在工作中不出現(xiàn)錯誤，順利安全完成工作的最有效保障。應(yīng)根據(jù)被教育主體的接受能力以及好奇心強和喜歡嘗試的心理特點，以播放影像資料、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式進行相關(guān)的課程設(shè)置。北京大學(xué)光華管理學(xué)院的MBA總裁班在這方面做的就比較好，MBA學(xué)員在研討會上情景再現(xiàn)式地經(jīng)歷真實的案例，是學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗、規(guī)避自己風(fēng)險最好的辦法。高等職業(yè)教育可以借鑒這一經(jīng)驗，例如工業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造加工專業(yè)，工作后生產(chǎn)當(dāng)中的意外傷害事故時有發(fā)生。通過事后案件分析發(fā)現(xiàn)都有違反技術(shù)操作規(guī)程的地方，甚至有些是大家習(xí)以為常的操作程序。雖然這些都是技術(shù)操作規(guī)程明確禁止的方法，卻沒有引起重視；如果這些血的案例能夠通過研討的方法，讓被教育主體在校期間就引起足夠的重視，使他們在理念和習(xí)慣上規(guī)避風(fēng)險，就可以避免在以后的工作中發(fā)生慘案。安全有效生產(chǎn)是高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要目的。

二、高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點進行課程設(shè)置

高等職業(yè)教學(xué)的課程應(yīng)發(fā)揮職業(yè)技術(shù)特長，注重技術(shù)操作的技能培訓(xùn)，為被教育主體的就業(yè)準備好社會需求的基本要件。不應(yīng)照搬本科專業(yè)院校偏重基本理論的課程設(shè)置，而應(yīng)該在保證課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論的前提下，重視社會實踐和實際的操作技能培訓(xùn)，引導(dǎo)被教育主體掌握相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的基本理論知識，并能夠應(yīng)用這些理論與基礎(chǔ)知識，提高分析和解決實際問題的能力。

高等職業(yè)教學(xué)不止是教師在講臺上宣講理論，布道式地灌輸一個思想、公式……而是要依據(jù)被教育主體學(xué)習(xí)目的和群體心理特點，誘導(dǎo)被教育主體對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并適當(dāng)應(yīng)用限制性規(guī)范行為方法完成分解的階段性目標要求，具體講授、反復(fù)訓(xùn)練，使被教育主體能掌握最為基本的技能操作方法，使被教育主體具有達到其所在專業(yè)畢業(yè)時的基本技能標準，使其符合社會對其將就業(yè)領(lǐng)域人員錄用的基本要求。

例如，國際貿(mào)易專業(yè)的被教育主體，未來最有可能在國際貿(mào)易相關(guān)行業(yè)工作，而要在這些行業(yè)立足，流利的英語口語和英語六級證書是就業(yè)的第一道門檻。學(xué)校設(shè)置專業(yè)課程時，不應(yīng)該像本科傳統(tǒng)教學(xué)那樣老師按教案授課、考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)靠自律；高等職業(yè)學(xué)校國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)應(yīng)在英語教學(xué)、口語、聽力和單詞量方面加大力度，反復(fù)訓(xùn)練，每一個學(xué)生都應(yīng)在監(jiān)督和約束下達到一定階段的標準水平，把李陽瘋狂英語的教學(xué)方法引入教學(xué)實踐中，使被教育主體能夠真正具備一定水準的英文聽、說技能，并拿到英語六級證書，從而確保被教育主體今后順利就業(yè)。只有這樣，高等職業(yè)學(xué)校的被教育主體才能擁有社會最需要的實用技能，才會有較高的就業(yè)率，并能在工作崗位受到重視，高等職業(yè)學(xué)校才能有更好的生源，從而體現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

三、高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育資源和區(qū)域內(nèi)社會對人才的需求進行課程設(shè)置

高等職業(yè)學(xué)校的教育資源包括學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教師資源(本校和外校以及企事業(yè)單位的專業(yè)人才資源)和教學(xué)實踐基地資源。只有充分利用這些教育資源，被教育主體才有機會獲得良好的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，掌握一種很實用的工作技能，高等職業(yè)學(xué)校的教育才會實現(xiàn)不但授之以魚，亦能授之以漁的目標。而這種很實用的工作技能就是指區(qū)域內(nèi)社會對人才需求崗位的技能要求。高等職業(yè)學(xué)校的被教育主體在學(xué)校接受教育的目的和結(jié)果只有被社會接受，他們在學(xué)校所接受的教育才能得以進行并獲得較高的教育質(zhì)量，因為社會對專業(yè)技術(shù)人才的剛性需求，才會有生源主動要求到高等職業(yè)學(xué)校接受相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)教育。高等職業(yè)學(xué)校只有按社會工作崗位需求的標準按時、高質(zhì)量地完成被教育主體的專業(yè)技能培訓(xùn)，使被教育主體的實際工作能力、技術(shù)操作能力符合社會工作崗位需求，才能確保被教育主體就業(yè)。因此，高等職業(yè)學(xué)校必須根據(jù)教育資源和區(qū)域內(nèi)社會對人才的需求進行課程設(shè)置。

例如，北京、長春、上海等地的高等職業(yè)學(xué)?？梢蚤_設(shè)汽車制造、維修專業(yè)。這些地區(qū)的高等職業(yè)學(xué)校有很好的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，擁有大量汽車機械、電氣化專業(yè)方面的教師，即使本校師資力量不能完全滿足教學(xué)需求，也很容易從眾多的外部學(xué)校獲得最佳的教師資源；區(qū)域內(nèi)擁有足以滿足教學(xué)實踐需要的汽車制造廠，并能夠聘請到完全滿足需求的工廠的工程師、技師進行學(xué)校教學(xué)實踐相結(jié)合的技能培訓(xùn)。高等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置時應(yīng)加大具體技能——焊接、扳金、油漆、機械加工、電汽化維修、流水生產(chǎn)線的操控等培訓(xùn)課程的比重，并進行以就業(yè)目標為導(dǎo)向的深層培訓(xùn)，同時包括崗位工作心理和企業(yè)文化的教育培養(yǎng)。通過這種課程設(shè)置，被教育主體才能被培養(yǎng)成為受到社會認可的專業(yè)技術(shù)人才。只有被教育主體的就業(yè)有保障，高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)才是真正的高質(zhì)量教學(xué)。

實踐是檢驗真理的唯一標準，高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的檢驗標準就是高等職業(yè)教育能否實現(xiàn)良性循環(huán)，被教育主體能否被社會認可、能否及時就業(yè)，是否有源源不斷的被教育主體來到高等職業(yè)學(xué)校接受教育。要實現(xiàn)這個目標，高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置是關(guān)鍵，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。高等職業(yè)學(xué)校不但應(yīng)授人以魚亦應(yīng)授人以漁。

［1］趙彬.高等職業(yè)院校課程設(shè)置改革的研究與探討［J］.科技資訊，2008(15).

［2］吳健輝，黃志堅.影響高等職業(yè)教育就業(yè)率因素研究［J］.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009(5).

［3］董可青.日韓高等職業(yè)教育課程設(shè)置特點對我國的啟示［J］.企業(yè)家天地，2009（1).

G718.5

B

1001－8794(2010)10－0028－02

2010－03－11

王虹（1969-），女，黑龍江哈爾濱人，本科，黑龍江廣播電視大學(xué)副研究員，研究方向為高職教育和開放教育；閻兵（1966-），男，廣西玉林人，管理學(xué)碩士，黑龍江廣播電視大學(xué)科研處副處長，副研究員，研究方向為思想政治教育和遠程教育。

（本文系基金項目：黑龍江遠程教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)全面質(zhì)量管理的研究》，編號為ycjyxh0908）