英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”與“工業(yè)化生產(chǎn)”

閆妍

(北京市大興區(qū)第五中學(xué)，北京102600)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”與“工業(yè)化生產(chǎn)”

閆妍

(北京市大興區(qū)第五中學(xué)，北京102600)

詞匯教學(xué)可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)和重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式都是以講解單詞、教授記憶方法、背誦技巧為主。強(qiáng)調(diào)以理解為基礎(chǔ)的死記硬背型教學(xué)，效果往往不盡如人意。文章通過(guò)溯本求源，從掌握語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，探討了以“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”和“工業(yè)化生產(chǎn)”相結(jié)合的詞匯教學(xué)理念指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方式方法。

詞匯教學(xué)；農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)；工業(yè)化生產(chǎn)

語(yǔ)言教育的一般規(guī)律是先詞匯、后語(yǔ)法、再應(yīng)用的三階段教育。成人教育英語(yǔ)教學(xué)的受眾具有了一定的詞匯量和語(yǔ)法基礎(chǔ)，應(yīng)該說(shuō)處于重應(yīng)用的第三階段。在當(dāng)前的成人英語(yǔ)教育教學(xué)中，普遍的教學(xué)方法就是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的課堂練習(xí)為主，輔以課外閱讀的強(qiáng)化、拓展類(lèi)教學(xué)。雖然符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，但是效果卻差強(qiáng)人意。究其原因，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：成人教育中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯量不足是其開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)環(huán)節(jié)的最大障礙。增加詞匯量、突出死記硬背詞匯表仍是他們應(yīng)付檢查和考試的主要方法。這說(shuō)明，成人教育中的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有自身的特點(diǎn)，雖然學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)進(jìn)入了第三階段，但是前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)并不徹底，甚至還非常薄弱。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)還是應(yīng)該成為成人教育的重要一環(huán)。

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”與“工業(yè)化生產(chǎn)”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是找尋和掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。然而，學(xué)術(shù)界對(duì)于回答語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律問(wèn)題也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論。本文把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律分成兩種類(lèi)型并進(jìn)行類(lèi)比，即“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”和“工業(yè)化生產(chǎn)”。所謂“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”指的是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程：母語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言習(xí)得，指的是身處某種特定的語(yǔ)言、文化環(huán)境中，潛移默化地獲得語(yǔ)言的生產(chǎn)方式，是一種有機(jī)生長(zhǎng)的方式。而“工業(yè)化生產(chǎn)”則指的是在一種語(yǔ)言環(huán)境中有意識(shí)地學(xué)習(xí)另外的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)反復(fù)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的大量練習(xí)獲得該語(yǔ)言的能力。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)機(jī)械組裝的過(guò)程。

母語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”的過(guò)程，但其中也有“工業(yè)化生產(chǎn)”的過(guò)程。如學(xué)校中的語(yǔ)法、修辭、邏輯的教學(xué)等。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是“工業(yè)化生產(chǎn)”的過(guò)程，但其中也有“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”的過(guò)程，如創(chuàng)設(shè)情境、看電影、電視劇等。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“工業(yè)化生產(chǎn)”性質(zhì)是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。但是，如果能夠借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)的“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”過(guò)程，在“工業(yè)化生產(chǎn)”的大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”的小環(huán)境，就可以彌補(bǔ)“工業(yè)化生產(chǎn)”的先天不足，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、在“工業(yè)化生產(chǎn)”中，運(yùn)用規(guī)律提高效率

(一)采用詞匯分級(jí)層次記憶法，使之分清主次，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

成人教育英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)沒(méi)有特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中應(yīng)該注重的是方法教學(xué)。高考大綱要求英語(yǔ)詞匯量是2832個(gè)，大學(xué)4級(jí)詞匯量是4000個(gè)，6級(jí)詞匯量是5500個(gè)。成人英語(yǔ)三級(jí)考試主要考核學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，重點(diǎn)是考核學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)用法的熟練程度，根據(jù)新大綱要求考生需掌握單詞3623個(gè)。但在實(shí)際應(yīng)用上來(lái)講，至少應(yīng)該達(dá)到四級(jí)的水平才能夠滿足基本的求職、求學(xué)需要。

大部分成人教育的學(xué)生單詞量都停留在高考的水平，甚至更低。因此，如果采用簡(jiǎn)單的機(jī)械背誦記憶的方式進(jìn)行詞匯量的擴(kuò)充，基本上是很難有效果的。英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家Thornbury認(rèn)為：“我們所呈現(xiàn)的詞匯量不應(yīng)超出學(xué)生記憶能力范圍”。為了提高詞匯學(xué)習(xí)記憶效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了分級(jí)層次記憶法，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)充詞匯量。即將所需掌握詞匯可分為三個(gè)不同級(jí)別：第一級(jí)為核心詞匯，共124組690個(gè)單詞，是高詞頻詞匯和常用動(dòng)詞，要求學(xué)生能夠掌握并靈活運(yùn)用；第二級(jí)是拓展詞匯，要求學(xué)生能聽(tīng)懂并會(huì)認(rèn)讀，這類(lèi)單詞包括核心詞匯的詞綴拓展詞匯和一些常用詞匯，大概2000左右；第三級(jí)是擴(kuò)充詞匯，學(xué)生只需理解認(rèn)識(shí)即可，比如一些地名、人名、專(zhuān)有名詞都屬于此類(lèi)，這類(lèi)詞匯大概在1000左右。通過(guò)對(duì)三個(gè)不同級(jí)別的單詞進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于核心詞匯分組形成詞匯表，分批記憶，重點(diǎn)加以講解、加以練習(xí)。對(duì)于拓展詞匯，只要求學(xué)生了解其意義，進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。至于第三級(jí)詞匯對(duì)程度較差的學(xué)生不做要求，主要在閱讀中加強(qiáng)記憶。

(二)利用遺忘曲線原理，有效、合理地組織復(fù)習(xí)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯揭示了遺忘變量和時(shí)間變量之間的關(guān)系，即識(shí)記最初一段時(shí)間遺忘較快，以后以往逐漸減慢。因此，對(duì)單詞的不定期復(fù)習(xí)時(shí)減慢遺忘速度，是提高記憶的好方法。但是不是任何復(fù)習(xí)都能得到同等的良好效果。復(fù)習(xí)的效果與其說(shuō)決定于復(fù)習(xí)的次數(shù)，不如說(shuō)決定于復(fù)習(xí)的合理組織，即合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間。因此，我?guī)椭鷮W(xué)生把大綱要求的3600個(gè)詞匯加以分組，每組76個(gè)詞匯，制訂了16天和23天方案（略）。

(三)巧用單詞記憶小妙招

英語(yǔ)單詞記憶方法眾多，最重要的是要遵循原則，找到適合自己的方法。將生詞通過(guò)分解、字母替換、字母編碼等方法轉(zhuǎn)化為一個(gè)或幾個(gè)熟詞，再次，通過(guò)聯(lián)想、串聯(lián)使記詞情景化、形象化?，F(xiàn)將幾種方法做一簡(jiǎn)單介紹：

1.前后綴記憶

表示否定的前綴：a-dis-in-il-ir-im-non-un

re表示“重復(fù)”retell，rebuild，rewrite

后綴-er，-or，-ist等表示人；以及后綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性等等。平時(shí)所用的前后綴很多因而需要自己多留心總結(jié)一下。

2．分解法

分解法是為了快速記憶單詞的需要，將陌生單詞拆分成兩個(gè)或兩個(gè)以上熟悉單詞的方法。

eg．(1)peacock熟化處理為pea+cock兩個(gè)熟悉的單詞再發(fā)揮想象進(jìn)行意思串聯(lián)(吃了豌豆的公雞就會(huì)變成“雄孔雀”)這個(gè)單詞就活生生地印刻在你的腦海中了。

(2)candidate熟化處理為can+did+ate發(fā)揮想象進(jìn)行意思串聯(lián)(能干能吃的人才能做“候選人”)。

3．編碼記憶法

英語(yǔ)中有26個(gè)英文字母，還有數(shù)量眾多的常用字母組合，賦予這些字母和字母組合某種特定的漢語(yǔ)意義，然后聯(lián)想串聯(lián)來(lái)記憶單詞，這種方法就是字母編碼法。

eg.(1)panic熟化處理為pan+ic聯(lián)想串聯(lián)為(盤(pán)子里面突然冒出來(lái)很多IC卡，引起了人們的“恐慌”)。

說(shuō)：“一只母雞下了一只蛋，很多男人站在上面都不破，這種“現(xiàn)象”使人驚奇)。

4．字母換位法

字母換位法就是通過(guò)變換所及單詞中某些字母的順序，使之成為自己熟悉的單詞，從而進(jìn)行快速記憶。

eg．(1）evil熟化處理為live聯(lián)想串聯(lián)為(把正常的生活顛倒過(guò)來(lái)，就會(huì)鑄成“邪惡、災(zāi)難”)。

(2)doom熟化處理為mood聯(lián)想串聯(lián)為(當(dāng)“厄運(yùn)”到來(lái)時(shí)心情也隨之顛倒）。以上方法都是以舊帶新的。

三、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，積極從事“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”

詞匯的教學(xué)不應(yīng)該是孤立的，只是為了學(xué)詞匯而上詞匯課，詞匯的教學(xué)可以和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的理念已經(jīng)得到了很多語(yǔ)言學(xué)家的認(rèn)可。在實(shí)際的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，呈現(xiàn)、操練、鞏固和運(yùn)用詞匯，即充分利用“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”的優(yōu)勢(shì)，將“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”的環(huán)境本土化，可以有效地幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運(yùn)用的難度，減輕他們?cè)谛略~學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，使之在愉快的心情中學(xué)習(xí)。這就要求所呈現(xiàn)的鞏固詞匯的例句生動(dòng)、形象。當(dāng)然，教師要在備課收集材料上多下功夫。

在詞匯的講解中，要遵循掌握詞匯精要，放在語(yǔ)境中操練的原則，尤其是核心詞匯更要舉一反三。充分營(yíng)造一個(gè)合適的土壤環(huán)境，讓語(yǔ)言的種子在合適的溫度和水的滋養(yǎng)下自己發(fā)芽結(jié)果，才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高境界。因此，在教學(xué)中，無(wú)論是在閱讀中還是在語(yǔ)法練習(xí)中遇到核心詞匯，筆者都要將其情景復(fù)現(xiàn)進(jìn)行精講，然后再回憶曾經(jīng)看到過(guò)的例子進(jìn)行拓展加強(qiáng)印象。實(shí)踐證明，在創(chuàng)設(shè)情境下的結(jié)合寫(xiě)作的詞匯練習(xí)效果很好，許多同學(xué)既掌握了詞匯，又深刻領(lǐng)會(huì)了文章的精髓，甚至大部分學(xué)生都可以運(yùn)用所學(xué)的7個(gè)詞匯快速的完成精彩的小作文，達(dá)到了預(yù)期的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯量的擴(kuò)充始終應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對(duì)成人教育的特點(diǎn)，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)也應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文通過(guò)詞匯教學(xué)的深入研究，結(jié)合成人教育的特點(diǎn)，提出了英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的“農(nóng)業(yè)化生產(chǎn)”和“工業(yè)化生產(chǎn)”過(guò)程概念。主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中將兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)有的放矢的備課教學(xué)、隨時(shí)隨地的詞匯強(qiáng)化、多種詞匯記憶技巧訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的詞匯量、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

[1]Thornbury，S．How to Teach Vocabulary[M]．Pearson Education limited，2002．

[2]Hermann Ebbinghaus．Memory：A Contribution to Experimental Psychology，1885.

[3]成人高等教育學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)水平考試大綱(非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.

[4]胡壯麟．語(yǔ)言學(xué)教程[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2001．

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1001－8794(2010)10－0081－02

2010-05-12

閆妍（1982-），女，黑龍江伊春人，本科，北京市大興區(qū)第五中學(xué)教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。