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(宜興市茶局巷193-4號201室 江蘇宜興 214200)
自上世紀(jì)八十年代以來,國際數(shù)學(xué)界流行的口號是“數(shù)學(xué)為大眾”,即數(shù)學(xué)教育要立足于提高公民的素質(zhì),讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)文化修養(yǎng),并為他們將來的生活和就業(yè)服務(wù).
然而在應(yīng)試教育的影響下,數(shù)學(xué)教育成了一塊“敲門磚”,陷入“老師苦教,學(xué)生苦讀,家長苦陪”的怪圈,終年在牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的層次上徘徊,數(shù)學(xué)的育人功能遠未發(fā)揮.為此,筆者認為對數(shù)學(xué)教育的育人方法進行探索,是一項重要和緊迫的任務(wù).
誠然,影響數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的因素很多,據(jù)筆者觀察當(dāng)前教學(xué)的主要矛盾是學(xué)生主體作用的發(fā)揮!學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀可用“四不”予以概括,即不讀書——不預(yù)習(xí),極少復(fù)習(xí);不專心——課前不作準(zhǔn)備,上課東找西尋,聽課漫不經(jīng)心;不記錄——多數(shù)學(xué)生沒有記筆記的習(xí)慣,難以識別其關(guān)鍵或精華之所在;不認真做作業(yè),買本資料照抄或借他人的作業(yè)“參考”.“四不”現(xiàn)象的表征是其不會學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)!
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個系統(tǒng)工程,它是由學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)和智力活動系統(tǒng)構(gòu)成的,它們互相貫通、滲透、依賴和轉(zhuǎn)化,共同決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量.因此數(shù)學(xué)教育不僅是授業(yè)、解惑,更應(yīng)包括精神品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).而提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的智力參與程度是判別其會學(xué)習(xí)與否的關(guān)鍵.這是因為在知識學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生總是從原有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā),進行觀察、感知、分析、綜合、比較、判斷,最后納入或改造已有的認知結(jié)構(gòu),達到把新知識內(nèi)化的狀態(tài).因此提高學(xué)生的智力參與程度是數(shù)學(xué)教育“育人”的突破口,是學(xué)法指導(dǎo)的重點所在.學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程,唯有積極參與才能實現(xiàn)!
多年的教學(xué)實踐使筆者深感:“學(xué)數(shù)學(xué)的參與意識對其參與程度有著決定性的影響”.正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”!
3.1 激發(fā)興趣
有關(guān)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家秩聞趣事的介紹,不僅寓樂于學(xué),而且可以激發(fā)學(xué)生的好奇心理和濃厚的學(xué)習(xí)興趣.
3.2 適時鼓勵
成功是對奮斗的最佳褒獎,筆者力求給學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機會,注重在成功的喜悅中培養(yǎng)興趣、增強自信.教師對學(xué)生的贊揚絕不能吝嗇!
針對部分學(xué)生荒于嬉的弊端,在學(xué)年伊始,筆者就以“青+爭=靜”為題,重溫青年人要爭氣必須“以靜養(yǎng)心,以儉養(yǎng)德”的古訓(xùn),唯有安靜的環(huán)境,才能潛心讀書;從“釘子精神”聯(lián)想,要搞好學(xué)習(xí)既要善于擠(擠出時間),還要善于鉆(鉆研問題);從“滴水穿石”的成語領(lǐng)悟堅持不懈和始終如一的哲理…….總之,通過各種方式鼓勵學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)為主動參與,這樣才能有所進取.
3.3 創(chuàng)造氛圍
有了參與的愿望,在課堂教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生設(shè)置良好的參與情境.譬如在講授圓錐曲線時,筆者堅持先演示(作圖)后定義的方式,由感性上升到理性,盡量讓學(xué)生動手,以留下深刻的印象!講課時要諄諄善誘.譬如將圓的定義換言之:“在平面內(nèi),到重合的兩點的距離之和為定長的點的軌跡.”獲得學(xué)生認可后再問:“將這2個點分開,情況又將如何呢?”這樣導(dǎo)入橢圓概念的講授,學(xué)生覺得十分自然,易于理解和掌握.
在習(xí)題課上,為了提高學(xué)生智力參與的能力,筆者經(jīng)常剖析典型范例,闡明數(shù)學(xué)思想在解題過程中的指導(dǎo)作用.“審題定向—投石問路—適時應(yīng)變—微調(diào)磨合—問題解決”這種思維過程就是成功解題的必由之路,在具體安排上可以通過如下方式組織教學(xué):
(1)做——讓學(xué)生獨立探索,自己鉆研.例如1982年美國舉行的有83萬中學(xué)生參加的全國性《初級學(xué)術(shù)能力測驗》中有一道立體幾何題:一個正三棱錐和一個正四棱錐的棱長都相等,問它們重疊一個側(cè)面后還有幾個暴露面?
學(xué)生答:4+5-2=7(個).
(2)議——對上述解答,讓學(xué)生交流、討論(錯解、通解或優(yōu)解).結(jié)果說“對”的居多,說“錯”的僅是猜測而已,無力舉證.
(3)比——這時介紹正確的解答:有4+5-4=5個暴露面,這是由于面P′B′C′與面PBC、面P′A′C′與面PAD恰巧共面之故(其中面P′A′B′與面PAB重疊).對此讓學(xué)生找出差距(想錯,算錯或方法不當(dāng)?shù)?.
(4)問——進行質(zhì)疑和反思(能否提出新問題或予以拓展).譬如,為什么前述2組平面共面呢?教師適時點撥:通過求正三棱錐的二面角與正四棱錐相鄰2個側(cè)面的二面角,其和為π便知端詳!
學(xué)生通過“做、議、比、問”這4個階段真正理解和掌握了上述問題.至此,再提供其背景材料:美國學(xué)生丹尼爾參賽就因這第44道題被誤判而未能得滿分,他做模型申辨,組委會的專家竟不予理會,后來通過法庭判決,丹尼爾終于勝訴…….學(xué)生聽后興趣盎然,這時,他們的好奇心、好勝心和創(chuàng)造欲油然而生!
3.4 總結(jié)指導(dǎo)
改變學(xué)生的不良習(xí)慣是一個艱難的過程,需不斷地總結(jié)和指導(dǎo)其參與學(xué)習(xí)的方法并使之規(guī)范化.
(1)課堂常規(guī).力求做到情境美、參與高、求卓越、講實效.變被動接受為主動進取,提高學(xué)習(xí)效率.
(2)課后常規(guī).培養(yǎng)其閱讀能力是提高自學(xué)能力的前提.教師要幫助學(xué)生排除讀書的障礙,準(zhǔn)確理解和使用關(guān)鍵的數(shù)學(xué)語言,尤應(yīng)學(xué)會文字語言、圖形語言、符號語言的轉(zhuǎn)化,關(guān)注公式、定理、法則等推證的方法.
(3)作業(yè)常規(guī).學(xué)數(shù)學(xué)其實是做數(shù)學(xué),每天課余的練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù).練,沒有一定的模仿不足以形成技能;只有模仿,其結(jié)果是學(xué)生不會思考,缺乏創(chuàng)造能力.教師要為學(xué)生建造“臺階”,降低“坡度”,使他們“跳一跳,夠得著”.練習(xí)題的難度要適當(dāng),過易過難都會挫傷學(xué)生參與的激情.
做作業(yè)應(yīng)嚴(yán)守常規(guī):先復(fù)習(xí)后做作業(yè),字跡清晰,表述規(guī)范,計算準(zhǔn)確,繪圖精美并對前次錯誤及時訂正…….在做作業(yè)時,關(guān)鍵是一個“想”字,即既會善于猜想,又會類比聯(lián)想;既要考慮分類討論,又應(yīng)顧及特殊情況的處理,從而選擇最佳的解題途徑和合理的步驟.若將條件減弱或加強得出新的結(jié)論,或由此及彼,則受益非淺!
近年來,筆者為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),以形成良好的人格品質(zhì),作了不懈的努力.但如何充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的育人功能,怎樣促進學(xué)生由“爭取學(xué)會”到“自己會學(xué)”的轉(zhuǎn)化,仍需與諸位同行一道研討,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!”