“史料教學(xué)”中史料選取的基本原則

盛剛

摘 要 隨著新課程改革的推進(jìn)，“史料教學(xué)”已成為中學(xué)歷史教學(xué)的常態(tài)。面對海量的信息，教師首先要解決的是史料的選取問題。筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實踐，例說史料的選取應(yīng)遵循的科學(xué)性、多樣性、典型性、針對性、適量性、系統(tǒng)性等原則，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞 中學(xué)歷史教學(xué) 史料教學(xué) 選取 基本原則

華南師范大學(xué)黃牧航教授在《中學(xué)歷史教材研究》中提出了歷史圖片選取的九大原則，即科學(xué)性、廣泛性、還原性、清晰性、代表性、適量性、針對性、系統(tǒng)性、靈活性[1]。這一說法為教學(xué)中史料選取原則問題提供了方向性的指導(dǎo)。結(jié)合歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生基本情況，筆者認(rèn)為常規(guī)教學(xué)中史料選取應(yīng)遵循六大原則：科學(xué)性、多樣性、典型性、針對性、適量性、系統(tǒng)性。

一、科學(xué)性原則

科學(xué)性原則，主要指史料的真實性。傅斯年先生說過，史學(xué)即史料學(xué)。史料的真實性，是歷史知識的基本特征。其實，歷史的“真實”是一個相對概念。因為我們接觸到的史料都是碎片化的，我們對歷史的敘述都是源于史料，鑒于人力等因素，關(guān)于某個具體歷史事件的史料不可能全面、系統(tǒng)、真實。具體到實際操作中，選取史料的順序是：其一，有第一手資料，不選取第二手資料；第二，有實物資料，不選取文字資料；其三，有編寫書記，不選取專著；其四，有視頻資料，不選取圖片資料；其五，盡量選取時間和空間上靠近敘述主體的資料；等等。如：在講述人教版必修一第3課“從漢至元政治制度演變”時，漢朝部分內(nèi)容最好從《史記》《漢書》中選取“文字史料”，宋朝地方行政制度相關(guān)內(nèi)容的理想選材應(yīng)該是《資治通鑒》等；講述“抗日戰(zhàn)爭”時，可以通過對抗日老兵的采訪，收集、整理兼有視頻的“口述史”資料等。

這里，我們僅僅談及選取方向的問題，其實，史料的來源問題亦在考察范圍之內(nèi)，如：就網(wǎng)絡(luò)資料與文本資料而言，我們更傾向于文本資料，雖然網(wǎng)絡(luò)資料來得方便，但需要仔細(xì)推敲。

二、多樣性原則

多樣性原則，主要是基于史料的豐富性。具體而言，在史料選取上，我們要做到“全面”：第一，從呈現(xiàn)形式上分，可選取文字史料、圖片史料、歷史遺跡、影視資料等；第二，從來源上分，可分為文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資料、教師見解主張和學(xué)生手工資料及課堂生成性資源等；第三，從組織形式上看，可分為坐標(biāo)圖、表格、照片、繪畫作品、思維導(dǎo)圖等。

教師在選取資料時，應(yīng)全面考慮，盡量用多樣的材料詮釋歷史的豐富性，增進(jìn)學(xué)生對歷史的理解，提升“歷史理解”能力，落實學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。如：在組織人教版必修二第5課“新航路開辟”教學(xué)時，我們可以選取3幅世界地圖分別說明新航路開辟前、開辟中和開辟后的世界，結(jié)合斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》相關(guān)文字描述強(qiáng)化學(xué)生的世界意識；通過表格對比鄭和下西洋和新航路開辟的異同；通過網(wǎng)絡(luò)資料說明新航路開辟的影響，尤其是對今天美洲的影響等等。

總之，史料選取的多樣性需要服務(wù)教學(xué)，方便說明問題，在堅持多樣性的同時，要把握好“量”的問題，堅持適度原則。

三、典型性原則

典型性原則，主要指在史料選取過程中，教師要秉承“少而精”的原則，用最精煉的最具有代表性的材料說明問題，服務(wù)教學(xué)。

浙江省嘉興一中姜常虹老師在講授人教版必修三第6課“文藝復(fù)興”時，選取了“大衛(wèi)”為主題的圖片[2]，這里充分體現(xiàn)了選取材料的“典型性原則”。首先，選取人物的典型性。米氏是美術(shù)三杰之一，是教科書重點描述的對象。其次，圖片的典型性。“大衛(wèi)”是家喻戶曉的名畫，便于學(xué)生理解文藝復(fù)興的人文主義內(nèi)涵。第三，觀察角度的典型性。對“大衛(wèi)”這樣一尊“圓雕”，姜老師引導(dǎo)學(xué)生從正面、面部特寫、背影、手、手部血管等角度仔細(xì)分析，教會了學(xué)生從多維角度“閱讀”歷史，把一幅圖用到了極致。由此可見，選取有代表性的典型材料至關(guān)重要，詮釋歷史多元性的思路也可以源于一副“簡單”的圖片，此中蘊含的教學(xué)智慧值得我們細(xì)心揣摩。

四、針對性原則

教學(xué)素材的針對性源于教學(xué)的目的性。教學(xué)的目的可大可小，亦可遠(yuǎn)可近?！按蟆敝概囵B(yǎng)合格公民的教育訴求，“小”指具體的知識和能力目標(biāo)，“遠(yuǎn)”指為學(xué)生終身發(fā)展奠基，“近”指為學(xué)生高考服務(wù)等。

隨著新課程改革的深化，歷史學(xué)科素養(yǎng)的教育目標(biāo)已經(jīng)提出。具體包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。我們需要把這些“素養(yǎng)要求”落實到實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)“大”“小”“遠(yuǎn)”“近”的相關(guān)要求。如：在人教版必修一“解放戰(zhàn)爭”的教學(xué)設(shè)計中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生制作以國共關(guān)系史為主題的“時間軸”，既落實了時空觀念，又鍛煉了學(xué)生的動手能力。

五、適量性原則

適量性原則，主要指教學(xué)中史料的數(shù)量應(yīng)該有“度”，不可過多，亦不可過少。一節(jié)40分鐘的歷史課，最好是10～15條為宜，太多會讓學(xué)生無法接受，“累而無功”，太少會讓課堂單薄，讓學(xué)生“閑來無事”。

筆者在組織“新航路開辟”一課教學(xué)時，精心選取了12幅圖片，其中3幅地圖分別為“開辟前的世界”（教科書引言導(dǎo)圖）、“開辟中的世界”（教科書正文地圖）和“今日的世界”（2014年北京卷第36題圖19）；3位人物圖分別為“亨利王子”（教科書）、“麥哲倫”（教科書）和“鄭和”（老人教版教科書）；表格一個，“鄭和下西洋”與“新航路開辟”對比表；文字材料5幅，分別出自《全球通史》、《美洲史》、《非洲史》、《歐洲史》和《亞洲史》，重在從不同角度解讀“新航路開辟”。

六、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則，指以課為單位的教學(xué)設(shè)計，材料選取上需要通盤考慮，有靈魂主導(dǎo)，有線索牽引，整個教學(xué)過程是一個系統(tǒng)的有機(jī)組成體系。

上海市晉元中學(xué)的李惠軍老師講過：教學(xué)需要“有靈魂”，具體到教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，設(shè)計需要有“魂”。筆者“新航路開辟”一課的教學(xué)設(shè)計，以歷史學(xué)科素養(yǎng)中的“歷史價值觀”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“世界意識”為教學(xué)靈魂，在此主線的牽引下組織選材。具體材料選取過程中，首先，考慮科學(xué)性原則，每則材料均標(biāo)明出處、作者、創(chuàng)作時間等，如有可以替換的其他材料，絕不將就；其次，多樣性原則，材料形式上，分為文字、圖片、表格等，盡量展示歷史的豐富性；再次，典型性原則，地圖選取中，只要典型可以為教學(xué)服務(wù)，不求新穎；第四，針對性原則，以“學(xué)科素養(yǎng)”的培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，不同地區(qū)史材料的選取意在培養(yǎng)學(xué)生的“歷史理解”能力；第五，適量性原則，結(jié)合課堂的容量和我校學(xué)生的學(xué)情，擬定具體圖片數(shù)量；最后，系統(tǒng)性原則。也要思考本課在“教科書”中的地位和整個中學(xué)歷史教學(xué)中的地位，從整體出發(fā)選取材料。

“史料教學(xué)”已成為歷史教學(xué)的常態(tài)，這一趨勢正向縱深方向發(fā)展，作為一線教師，我們有必要梳理“史料教學(xué)”中可能存在的問題。如：有些學(xué)校通過集體備課的方式組織備課，并最終將“集體成果”供大家分享，以致所有班級，甚至一個地區(qū)的學(xué)生都聽“同樣的課”。這樣的教學(xué)有效嗎？再如：有些教師的公開課，史料豐富、內(nèi)容龐雜，一節(jié)課史料達(dá)四五十條，沒有留給學(xué)生思考的時間，學(xué)生真的讀懂了嗎？還有：教學(xué)材料粗枝大葉，漏洞百出等。須知“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們“隨意”的一個錯字會影響一批學(xué)生；一個網(wǎng)絡(luò)上未經(jīng)考證的“新穎”觀點會誤導(dǎo)一批學(xué)生；一個多余的標(biāo)點符號會讓我們在學(xué)生心中的“嚴(yán)謹(jǐn)”形象大打折扣，等等。諸如此類問題，不勝枚舉。在教學(xué)改革深化的今日，我們需要靜下心來，反思我們走過的路，反思我們可能存在的失誤或錯誤，以期更大的進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)

[1] 黃牧航.中學(xué)歷史教材研究[M].長春：長春出版社，2013.

[2] 姜常虹.文藝復(fù)興教學(xué)中圖像史料的理解與運用——以米開朗琪羅及其《大衛(wèi)》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（1）.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】