閱讀教學(xué)失度四現(xiàn)象

郭秀萍

在當(dāng)前的一些公開(kāi)課教學(xué)中，人們不難發(fā)現(xiàn)教師們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)的獨(dú)特新穎，不惜以作秀來(lái)吸引聽(tīng)眾的眼球，用噱頭來(lái)博得觀者的掌聲，至于學(xué)生們到底學(xué)得怎么樣，學(xué)會(huì)了什么，教師卻無(wú)暇顧及。一些非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現(xiàn)象依然不同程度地存在于閱讀課堂中，常見(jiàn)的閱讀教學(xué)失當(dāng)現(xiàn)象有以下四種：

一、語(yǔ)文意識(shí)淡薄

關(guān)于語(yǔ)文意識(shí)，王尚文先生認(rèn)為：它是我們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中，對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺(jué)的、有意識(shí)的關(guān)注。但在當(dāng)前的許多公開(kāi)課堂上，由于教師對(duì)課標(biāo)理念解讀的偏差，對(duì)教材缺乏深入地研讀，對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)文缺乏一種自覺(jué)自省的語(yǔ)文意識(shí)。

例如一位教師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課。課始，教師引出課文最后一節(jié)問(wèn)學(xué)生讀了這小節(jié)后產(chǎn)生了什么疑問(wèn)，學(xué)生有的說(shuō)想了解作者孫友田寫過(guò)哪些作品，有的問(wèn)作者的母親為什么在月光下說(shuō)和唱……引出一串疑問(wèn)后，教師便帶領(lǐng)學(xué)生探討“作者為什么這樣說(shuō)”，將教學(xué)牽引到學(xué)習(xí)歌謠和童謠上。

在上述環(huán)節(jié)中，可以很明顯地看到教師并沒(méi)有把目光聚焦在“語(yǔ)文”上。教師領(lǐng)唱、師生同唱、分組打節(jié)拍朗讀等游離于文本外的學(xué)習(xí)方式占據(jù)了課堂上的大部分有效時(shí)間。學(xué)生靜思默想、聽(tīng)說(shuō)讀寫的機(jī)會(huì)都被唱歌、拍手等這些易于吸引觀眾眼球的噱頭取代了。其實(shí)，語(yǔ)文課只有堅(jiān)守語(yǔ)文本位，按語(yǔ)文教學(xué)自身的規(guī)律指導(dǎo)和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，其人文功能才能落到實(shí)處，學(xué)生才能更好地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫。只有這樣，才能使語(yǔ)文教學(xué)真正為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基。

二、課時(shí)目標(biāo)模糊

教師在目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)要注重以教材為載體，正確深入地解讀文本，進(jìn)行合理的目標(biāo)構(gòu)建。在時(shí)下的閱讀教學(xué)中，特別是公開(kāi)課上，教師向聽(tīng)眾呈現(xiàn)的幾乎都是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，很少有人把第一課時(shí)拿來(lái)進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)的。因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為第一課時(shí)不容易出彩，不能吸引觀者的眼球。

教師們都非常清楚地知道教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的開(kāi)端，整體感知課文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。第二課時(shí)則應(yīng)扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字積累運(yùn)用的訓(xùn)練，深入挖掘文本中的語(yǔ)言文字因素，并進(jìn)行相應(yīng)的遷移練筆。作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中應(yīng)有明確的課時(shí)觀，著重解決每個(gè)課時(shí)所應(yīng)該解決的問(wèn)題。不論第幾課時(shí)都應(yīng)具備語(yǔ)文課程的基本特色，任何只傾向于其中一邊的做法都是對(duì)語(yǔ)文課不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

三、感情朗讀泛濫

課程改革實(shí)施以來(lái)，“讀”受到了空前關(guān)注，語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了“讀”字封頂、“讀”占鰲頭的現(xiàn)象。以至于在不少公開(kāi)課上，有感情的朗讀亦被少數(shù)教師視作教學(xué)中的一個(gè)“亮點(diǎn)”。

例如一位教師執(zhí)教的《清平樂(lè)·村居》一課。課始，教師出示了與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的四組詞串，讓學(xué)生挨個(gè)分別朗讀，并一遍遍地指導(dǎo)學(xué)生帶著怎樣的語(yǔ)氣和感情讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)讀得拿腔捏調(diào)，矯揉造作，看似讀得入境入情，實(shí)則不知所云。

把詞語(yǔ)讀出感情總是在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行的，可上述教學(xué)中該教師撇開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生反復(fù)朗讀詞語(yǔ)，并強(qiáng)調(diào)帶有一定的感情，實(shí)屬為難學(xué)生。如果這位教師在出示四組詞串后，能引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中感受到了怎樣的韻味，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞串的韻律美，那么，這就能使學(xué)生初步體會(huì)到“詞”具有平仄押韻之美。

四、價(jià)值取向偏離

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，將它貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

例如一位教師在講《黃河的主人》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的老艄公是個(gè)什么樣的人。有的學(xué)生認(rèn)為老艄公是個(gè)認(rèn)真的人，有的認(rèn)為老艄公是個(gè)負(fù)責(zé)任的人，可有一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為老艄公是一個(gè)自不量力的人，黃河水波濤洶涌，讓人感覺(jué)非常危險(xiǎn)，而這位老艄公竟然在黃河上行船，俗話說(shuō)‘常在河邊走，沒(méi)有不失腳的，他總有一天是要出危險(xiǎn)的?！泵鎸?duì)突如其來(lái)的“另類”聲音，教師決不能一笑置之。新課標(biāo)要求教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的感悟，但是在學(xué)生的感悟偏離了文本價(jià)值取向的情況下，教師就必須及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行正確的指引。在本文中教師就要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本進(jìn)一步解讀“艄公”，感悟艄公戰(zhàn)勝驚濤駭浪的勇敢無(wú)畏和高超技藝。從而對(duì)艄公那不屈不撓、勇往直前的精神產(chǎn)生由衷的敬佩。

在教學(xué)中，教師只要正確地把握語(yǔ)文之航向，立足文本，從學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升出發(fā)，高效語(yǔ)文課堂將不再遙遠(yuǎn)?！簦ㄗ髡邌挝唬焊拭C省酒泉市南關(guān)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳