提升學(xué)生閱讀興趣 激發(fā)學(xué)生讀書熱情

黃詠洲

內(nèi)容摘要：高二上學(xué)期語文必修教材學(xué)完之后，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的壓力相對較輕，在完成選修模塊學(xué)習(xí)的同時(shí)，作為老師，應(yīng)該利用好這段時(shí)間，擯棄一切為了考試的功利化傾向，從自身的閱讀經(jīng)歷和體悟出發(fā)，創(chuàng)設(shè)條件，提升學(xué)生閱讀的興趣，探索閱讀的有效激勵(lì)機(jī)制，開設(shè)閱讀課堂，搭建閱讀平臺(tái)，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，展現(xiàn)語文魅力，引領(lǐng)學(xué)生對話圣賢，提升能力，完善人格，陶冶情操。

關(guān)鍵詞：體悟 激勵(lì) 機(jī)制 平臺(tái) 資源

現(xiàn)在的高中學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力大，各科作業(yè)多，學(xué)習(xí)稍有余暇，電腦、手機(jī)又成了寵兒，能在有限的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)讀課外書的人少之又少。高考成績的一錘定終身，導(dǎo)致無論是社會(huì)還是學(xué)校，無論是家庭還是學(xué)生，都過分關(guān)注分?jǐn)?shù)與升學(xué)，對于成績而言，功用猶如“溫火燉腳爪”的課本外閱讀被冷落也就可想而知。家長反對孩子“不務(wù)正業(yè)”閱讀課外書，其他學(xué)科的教師自覺或不自覺地抵制學(xué)生讀課外書，雖然我們有語文教材，并且還有做補(bǔ)充的讀本，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到由感性到理性的質(zhì)變閱讀量。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)第10條中對課外閱讀明確提出了具體的要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”與此同時(shí)，新課標(biāo)還規(guī)定了課外閱讀的量化指標(biāo)，“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。這僅僅還只是最基本的閱讀要求。但事實(shí)上，能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生又有多少呢？

朱熹說：“讀得熟，則不解說自曉其義也?！睏钚壅f：“能讀千賦，則能為之。”呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問題》一文中談到：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說得益于看課外書?！毕荣t都強(qiáng)調(diào)了大量閱讀的重要性。學(xué)生語文水平不高，其中一個(gè)很重要的原因就是閱讀量太少。閱讀量不夠，語言的積累與吸收太少，必然影響學(xué)生的語言表達(dá)。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，課本閱讀與課本外閱讀對于語文課程而言猶如鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。近幾年，江蘇、福建等省紛紛把課外名著閱讀列入了高考范疇，分值15分左右。隨著高考語文大分時(shí)代的到來，越來越多的省份高考試題勢必也會(huì)涉及名著閱讀。

高二學(xué)生上學(xué)期語文學(xué)業(yè)水平考試就完成了，下學(xué)期既沒有前面三學(xué)期必修課學(xué)習(xí)的繁重任務(wù)，也沒有高考在即的硝煙彌漫，語文學(xué)習(xí)的壓力相對較輕，這學(xué)期可謂高中語文教學(xué)的“空檔”時(shí)間。筆者認(rèn)為，在這學(xué)期中，語文教學(xué)在夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)、開設(shè)選修課程之余，應(yīng)該放手讓學(xué)生大量閱讀。也許教師會(huì)有這樣的顧慮：花大把大把的課堂時(shí)間讓學(xué)生課本外閱讀，不提前進(jìn)行高考的專題復(fù)習(xí)，會(huì)不會(huì)是撿了芝麻丟了西瓜呢？事實(shí)上，高考試題中真正來源于教科書的內(nèi)容極少，絕大多數(shù)都來自于課本外。順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的潮流，重視并引導(dǎo)中學(xué)生大量閱讀已是當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)生閱讀，教師引導(dǎo)得好，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性才會(huì)高。學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮得好，教學(xué)也才能取得好的效果。下面我就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一.從自身的閱讀經(jīng)歷和體悟出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生課本外閱讀

教師要讓學(xué)生大量閱讀，獲得情感體驗(yàn)，就應(yīng)該把自己的感悟和思考傳遞給學(xué)生，召喚學(xué)生閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，具體可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

1.從教材文本出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生課本外閱讀。

教材文本大多是一些經(jīng)典篇目，從作者到文本中的人物形象、從文本語言到文本所表現(xiàn)的主題，教師在自己讀解的基礎(chǔ)上，都可以加以運(yùn)用，作為帶動(dòng)學(xué)生閱讀的契機(jī)，讓學(xué)生在閱讀這畝方塘里蕩起串串漣漪。

比如教學(xué)《聲聲慢》這首詞時(shí)，要求學(xué)生課下整理出李清照寫愁的詞句，分析李清照“愁”的類型。幾天后的課堂交流上，學(xué)生們的反應(yīng)讓筆者很意外，他們不僅找出了李清照詞作中十多處帶愁字的詩句，還有不少像《浣溪沙》“小院閑窗春色深，重簾未卷影沉沉，倚樓無語理瑤琴。遠(yuǎn)岫出云催薄暮，細(xì)風(fēng)吹雨弄輕陰，梨花欲謝恐難禁”這種雖無一“愁”字，卻處處點(diǎn)到愁情的詞句。顯然已經(jīng)有了審美層次的閱讀體驗(yàn)。

2.把自己閱讀的感悟告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

美好的閱讀情感體驗(yàn)對學(xué)生是有著非常強(qiáng)的吸引力的。教師把自己關(guān)于某本書籍閱讀的心得告訴學(xué)生，這種“告訴”，既可以是直接的語言交流，也可以是教師把自己的體會(huì)形成文字與學(xué)生交流，無論哪一種，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一種推動(dòng)作用，引領(lǐng)他們閱讀。

央視“你幸福嗎？”的調(diào)查進(jìn)行的時(shí)候，遇到路人“我不姓福，我姓孫”這種類型的調(diào)侃式的回答，學(xué)生們也把這作為笑料。剛好那段時(shí)間筆者在讀英國哲學(xué)家羅素的《幸福之路》這本書，讀完后筆者寫了一篇讀后感《幸福其實(shí)很簡單》放在了筆者的QQ空間，上課時(shí)給學(xué)生提了一聲。結(jié)果空間引來了學(xué)生的“圍觀”，好幾個(gè)學(xué)生說，他們也要圖書館找了這本書來讀。過了一段時(shí)間，有個(gè)學(xué)生還在后面跟帖說“謝謝羅素，謝謝您?！闭Z文老師是少不了閱讀的，只要我們閱讀后做一下有心人，把自己的感受有意識(shí)地跟學(xué)生講一講，對學(xué)生的閱讀會(huì)起到很大推動(dòng)作用。學(xué)生在我們的影響下去閱讀，回過頭來再和我們交流閱讀體會(huì)，這個(gè)時(shí)候其實(shí)就是心與心的交流，是靈魂的碰撞，這才應(yīng)該是語文老師的樂趣所在。

二.用激勵(lì)性評價(jià)為學(xué)生的課本外閱讀增趣

興趣是最好的老師。怎樣真正把學(xué)生吸引過來，讓他們走進(jìn)書香彌漫的世界，與名家對話？只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣，才能讓他們想讀書、樂讀書。在對學(xué)生的課本外閱讀進(jìn)行評價(jià)時(shí)，“激勵(lì)”顯得尤為重要。激勵(lì)有以下方式：

第一，表揚(yáng)激勵(lì)，給閱讀出色的學(xué)生“站臺(tái)”，讓學(xué)生為自己的閱讀獲得“優(yōu)秀”感。比如在學(xué)生的作文中出現(xiàn)了引用的、新穎的課本外閱讀素材時(shí)，把它打出來制成PPT進(jìn)行展示，或者是編印成資料發(fā)給班級的學(xué)生閱讀，學(xué)生自然都很期待自己的名字能登上“光榮榜”，這無疑是對學(xué)生課本外閱讀的最好激勵(lì)。endprint

第二，交流互動(dòng)激勵(lì)，在學(xué)生的閱讀反饋表或者摘錄本后面寫上教師體會(huì)和感受。如一名學(xué)生摘抄了一則舒婷的《落葉》片段：“樹卻應(yīng)當(dāng)只有，一個(gè)永恒的主題，‘為向天空自由伸展，我們絕不能離開大地。”教師的評語：“能摘下這么美的詩句，說明你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能不能動(dòng)動(dòng)腦筋，想想它的意蘊(yùn)是什么，或者想想在寫作的時(shí)候可以用到哪些話題中去呢？”學(xué)生看了教師的評語后又附言：“我覺得這首詩主要表現(xiàn)了一種為了心中的目標(biāo)而奮斗不止的執(zhí)著精神?？捎糜凇鐾强漳_踏實(shí)地的話題?！边@樣一個(gè)書面交流與互動(dòng)過程，一方面使學(xué)生不敢敷衍了事，另一方面也讓學(xué)生有了一種被尊重的感覺，在以后的閱讀過程中自會(huì)更有興趣地去學(xué)習(xí)了。

三.建立有效機(jī)制督促學(xué)生課本外閱讀

學(xué)生的閱讀習(xí)慣不同，自覺性更是有很大的差異，為了督促學(xué)生閱讀，讓學(xué)生真正地讀有所獲、讀有所思，確保閱讀活動(dòng)有效地進(jìn)行，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)性作用，創(chuàng)設(shè)督促學(xué)生有效閱讀的機(jī)制。

1.采取“讀書卡”記錄制度。教師設(shè)計(jì)一張讀書卡，上面列有“序號”“姓名”“閱讀時(shí)間”“閱讀內(nèi)容”，“大概字?jǐn)?shù)”等項(xiàng)目，做成表格樣式，每月發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生如實(shí)填寫。

2.建立班級“讀書角”公示制度。在教室設(shè)置一個(gè)“讀書公示專欄”，按月公布每個(gè)人的閱讀情況，到學(xué)期末適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)閱讀量最多和閱讀面最廣的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生之間形成閱讀競賽。

3.建立定期檢查讀書筆記制度。人都是有惰性的，學(xué)生也不例外，老師布置得再好，學(xué)生不認(rèn)真落實(shí)，一切都?xì)w于零。因此，語文教師需要定期檢查學(xué)生的讀書筆記。學(xué)生的讀書筆記可以是摘抄，可以是寫的讀后感，也可以是某篇文章某部著作中某個(gè)地方的看法，這些要讓學(xué)生堅(jiān)持寫，這也是學(xué)生閱讀了的最好的證明。教師檢查的結(jié)果要及時(shí)向?qū)W生公布。讀書筆記寫得好的，表揚(yáng);做的不認(rèn)真的，要及時(shí)督促。力爭讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀，讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。

四.開設(shè)閱讀課堂，搭建平臺(tái)促使學(xué)生課本外閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的組織者，教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有利條件。在語文必修教材學(xué)完后，教師完全可以利用這段時(shí)間，摒棄只為考試的功利化的傾向，每周拿出一兩節(jié)課來開設(shè)閱讀課，搭建閱讀引導(dǎo)及交流的平臺(tái)，通過文學(xué)審美來促使學(xué)生閱讀。至于閱讀課怎么開設(shè)，筆者認(rèn)為有以下途徑可以嘗試：

1.開設(shè)閱讀引導(dǎo)課，教師指導(dǎo)學(xué)生讀。通過課堂內(nèi)精選出來的小部分內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，從而讓學(xué)生能順著課堂內(nèi)的這“冰山一角”去尋找更多課堂外的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀。教師在想引導(dǎo)學(xué)生閱讀一本名著的時(shí)候，就可以以開設(shè)這樣的課。這樣的課堂，教師最好準(zhǔn)備好PPT課件，用課件展示相關(guān)內(nèi)容，一步步把學(xué)生吸引進(jìn)去。

2.開設(shè)閱讀交流課，多種形式體悟著讀?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！遍喿x時(shí)的討論交流是拓展讀書視野、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足、加深對作品理解的良好方式。教師可以每周開設(shè)一次閱讀交流課，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，具體可以選用以下幾種方式來進(jìn)行：

A.組織讀書報(bào)告或點(diǎn)評展示會(huì)。這樣的閱讀活動(dòng)課不必拘泥于內(nèi)容，上課時(shí)就讓學(xué)生一個(gè)個(gè)輪流上講臺(tái)，或者選派小組選代表上臺(tái)，交流自己或小組一段時(shí)間的閱讀情況，也可以讓報(bào)告人向同學(xué)們推介自己讀到的好語段，好文章，好著作，講出自己推介的原因?？傊@樣的課以引導(dǎo)學(xué)生多讀、多做讀書筆記為目標(biāo)。

B.組織讀書心得交流會(huì)或主題辯論會(huì)。交流或辯論前，教師根據(jù)需要指定閱讀書籍，確立好話題，讓學(xué)生提前作好書面或口頭準(zhǔn)備。如指定閱讀《水滸傳》后可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的心得交流會(huì)，也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義”為題的辯論會(huì)。

C.舉辦名作名篇朗誦會(huì)或閱讀知識(shí)競賽。文學(xué)經(jīng)典的價(jià)值是永恒的，我們可以在課堂上舉行名作或名著片段朗誦會(huì)，營造品味經(jīng)典、享受經(jīng)典的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生去閱讀經(jīng)典;也可以出好題目，用知識(shí)競賽的方式激勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典。

D.結(jié)合研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行專題研討或舉辦演講賽。教師要組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，語文教師也不例外。我們完全可以利用研究性學(xué)習(xí)的手段，將班級學(xué)生分成若干小組，確定主題，開出書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并且形成自己的閱讀感悟，之后在讓學(xué)生班級進(jìn)行集中交流研討，或是用演講、作報(bào)告的方式分享閱讀所得。比如結(jié)合教材文本與古典文學(xué)中的《衛(wèi)風(fēng)·氓》里的女主人公、《孔雀東南飛》里面的劉蘭芝、《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘、《琵琶行》里面的琵琶女、《西廂記·長亭送別》里面的崔鶯鶯、《杜娥冤》里面的杜娥、《梁山伯與祝英臺(tái)》里面的祝英臺(tái)、《紅樓夢》林黛玉等形象，教師可開出“中國古代婦女的命運(yùn)——從中國古典文學(xué)作品中的典型婦女形象談起” 的研究性課題，組織學(xué)生閱讀古典名著，分析中國古代女性的命運(yùn)，然后讓學(xué)生在課堂上研討或演講。這樣做既可以引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，又可以提高學(xué)生的閱讀理解與分析的能力。

五.提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源幫助學(xué)生課本外閱讀

人類已有的書籍浩如煙海，而且新的書籍還在不斷地被出版，這些書籍中有人類智慧的精華，也有毒害人心靈的糟粕，良莠不齊。高二的學(xué)生還處于成長發(fā)育期，閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，思維不夠完善，思想不夠深刻，審美能力和甄別能力都較低，閱讀常常帶有隨意性和盲目性。要讓我們的學(xué)生健康閱讀，有序閱讀，教師就得積極發(fā)揮主導(dǎo)性作用，給學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，開出優(yōu)秀的閱讀書目，提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。

中國有先賢為后學(xué)提供讀書計(jì)劃、開列書目的傳統(tǒng)，如胡適開列的《一個(gè)最低限度的國學(xué)書目》、梁啟超開列的《國學(xué)入門書要及其讀法》等歷來受到人們的稱道。當(dāng)然我們?yōu)閷W(xué)生提供的計(jì)劃和開出的書目并非要有大師們那樣的高度，而是要根據(jù)高二學(xué)生的心智程度，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。一般從讀單篇逐步走向讀文集，從趣味濃、文意淺的作品走向讀哲理性、思辨性強(qiáng)的作品。如林語堂、林清玄、郁達(dá)夫、余秋雨等的散文就比較適合高二的學(xué)生閱讀，《三國演義》《紅樓夢》《哈姆雷特》《論語》《家》《莫泊桑短篇小說選》《契訶夫小說選》等名家經(jīng)典，也是高二學(xué)生的很好的精神食糧，《讀者》《青年文摘》《小小說》《意林》《語文讀寫天地》《中學(xué)語文·讀寫新空間》等期刊，也算的上是高二學(xué)生閱讀路上不錯(cuò)的點(diǎn)心。以上這些應(yīng)是高二學(xué)生閱讀時(shí)不錯(cuò)的選擇。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班級里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課余隨時(shí)借還，十分方便。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生考出好成績，但是教師絕不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一味追求高分?jǐn)?shù)，對今天的孩子而言，能力才是最重要的。閱讀是提高學(xué)生思維、認(rèn)知、體會(huì)、感悟能力的有效辦法，它能幫學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息時(shí)代的今天，再良好的學(xué)校教育也不可能使受教育者一勞永逸，人們必須“終身學(xué)習(xí)”。閱讀教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)在的進(jìn)步，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的生成，更更有利于學(xué)生未來的發(fā)展，是對學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”能力的培養(yǎng)。課本外的大量閱讀不只是學(xué)知識(shí)，也不只是培養(yǎng)能力，更是情感教育、文化熏陶，是豐富人心靈，完善人格的不可或缺的方法和途徑。“文章不是無情物"，當(dāng)學(xué)生用真情和心血貫注其中時(shí)，各種美好的人格便會(huì)便悄然復(fù)活。 我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)小越中學(xué)）endprint