淺談英語專業(yè)閱讀課程教學

高小亞

摘要：英語閱讀課是英語教學的重要環(huán)節(jié)，然而在現(xiàn)實的教與學過程中，閱讀課也是廣大教師與學生感到最棘手的課程之一，教師不知如可教，學生不知如何學。本文分析了大學英語閱讀教學普遍存在的問題，從四個方面提出了提高英語閱讀教學的方法。

關(guān)鍵詞：大學英語；閱讀課程；現(xiàn)狀分析；提高方法

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0016-02

英語閱讀課程是目前高校英語專業(yè)一、二年級普遍設(shè)置的一門課程， 是英語學習者的基礎(chǔ)課程之一。然而，在現(xiàn)實的教與學過程中，閱讀課也是廣大教師與學生感到最棘手的課程之一，教師不知如可教，學生不知如何學。因此，我們應(yīng)對英語閱讀課程的教與學樹立全新的認識，擁有全方位的了解。

1.我們要充分理解英語閱讀課程性質(zhì)、目的和任務(wù)

閱讀課也稱為泛讀課，是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學的一門必修課，也是幫助學生大量接觸英語讀物和培養(yǎng)英語閱讀能力的一門實踐基礎(chǔ)課，其的目的在于培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和提高學生的閱讀速度；培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括略讀、尋讀、細讀、評讀等能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量，增強語感，不斷積累各種語言知識，加深文化沉淀。閱讀課教學應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀課教學中，要加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力；正確處理語言技能訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系；注重培養(yǎng)跨文化交際能力。

2.我們應(yīng)明確目前高校英語閱讀教學中普遍存在的問題

2.1 各院校對閱讀課重視度不夠。目前，大多數(shù)院校都只開設(shè)英語精讀課，只有英語專業(yè)以及某些與英語掛鉤的專業(yè)如少兒雙語，國際貿(mào)易等專業(yè)才開設(shè)泛讀課即閱讀課，而且普遍都是一周兩課時，從幾年的閱讀教學經(jīng)驗來看，筆者認為這兩課時顯然完成不了泛讀課程的教學任務(wù)。

2.2 閱讀課的教材難度偏大，內(nèi)容陳舊，閱讀測試方法單一。從目前的一些閱讀教程中的文章內(nèi)容來看，很多文章內(nèi)容較難，專有名詞及生僻詞較多，不適合大一大二學生使用，有些文章內(nèi)容過于陳舊，題材不新穎，不容易引起師生的共鳴，這樣的文章，教師教起來難，學生學起來也吃力，往往很難達到預期的教學效果。

此外，閱讀測試也存在一定的問題，一般采用的是標準化考試模式，其與精讀測試的區(qū)別不明顯，題型類似，主要考詞匯選擇，閱讀理解，翻譯等，然而它的學分卻比精讀少，因此，學生往往只重視精讀而忽略了閱讀。

2.3 教師對閱讀課堂教學模式和方法把握不到位。一些教師以精讀課方式來傳授泛讀課，上課方式過于單一，這種傳統(tǒng)的精讀教學模式主要是單詞講解，短語和句子分析，課文翻譯，最后練習的講解，而且整個閱讀課堂教學泛濫著教師主講，幾乎沒有師生互動，學生的聽課積極性明顯不高。這種以教師為中心的過分強調(diào)語言點的閱讀教學忽視了閱讀中的非語言信息的重要性，使得課堂氣氛沉悶，學生很難準確地把握文章的中心思想和寫作手法，學生的學習積極性普遍不高。

2.4 學生對于閱讀課的學習方法和途徑掌握甚少。在教師為中心的教學模式下，很多學生不知道在泛讀課上怎么學，多數(shù)學生缺乏閱讀興趣，缺乏自主學習能力，沒有自主學習的良好習慣，課外閱讀的任務(wù)幾乎都沒有主動完成的，長此以往，學生的閱讀能力根本的不到實質(zhì)性地提高。

3.我們要找到提高大學英語閱讀教學的突破口

3.1 學校應(yīng)適當加大要閱讀課程的學時，鼓勵學生選修閱讀課。如果整個教學規(guī)劃允許的話，非英語專業(yè)的學生也可以開設(shè)閱讀選修課程，每周兩學時，英語專業(yè)的學生閱讀課課時可以增加到四學時左右，這樣既方便完成閱讀教學大綱的任務(wù)，又能讓學生重視閱讀。此外，還可以通過學生會組建閱讀小組，課外閱讀會等鼓勵學生課下多閱讀，并給與一定的加分獎勵。

3.2 謹慎選取閱讀教材，區(qū)別對待閱讀測試。好的閱讀材料既能提高學生的閱讀效率又可以提高教師的教學質(zhì)量，因此閱讀教材的選取不可小覷。閱讀材料的選擇要具備科學性，多樣性，趣味性和目的性幾大原則，切實做到既能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，又能豐富學生的知識，提高學生的閱讀水平。選材上可以選擇幽默故事，散文，時政新聞，文化習俗等。此外，選擇的材料在語言水平上要略高于學生的現(xiàn)有外語水平，篇幅不宜過長，學生在學習過程中能感到自己的點滴進步，從而慢慢開始喜歡上泛讀課。

閱讀測試應(yīng)在原有的傳統(tǒng)測試題型上進行改進，從而更好地適應(yīng)本課程的教學目的?？梢詡?cè)重考核上下文的詞義猜測，快速閱讀和文章縮寫。此外閱讀課程的期末考核總成績可以改成為期末卷面分數(shù)，課堂表現(xiàn)，閱讀日志，讀書報告以及課后作業(yè)這幾大塊，每一塊各占一定的比例，這樣一來，學生的學習積極性會明顯提高，對閱讀課的重視度會加大，學習也會更上一層樓。

3.3 教師應(yīng)努力提高自身的閱讀課課堂教學水平。首先，教師應(yīng)努力提高自身的閱讀教學理論水平。教師應(yīng)加強閱讀教學的研究，形成一套科學有效的，易操作的，能激發(fā)學生學習興趣的教學方法。在具體授課時，教師應(yīng)設(shè)計多樣的教學活動，調(diào)動學生積極主動參與課堂教學。教師可以把適合表演的課文改編成短劇，讓學生進行角色表演，這樣一來，學生既學習了語言知識又增加了學習的興趣。在課文的文化背景講解方面，教師可以放手讓學生充當小老師讓他們自己上臺講解。學生們可以分成小組，每組收集一定的文化背景知識，每組派一名代表上臺講解。其次，教師應(yīng)不斷提高自身的語言表達能力，組織能力和適應(yīng)性。為了能夠創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，教師在課堂上要盡量做到用引人入勝的導語，流利順暢的引語，惟妙惟肖的趣語和聲情并茂的情語來吸引學生，引導學生思考，激發(fā)學生的情感共鳴，從而共同提高泛讀課堂教學。

3.4 學生應(yīng)樹立正確的閱讀意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教學是一個師生共同參與努力的過程，僅僅只有老師的滿腔熱情是遠遠不夠的。很多老師都會有這樣的經(jīng)歷，為了能夠與學生產(chǎn)生共鳴，達到良好的教學效果，老師們往往會布置一些預習任務(wù)給學生，比如背景知識，某些作者的寫作特色寫作技巧等，這些都是可以通過圖書館查閱資料或者網(wǎng)上搜索到的，如果學生提前就對相關(guān)信息有所了解的話，文章講解時師生間會有更多的共同語言，這樣也不會造成課堂上教師一人表演的尷尬局面。然而很多學生都沒有好好完成這項任務(wù)，甚至有的學生根本就沒去做這件事。因此，學生本人首先就要樹立正確的泛讀課意識，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。每個班級都可以在教室設(shè)立一個"閱讀角"，這個"閱讀角"可以收藏一些老師推薦的閱讀書目，近幾年的流行暢銷小說，學生也可以把自己收集整理的一些好的文章內(nèi)容段落，篇章，以及China Daily， 21st Century中的社會熱點問題作為閱讀材料呈現(xiàn)給大家，學生也可以在"閱讀角"交流自己的讀書心得。這樣做，不僅給大家提供了一個良好的閱讀交流環(huán)境，還有助于閱讀興趣的培養(yǎng)，好的閱讀習慣的形成。

總之，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，在英語教學中占有重要地位，大學英語閱讀教學需要學校和廣大師生的密切配合，共同努力，需要大家積極創(chuàng)造條件，大力改革，樹立正確的認識，使大家能在好的閱讀環(huán)境中大大提高閱讀課課堂教學的有效性。