初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育探討

肖海濤

摘要：隨著時代的發(fā)展，我國對于教育的重視程度越來越高，教育的理念和方法也隨之產(chǎn)生了一定的變化。在社會競爭逐漸加劇的背景下，我國提出并踐行了素質(zhì)教育的理念，希望能夠培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的，具有綜合素質(zhì)的人才。對于初中教學(xué)來講，我們要將學(xué)生看作培養(yǎng)和教育的核心，差異性教育就是基于這一理念提出的教學(xué)方法。本文以此為著力點，針對目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；數(shù)學(xué)設(shè)計；差異性教育；探究

引言：傳統(tǒng)的教育理念與時代的發(fā)展是相對脫節(jié)的，并且受其影響，我國的教育出現(xiàn)了諸多的問題。改革開放以后，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會上的競爭愈演愈烈，在這一背景下，人才的競爭成為了社會市場競爭的重要組成部分，傳統(tǒng)教育的弊端再次被揭露出來。而差異性教育則是一種根據(jù)每名學(xué)生的具體情況制度教學(xué)方式的教師手段。這能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此，我們必須對此課題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

一、尊重差異，因“才”施教，階梯化設(shè)置教學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，指的是數(shù)學(xué)教師希望通過教學(xué)過程讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，細(xì)致地講就是學(xué)生在接受教學(xué)后能夠達(dá)到什么樣的數(shù)學(xué)水平。一般來講，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的核心和服務(wù)對象。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說意義重大，它可以指導(dǎo)教學(xué)過程的進(jìn)行，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。階梯化設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是依據(jù)每一名學(xué)生的具體水平提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣，不同水平的學(xué)生都能被吸納到教學(xué)之中，有共同發(fā)展的條件。筆者在此以數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題為例，這些習(xí)題一般都比較基礎(chǔ)，全體學(xué)生都需要掌握其解法。但是在教材中有時也會有一些難度較大的題目，或是需要學(xué)生們共同進(jìn)行探究的內(nèi)容，這部分問題不可能被所有學(xué)生都掌握，主要是針對高水平的學(xué)生。在這種情況下，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時必須要對這些因素進(jìn)行充分的考量，不能針對所有的學(xué)生制定同樣的目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不切合實際的，自然也就難以實現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要走向階梯化，教師就必須對學(xué)生的基本情況有一個全面的掌握，包括學(xué)生的實際水平、學(xué)習(xí)能力、智力水平等。這樣才能針對不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，讓水平較高的學(xué)生發(fā)揮個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新和發(fā)散思維。在具體操作時，教師要首先制定一個最低目標(biāo)，這一目標(biāo)是所有學(xué)生都能完成的。然后結(jié)合教材的要求和學(xué)生的情況，針對初中生的特征將學(xué)生劃分為三個主要層次，即第一層次、第二層次和第三層次。第一層次包含學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們基本上都能熟練地掌握教材內(nèi)容，具備較強(qiáng)的解題能力，能夠解答較難的問題。他們可以在一定程度上幫助第二層次和第三層次的學(xué)生；第二層次包含學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，基本可以掌握教材內(nèi)容，能夠解答基礎(chǔ)習(xí)題，但解題能力還有待提高；第三層次指的是后進(jìn)生，他們的數(shù)學(xué)成績相對較差，在理解較差內(nèi)容方面存在一定的問題，解題能力存在很大問題，只能解答部分簡單基礎(chǔ)性的問題，需要教師的大量指導(dǎo)。教師在劃分工作完成后，要設(shè)置三個層次的目標(biāo)，將其與學(xué)生一一對應(yīng)。這樣，各個層次的學(xué)生都能夠享受到進(jìn)步帶來的快樂，在心理上產(chǎn)生一定的滿足感，從而增長自信以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師也能更好地對課堂教學(xué)進(jìn)行把控，讓教學(xué)過程更加的靈活。

二、研究差異，關(guān)注教學(xué)的整體性

教學(xué)過程是應(yīng)該是一個完整的整體，教師應(yīng)該充分地利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，自主地去完成教學(xué)的目標(biāo)?？梢哉f，在教學(xué)過程中最重要的就是如何才能將教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行實施。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)，關(guān)注所有學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到切實的提高。

首先，按照已經(jīng)劃分好的三個層次，教師要使用不同的教學(xué)方法，針對第一和第二層次的學(xué)生，教學(xué)的重點應(yīng)該放在分析和解決問題的能力的培養(yǎng)方面，在適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，爭取能夠讓學(xué)生共同進(jìn)步。而第一層次的學(xué)生因為能力較強(qiáng)，可以配合老師，與第三層次的學(xué)生結(jié)成互助小組。第三層次的學(xué)生的教學(xué)重點要放在教材內(nèi)容的理解上，以提升其基礎(chǔ)知識和解題能力為基本目標(biāo)。

其次，由于每一節(jié)課的時間是有限的，教師要完成正常的教學(xué)任務(wù)有時候不能照顧到所有學(xué)生。為了解決這一問題，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、設(shè)備來節(jié)省時間，提高教學(xué)的效率。利用多媒體設(shè)備針對不同層次的學(xué)生展示不同難度的練習(xí)題。這樣，不同層次的學(xué)生就能在衡量自身能力的基礎(chǔ)上去有針對性地去做題，。教師在考量個體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合多元化的教學(xué)手段推動所有學(xué)生能力的提高，讓關(guān)注整體成為個體進(jìn)步的重要手段。

三、縮小差距，針對層次性布置作業(yè)

教師為了鞏固傳授的知識，進(jìn)一步地提高學(xué)生的能力都會在課堂上和課后給學(xué)生布置一定的作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本上教師所布置的作業(yè)是針對第二層次的學(xué)生的，這樣的布置方法有一定的道理，因為這一層次的學(xué)生數(shù)量最多，但是也忽視了其他層次的學(xué)生。第一層次的學(xué)生做這一類的習(xí)題其水平不會得到相應(yīng)的提升，第三層次的學(xué)生做這類習(xí)題則會遇到一定的困難，學(xué)習(xí)的主觀能動性會受到一定的打擊。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)，給第一層次學(xué)生布置附加題，第三層次多做一些基礎(chǔ)題。這雖然在一定程度上增大了教師的工作量，但是學(xué)生卻能獲得心理上的滿足感，享受自己學(xué)習(xí)的成果，這對于學(xué)生水平的提高能夠起到重要的作用。

結(jié)束語：初中是教育的關(guān)鍵階段，初中生是能夠為我國未來的發(fā)展提高重要的人才基礎(chǔ)，所以我們必須加強(qiáng)對初中生教育的關(guān)注和支持。差異性教學(xué)很好地結(jié)合了學(xué)生的實際情況和教學(xué)的方法，能夠從根本上提高教育的水平。就目前來看，我國的差異性教學(xué)應(yīng)用依舊存在問題，但是隨著相關(guān)研究和實踐的不斷進(jìn)行，相信我國的初中教育水平能夠不斷提高。在本文中，筆者針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育進(jìn)行了探究，希望能夠為相關(guān)工作和研究的展開提供一定的參考。

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（作者單位：廣東省湛江一中培才學(xué)校 524000）endprint