研究領(lǐng)域抑或?qū)W科：我國網(wǎng)絡(luò)思想政治教育定位的再思考

謝玉進(jìn) ， 曹銀忠

（1.電子科技大學(xué) 馬克思主義教育學(xué)院博士研究生，四川 成都 610054）

（2.電子科技大學(xué) 馬克思主義教育學(xué)院副教授，四川 成都 610054）

研究領(lǐng)域抑或?qū)W科：我國網(wǎng)絡(luò)思想政治教育定位的再思考

謝玉進(jìn)1， 曹銀忠2

（1.電子科技大學(xué) 馬克思主義教育學(xué)院博士研究生，四川 成都 610054）

（2.電子科技大學(xué) 馬克思主義教育學(xué)院副教授，四川 成都 610054）

定位問題是關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展的重要問題。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育應(yīng)定位為研究領(lǐng)域還是學(xué)科目前學(xué)界尚存分歧。運(yùn)用學(xué)科發(fā)展的梯度標(biāo)準(zhǔn)審視網(wǎng)絡(luò)思想政治教育可以發(fā)現(xiàn)，目前我國的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育符合設(shè)立期的學(xué)科發(fā)展的基本需要，但學(xué)科定位的確立并不意味著對研究領(lǐng)域定位的否定，二者融合共存于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育之中。

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育；研究領(lǐng)域；學(xué)科

定位問題是關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展的重要問題。作為研究領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育經(jīng)過10年的發(fā)展取得了豐碩的成果，但同時(shí)也面臨一些問題，如實(shí)踐研究多，理論研究少；重復(fù)研究多，創(chuàng)新研究少；分散研究多，合作研究少；邊緣問題研究多，核心基礎(chǔ)問題研究少；模仿思想政治教育學(xué)的研究多，對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育開拓性的研究少等。這在一定程度上反映了研究領(lǐng)域定位已不能很好地滿足網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展的需求，需要向?qū)W科定位轉(zhuǎn)型。但學(xué)科定位目前仍然只是為數(shù)不多的研究者的呼吁，在“嚴(yán)格的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)”面前，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育尚不具備成立學(xué)科的條件，于是研究者們不敢輕提學(xué)科，學(xué)科定位的呼吁得不到廣泛的響應(yīng)。到底是繼續(xù)做好作為研究領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究，還是理性地審視學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)并大膽地暢想作為學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究，這成為了當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展中面臨的一個(gè)突出問題。對此，本文擬從網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)科定位的角度出發(fā)，審視網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)科定位的“學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)”，思考在學(xué)科思維的指導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)科定位的相關(guān)研究

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究領(lǐng)域定位在學(xué)界是得到公認(rèn)的，因?yàn)椤熬W(wǎng)絡(luò)思想政治教育”在提出之初就是作為思想政治教育學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域而確立的。但是隨著網(wǎng)絡(luò)對人們生產(chǎn)、生活影響的深入和作為研究領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究發(fā)展困境的凸顯，建立網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)科的設(shè)想在一些研究者中逐漸形成，并陸續(xù)提出。如劉智勇等在2002年就提出，“為了早日構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育這一新的學(xué)科，首先應(yīng)下大力氣研究其中一些帶有全局性、戰(zhàn)略性和前贍性的課題，以形成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育這一新學(xué)科的基本框架結(jié)構(gòu)”。[1]隨后韋吉鋒（2003）對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的概念進(jìn)行了明確的界定，認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)是一門研究網(wǎng)民的思想和行為發(fā)展規(guī)律以及對網(wǎng)民進(jìn)行思想政治教育規(guī)律的學(xué)科”[2]，并對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)產(chǎn)生的原因進(jìn)行了論述。曾長秋等（2006）認(rèn)為，“由于互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展所營造的新社會環(huán)境和所催生的新社會形態(tài)，使我國的思想政治教育的理論和實(shí)踐面臨極大挑戰(zhàn)，呼喚著網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的產(chǎn)生……建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)是社會實(shí)踐發(fā)展的需要，也是思想政治教育學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的需要”。[3]他們還對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的體系進(jìn)行了設(shè)計(jì)。吳滿意等在2006年出版了國內(nèi)第一部以“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)”命名的專著——《高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)研究》，該書對高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的范疇和體系進(jìn)行了探討。也是在2006年，在由張耀燦、鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷等著的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》一書中明確將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育定位為“新的分支學(xué)科”。胡成廣（2006）則預(yù)言“我們必將迎來一個(gè)思想政治教育的新時(shí)代——網(wǎng)絡(luò)思想政治教育時(shí)代，從而產(chǎn)生并創(chuàng)立一個(gè)新學(xué)科體系——網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)科體系”。[4]周志強(qiáng)（2008）在《對構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)體系的思考》一文中對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的原理體系進(jìn)行了初步的闡發(fā)。

以上研究者對建立學(xué)科的呼吁并不是“空穴來風(fēng)”，而是建立在對諸多依據(jù)的論證的基礎(chǔ)之上，我們通過梳理可以將主要依據(jù)歸納如下：

其一，從網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的特殊對象出發(fā)確立學(xué)科。毛澤東同志曾經(jīng)說過:“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)某一現(xiàn)象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所具有的某種矛盾的研究，就構(gòu)成某一門科學(xué)的對象?！睋?jù)此，有研究者認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)是不是一門學(xué)科，首先取決于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)研究對象所具有的特殊矛盾性”。而“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)之所以將成為一門科學(xué)，正是因?yàn)樗凶约禾厥獾难芯繉ο蟆薄！熬W(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的研究對象就是對網(wǎng)民的思想政治品德和信息素養(yǎng)形成、發(fā)展規(guī)律的研究和把握以及對網(wǎng)民進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律的研究和把握?！盵2]

其二，從網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的積累和存在的問題出發(fā)呼喚學(xué)科。經(jīng)過10年的發(fā)展，作為研究領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育積累了豐碩的成果，這為學(xué)科的建立奠定了基礎(chǔ)。有研究者認(rèn)為“伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究取得了長足進(jìn)展，大量的研究成果相繼發(fā)表或出版……檢索結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究在國內(nèi)受到相當(dāng)程度的關(guān)注和重視，同時(shí)也展示了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究自身生機(jī)勃勃的活力和良好的發(fā)展前景。”[3]但是，伴隨著成績出現(xiàn)的是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展問題的出現(xiàn)，這種問題嚴(yán)重制約著網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展，需要通過建立學(xué)科才能化解?！熬W(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究中存在一個(gè)突出的問題，一個(gè)可能影響網(wǎng)絡(luò)思想政治教育全局發(fā)展的問題，就是問題意識濃厚、理論色彩淡薄。即重網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)踐探索，輕基礎(chǔ)理論研究；重網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的具體問題的解決，輕對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育宏觀全局的把握……缺乏理論的自覺制約了我國網(wǎng)絡(luò)思想政治教育從經(jīng)驗(yàn)形態(tài)走向科學(xué)形態(tài)。一些專家呼吁，要重視基礎(chǔ)理論的研究，盡快地把網(wǎng)絡(luò)思想政治教育建設(shè)成一門新學(xué)科。”[3]另有研究者持類似的觀點(diǎn)認(rèn)為，“目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)思想政治工作的研討和實(shí)踐存在的不足方面之一是：這些研究和實(shí)踐，突出了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的政治性和實(shí)踐性，然而，尚未上升到教育理論的層面，未對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作本身的規(guī)律性和理論原理進(jìn)行系統(tǒng)而深入地審視”。[5]

其三，從實(shí)踐需求出發(fā)論證建立學(xué)科的必要性。一方面基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的需要論證建立學(xué)科的必要性：“創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的強(qiáng)大推動力源于社會實(shí)踐?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)踐的廣泛開展，迫切需要網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)為其論證；網(wǎng)絡(luò)社會的健康運(yùn)行，迫切需要網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)為其規(guī)范；生長在虛擬環(huán)境中個(gè)體的自我完善，迫切需要網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)為其導(dǎo)航?！盵3]另一方面基于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)踐和思想政治教育學(xué)的需要論證學(xué)科建立的必要性：認(rèn)為“近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)踐的進(jìn)一步深入，學(xué)者們認(rèn)為有必要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的基礎(chǔ)理論研究，并建構(gòu)一門相對獨(dú)立的新學(xué)科——網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)。以便于系統(tǒng)地總結(jié)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的理論和方法論體系，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的健康發(fā)展?！盵3]“社會的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，正在改善人類的生產(chǎn)方式和生活方式，也深刻的影響人類的政治生活，使得以揭示人們的思想和行為發(fā)展規(guī)律以及如何對人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律為主要研究對象的思想政治教育學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)和變革，呼喚網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的產(chǎn)生?！盵2]

其四，論證建立學(xué)科的必然性和可行性。在必然性上，學(xué)者們認(rèn)為“高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的出現(xiàn)及其發(fā)展已經(jīng)表明，高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的學(xué)科化已經(jīng)是必然趨勢”。[6]“互聯(lián)網(wǎng)對人的思想政治觀念帶來的變革與思想政治教育塑造主流意識形態(tài)之間的矛盾，必然催生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)?！盵3]在可行性上，學(xué)者們認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的創(chuàng)立是有條件的。首先，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的研究對象具有特殊矛盾性；其次，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的創(chuàng)立滿足網(wǎng)絡(luò)思想政治教育科學(xué)化的需要；再次，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的創(chuàng)立符合人文社會科學(xué)和思想政治教育的既深度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢”。[2]“從總體上說，我國的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育已經(jīng)起步，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下一步，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)感性到科學(xué)理論的飛躍是符合邏輯的?！?/p>

除了研究者們以上的理論論證之外，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育建立學(xué)科的現(xiàn)實(shí)條件也日益成熟，如一批網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的專著已經(jīng)出版、一批網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的各級課題已經(jīng)結(jié)題或已立項(xiàng)、一些學(xué)者長期關(guān)注網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究并在各自學(xué)科點(diǎn)上培育了不少的碩士博士、一批網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的網(wǎng)站處于良好的建設(shè)之中、已有多次網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的會議在國內(nèi)成功舉辦、社會的發(fā)展對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的需求日益彰顯等。這些都為促進(jìn)作為研究領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的早日成熟和網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)科的早日建立提供了有力的現(xiàn)實(shí)支撐。

二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)科定位的審視：基于學(xué)科發(fā)展的梯度標(biāo)準(zhǔn)

我們知道，在人類認(rèn)識世界的實(shí)踐過程中，能夠被稱為“學(xué)科”（Discipline）的知識分支通常都是比較成熟的或被認(rèn)為是達(dá)到一定的成熟性標(biāo)準(zhǔn)的，而那些尚未達(dá)到一定成熟性，又具有探究價(jià)值的知識領(lǐng)域就被稱為“研究領(lǐng)域”（Field of Study）。這個(gè)衡量成熟性的標(biāo)準(zhǔn)可以稱之為學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)科定位的呼吁在學(xué)界并未得到廣泛的響應(yīng)，主要原因也在于如果按照傳統(tǒng)的嚴(yán)格的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)（如被廣泛接受的是庫恩的學(xué)科范式理論：要求一個(gè)成熟學(xué)科至少有一個(gè)學(xué)術(shù)范式，實(shí)際上通常在一個(gè)學(xué)科中有若干個(gè)相互競爭的范式。每一個(gè)學(xué)術(shù)范式都有自己確定的知識體系、方法體系、學(xué)術(shù)評價(jià)體系、典范的培養(yǎng)體系與工作體系）來檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展程度，它還難以達(dá)到成立學(xué)科的要求，于是研究者們不敢輕易提建立學(xué)科，主張應(yīng)扎實(shí)做好作為研究領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的工作。

在嚴(yán)格的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)面前，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的學(xué)科定位受到了巨大的挑戰(zhàn)。但必須指出的是：“學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)也是人為定制的，在以往對學(xué)科的評定中，人們常常用學(xué)科成熟的雙重標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)科獨(dú)立性，而忽略了學(xué)科的發(fā)展性、學(xué)科發(fā)展的階段性?！盵7]“在我國，人們習(xí)慣以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求一門學(xué)科。多數(shù)人認(rèn)為，一門學(xué)科要有其特有研究對象、獨(dú)特研究方法和完整的理論體系。如果按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在人類的知識領(lǐng)域，就找不出幾個(gè)學(xué)科來；大部分交叉學(xué)科就不可能存在，因?yàn)樗鼈兇蠖鄾]有自己特有的對象；在學(xué)術(shù)實(shí)踐中，幾種有限的研究方法被各個(gè)學(xué)科所使用。”[8]

顯然，一個(gè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)往往是用來衡量一個(gè)學(xué)科是否成熟的標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)成為決定一個(gè)學(xué)科是否能夠成立的標(biāo)準(zhǔn)。任何學(xué)科的獨(dú)立或?qū)W科成熟并不是一步到位的，而是一個(gè)長期發(fā)展的漸進(jìn)過程。學(xué)科的發(fā)展、成熟經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，呈現(xiàn)出一定的發(fā)展梯度，應(yīng)該用一個(gè)動態(tài)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來審視一個(gè)可能的新學(xué)科的成立和發(fā)展。對此，借鑒“學(xué)科發(fā)展梯度標(biāo)準(zhǔn)”[7]對我們理性審視網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的學(xué)科定位不無啟發(fā)。

在“學(xué)科發(fā)展梯度標(biāo)準(zhǔn)”看來，按照學(xué)科發(fā)展的順序性和階段性，可以把學(xué)科發(fā)展分為五個(gè)階段，即設(shè)立期、獨(dú)立期、成熟期、分化期、更新期。不同發(fā)展階段有不同的要素標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科發(fā)展梯度標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展的階段性，可以區(qū)分學(xué)科在不同發(fā)展階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)（見圖 1）。

圖1 學(xué)科發(fā)展梯度標(biāo)準(zhǔn)

運(yùn)用學(xué)科發(fā)展的梯度標(biāo)準(zhǔn)審視網(wǎng)絡(luò)思想政治教育可以發(fā)現(xiàn)，目前我國的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育符合設(shè)立期的學(xué)科發(fā)展的基本要求，它經(jīng)過10年的發(fā)展，己經(jīng)具有了自己的研究對象、研究立場、研究內(nèi)容等，凝聚了一批網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究者和工作者，召開過若干次學(xué)術(shù)會議，在思想政治教育二級學(xué)科點(diǎn)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究方向，形成了一批研究成果……雖然它還沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科，但我們將它定位為學(xué)科是可以確立的。一旦確立了學(xué)科定位，我們就可以按照學(xué)科的布局、學(xué)科的發(fā)展模式、學(xué)科的發(fā)展需要從整體上推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展。

三、在學(xué)科思維指導(dǎo)下對我國網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展的思考

學(xué)科定位的確立并不意味著對研究領(lǐng)域定位的否定，二者融合共存于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育之中。這種融合關(guān)系表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是對作為研究領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的繼承和發(fā)展，由研究領(lǐng)域提升為學(xué)科是研究領(lǐng)域成熟和發(fā)展的表現(xiàn)，也是思想政治教育學(xué)在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域發(fā)展升級的表現(xiàn)。二是學(xué)科定位必將帶來研究領(lǐng)域的新開拓，帶來網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的一批新的研究領(lǐng)域的形成，所謂“研究領(lǐng)域內(nèi)的研究領(lǐng)域”，這是研究深化的表現(xiàn)。這種“研究領(lǐng)域→學(xué)科→新的研究領(lǐng)域”的邏輯進(jìn)程，實(shí)際上是個(gè)否定之否定的過程，是對研究領(lǐng)域定位和學(xué)科定位融合關(guān)系的最好詮釋。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)思想政治教育目前的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)科建設(shè)不宜從建構(gòu)體系出發(fā)，因?yàn)閺捏w系出發(fā)，我們往往會更注重從學(xué)理的角度考慮學(xué)科的需要，往往主要從學(xué)科的邏輯關(guān)注學(xué)科的建設(shè)，往往從學(xué)科知識的體系考察學(xué)科的發(fā)展。在這個(gè)過程中，受到注意的主要是概念、范疇、邏輯、體系以及學(xué)科本身的知識積累，而構(gòu)成學(xué)科發(fā)展客觀前提的活生生的現(xiàn)實(shí)則得不到應(yīng)有的重視，甚至被忽略。這就使得學(xué)科的發(fā)展難以從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、找到依據(jù)、得到啟迪、獲得“靈感”，因而也難以建構(gòu)真正科學(xué)的學(xué)科體系。所以，先主觀的設(shè)計(jì)學(xué)科體系（甚至模仿其他學(xué)科的體系），然后依據(jù)學(xué)科體系的需要展開服務(wù)于學(xué)科體系的研究的思路是不合理的。作為學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育應(yīng)當(dāng)在學(xué)科思維的指導(dǎo)下從“問題取向”出發(fā)，規(guī)劃學(xué)科研究的布局、凝聚學(xué)科研究的力量，爭取支持，深入基礎(chǔ)研究領(lǐng)域和基本理論研究領(lǐng)域的研究。具體來看：

一是在學(xué)科使命的召喚下深入網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)領(lǐng)域研究。學(xué)科的使命在于回應(yīng)人類實(shí)踐的需要，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人類的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐在三大領(lǐng)域發(fā)生即“網(wǎng)絡(luò)人—機(jī)關(guān)系領(lǐng)域”、“網(wǎng)絡(luò)人—人關(guān)系領(lǐng)域”、“網(wǎng)絡(luò)人—我關(guān)系領(lǐng)域”，這三大領(lǐng)域是人類傳統(tǒng)實(shí)踐領(lǐng)域即“自然、社會、人”在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的呈現(xiàn)。人類在這三大領(lǐng)域的實(shí)踐建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)社會和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人本身，它決定了人類網(wǎng)絡(luò)生產(chǎn)、生活的一切，也決定了人類的網(wǎng)絡(luò)思想和行為，進(jìn)而也為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)針對問題、研究對象、揭示規(guī)律、凝練范疇、提煉方法、提升理論等提供了場域和依據(jù)。因而這三大領(lǐng)域的研究是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)必須深入的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域。

二是在學(xué)科布局指導(dǎo)下開展基本理論問題的研究。任何學(xué)科都有其基本學(xué)科布局，而這些布局則分布著其基本的理論問題。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的基本的理論問題應(yīng)當(dāng)以網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動的實(shí)踐為依據(jù)，由實(shí)踐的主客體、實(shí)踐的方式、實(shí)踐的場域、實(shí)踐的結(jié)果和實(shí)踐的評價(jià)等決定。這要求網(wǎng)絡(luò)思想政治教育深入主客體研究、方法研究、環(huán)境研究、活動研究、規(guī)律研究、評價(jià)研究等基本理論問題的研究，進(jìn)而明確網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)基本理論問題的創(chuàng)新與突破。

三是在學(xué)科的凝聚下形成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的合力?？茖W(xué)學(xué)科的形成離不開科學(xué)勞動者的創(chuàng)造性勞動。科學(xué)學(xué)科的形成本質(zhì)上是一種“集體的產(chǎn)品”（庫恩，《必要的張力》），是一種社會群體創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)也需要凝聚網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理論和實(shí)踐工作者共同的心血才能真正建立和獲得發(fā)展。而如何能夠?qū)⑦@些工作者凝聚起來，則有待學(xué)科定位的確立，因?yàn)樵陬I(lǐng)域定位的影響下，很多研究者并沒有長期從事網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的意識和準(zhǔn)備，更多的只是偶爾涉足。即使對長期從事這個(gè)領(lǐng)域的研究者而言，他們往往也是各自為陣，少有主動對外交往和合作的意識。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究成果明顯的分散性、重復(fù)性、邊緣化就是佐證。對此，就需要在學(xué)科的召喚下，將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的理論和實(shí)踐工作者凝聚到網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的隊(duì)伍中來，增進(jìn)了解、加強(qiáng)溝通、聯(lián)合攻關(guān)，進(jìn)而形成群體創(chuàng)造的合力。

四是在學(xué)科的地位上爭取更多網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的支持。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的研究是個(gè)充滿挑戰(zhàn)的艱巨的過程，尤其在日新月異、迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的面前，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對社會和個(gè)人的影響日益深刻、漸趨復(fù)雜的事實(shí)面前，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要追逐技術(shù)發(fā)展的步伐并真正透析諸多網(wǎng)絡(luò)社會性問題，確實(shí)是任重而道遠(yuǎn)。這需要聚集相當(dāng)?shù)娜肆?、物力、?cái)力才能保證研究的開展和實(shí)效的取得。近年來，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育雖然也獲得了一定的支持（如獲得一定項(xiàng)目基金的支持），但在沒有取得學(xué)科地位的情況下，它獲得支持的力度是十分有限的。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)科定位的確立則需要爭取更大的學(xué)科投入和更多的學(xué)科支持。

[1]劉智勇，王讓新.論網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的根據(jù)、特點(diǎn)和研究內(nèi)容[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2002，（4）.

[2]韋吉鋒.科學(xué)審視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思想政治教育的趨勢——對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)的理性思考[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.

[3]曾長秋，薄明華.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)：從問題意識走向理論建構(gòu)[J].思想教育研究，2006，（11）.

[4]胡成廣.對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究熱的思考[J].思想教育研究，2006，（2）.

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[6]吳滿意，曹銀忠.關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)范疇體系的思考[J].思想政治教育研究，2007，（3）.

[7]李沖鋒.領(lǐng)導(dǎo)教育學(xué)的學(xué)科自立[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[8]馬鳳歧.教育政治學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2002.

Field of Study or Discipline:About the Status of Web-based Ideological and Political Education

XIE Yu-jin CAO Yin-zhong

Location decides the status and development of web-based ideological and political education.Is the web-based ideological and political education a field of Study or a discipline?The opinions are different.Therefore,this paper will set out from the appeal of discipline location,question the standards about “discipline’s establishment”,and cerebrate the development of web-based ideological and political education under the direction of discipline thought.

web-based ideological and political education;field of study;discipline

D64

A

1673-8616（2010）02-0086-04

2010-01-26

[責(zé)任編校：潘麗清]