少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析

魏立群 周熹

（1.新疆師范大學(xué)語言學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000；2.新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000）

少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析

魏立群1周熹2

（1.新疆師范大學(xué)語言學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000；2.新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000）

本文主要采用定量分析的方法，對(duì)英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生使用聽力策略的情況進(jìn)行調(diào)查， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）各類聽力策略按使用頻率排列，其先后順序?yàn)椋荷鐣?huì)/情感策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略；（2）英語專業(yè)少數(shù)民族大三學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略尚不夠了解和熟悉。筆者認(rèn)為，在對(duì)少數(shù)民族新生的聽力教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重對(duì)認(rèn)知策略的有針對(duì)性的訓(xùn)練，同時(shí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的掌握和運(yùn)用，研究結(jié)果對(duì)聽力教學(xué)和策略訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)意義。

聽力策略；元認(rèn)知；少數(shù)民族民族英語學(xué)習(xí)者

1.引言

隨著教學(xué)方法的改革，外語教學(xué)的重點(diǎn)越來越多地放在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。英語學(xué)習(xí)首先是培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，根據(jù)Krasen的語言輸出理論，學(xué)習(xí)者只有在大量語音輸入的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行大量的語言輸出。到目前為止，盡管目前已經(jīng)有一些聽力策略方面的調(diào)查研究，但是對(duì)針對(duì)英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的聽力策略的研究卻為數(shù)不多。新疆是一個(gè)少數(shù)民族聚居的地區(qū)，民族學(xué)生有其自身的語言和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作者希望通過調(diào)查民族英語學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)中的策略能更好地幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

針對(duì)聽力策略已有很多學(xué)者在這方面做過研究，在他們研究的基礎(chǔ)上，本文對(duì)財(cái)經(jīng)大學(xué)英語專業(yè)大三的少數(shù)民族學(xué)生聽力策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查和分析。該項(xiàng)研究旨在探究以下兩個(gè)問題：首先以問卷的形式調(diào)查學(xué)生各種策略的使用頻率情況；第二步則是通過對(duì)一些學(xué)生的訪談來找出哪些因素影響了學(xué)生的策略使用。通過這次調(diào)查分析，希望能對(duì)英語聽力教學(xué)作出一點(diǎn)有益的嘗試。

1.1 聽力策略的定義和分類。學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)語言學(xué)習(xí)所采取的一系列做法，統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)策略。而聽力策略是學(xué)習(xí)者在聽英語材料的過程中所采取的方法。聽力策略的分類是以學(xué)習(xí)策略的分類為框架的。Ellis（2001：532）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是用來學(xué)習(xí)語言的通用的或特?cái)M定的行為或技巧，既可用第一語言習(xí)得也可用于第二語言習(xí)得，既有行為也有心理方面的，是一種間接輔助學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)者的偏好和進(jìn)行不同的任務(wù)決定了他們使用策略上的不同。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，多數(shù)學(xué)者都同意 O’Malley&Chamot（1990）的方法，即將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)估等一系列活動(dòng)；用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語言行為。認(rèn)知策略與具體的語言任務(wù)有關(guān)，是學(xué)習(xí)者賴以獲得知識(shí)和概念的策略。而社會(huì)/情感策略指的是學(xué)習(xí)者利用各種機(jī)會(huì)接觸外語，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中控制自己的情緒等。

1.2 理論背景。眾多語言學(xué)家都對(duì)聽力策略對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了研究，并取得了豐碩的成果。很多國內(nèi)外的研究者都在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了研究。國外的學(xué)者M(jìn)urphy（1985）；Defillipis（1980）；O’Malley et al.（1989）；Vandergrift（1992）等研究了不同層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用。國內(nèi)的相關(guān)研究始于90年代，它們借鑒前人的研究在廣度和深度都有所發(fā)展。文秋芳于1995年著的《英語學(xué)習(xí)策略論》這是我國年我國第一部論述語言學(xué)習(xí)策略的專著，文秋芳，于海嘯（1996）研究了熟練者和非熟練者在學(xué)習(xí)策略上的差異，蔣祖康（1994）探討了學(xué)習(xí)策略與聽力成績的關(guān)系，以及劉紹龍（1996）；王宇（2002）等都從不同角度調(diào)查并論證了學(xué)習(xí)者的聽力策略。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查對(duì)象。財(cái)經(jīng)大學(xué)44名英語專業(yè)大三少數(shù)民族學(xué)生參加了本次調(diào)查和測(cè)試。調(diào)查對(duì)象之所以選擇三年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，是因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)，初中和高中從來沒有接觸過英語，經(jīng)過兩年多的大學(xué)生活后，他們逐漸適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)，形成了較為固定的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。而且，由于即將參加大學(xué)英語四級(jí)和英語專業(yè)四級(jí)考試，他們對(duì)待聽力測(cè)試的態(tài)度較其他年級(jí)的學(xué)生更為積極和認(rèn)真。這些因素保證了本次調(diào)查的結(jié)果較為可靠，調(diào)查的問卷均采用五級(jí)選項(xiàng)，如 I=“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”，5=“這種做法完全或幾乎完全適合我的情況”。之所以選用問卷調(diào)查和訪談形式是因?yàn)椤耙粋€(gè)成功的試驗(yàn)方法必然包括有計(jì)劃的訪談和問卷，這兩種方法都需要學(xué)習(xí)者采用反省的方法回憶他們所用過的策略”，聽力測(cè)試卷由于各種客觀因素的制約，采用了他們期中考試的試卷。

計(jì)劃 1，2，3，4，5，6，7，8，9監(jiān)察 10，11，12，13，14，15，16，17元認(rèn)知策略評(píng)估 18，19，20，21，22認(rèn)知策略 23，24，25，26，27，28，29，30，31，32，33，34，35，36，37社會(huì)、情感策略 38，39，40，41

2.2 數(shù)據(jù)收集。在第一學(xué)期的第17周，筆者獨(dú)自發(fā)放和收集了問卷，學(xué)生們均被告知這次調(diào)查的目的一方面是為了讓老師了解他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法，以便老師針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，另一方面也讓學(xué)生們了解自己的學(xué)習(xí)策略使用情況，以提高自己的學(xué)習(xí)效率；故而一定要實(shí)事求是地回答。收回的每一張問卷都經(jīng)過核查，剔除了回答不完整的問卷，有效問卷為70份，筆者將學(xué)生的回答輸入計(jì)算機(jī)，用spss10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.結(jié)果與討論

民族英語學(xué)習(xí)者的聽力策略使用情況如下表所示：情感或社會(huì)策略使用最多，其次是認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略使用最少。

分類 元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略 情感、社會(huì)策略Mean 3.2066 3.1545 3.2159 Std. Deviation 1.08610 1.18170 1.23241

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生在聽力過程中，情感或社會(huì)策略的使用較多，相反，元認(rèn)知策略使用較少，認(rèn)知策略基本上有接近情感策略的趨勢(shì)。因?yàn)楸緶y(cè)試所調(diào)查的研究對(duì)象是三年級(jí)英語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生，在這之前已經(jīng)有一年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)和兩年半的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，而且在上聽力課的過程中，老師為了幫助同學(xué)們?cè)诖髮W(xué)英語四級(jí)中取得好的成績，也在不斷進(jìn)行英語四級(jí)的聽力訓(xùn)練。所以這也很好地說明了學(xué)生認(rèn)知策略是隨著學(xué)習(xí)年限的增長而不斷提高的。

此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在所有策略中，元認(rèn)知策略的應(yīng)用是最低的。少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)之前，從未接觸過英語，也沒有對(duì)英語進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以即使他們已進(jìn)入英語專業(yè)三年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們的英語學(xué)習(xí)水平仍處于初級(jí)階段。Rod Ellis（1999：555）曾指出學(xué)習(xí)者對(duì)策略的選擇可以反映他們二語習(xí)得的階段，元認(rèn)知策略在高層次的學(xué)習(xí)者身上會(huì)更明顯。

4.總結(jié)

調(diào)查表明，民族英語學(xué)習(xí)者在聽力過程中，三大策略使用最多的是情感或社會(huì)策略，其次是認(rèn)知策略，最少的是元認(rèn)知策略。民族英語學(xué)習(xí)者雖然進(jìn)入了英語專業(yè)三年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，但由于僅有三年的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，所以他們對(duì)英語策略的使用情況還是不很熟悉和了解。以上研究結(jié)果對(duì)聽力教學(xué)和策略培訓(xùn)有一定的啟示。教師在聽力教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的策略訓(xùn)練。張鈁煒，王斌（2006）在對(duì)關(guān)于非英語專業(yè)大一新生聽力策略的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略與聽力成績的相關(guān)系數(shù)最高，（r=0.167，p<0.05），其次是社會(huì)/情感策略（r=.160，p<.05）。

從本研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)，聽力策略中使用頻率最低的是元認(rèn)知策略。而學(xué)生的自我暗示，計(jì)劃和監(jiān)控對(duì)聽力水平的提高有很大的幫助，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。其次，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中區(qū)分高水平和低水平學(xué)生在聽力策略上的差異。向他們介紹哪些是比較有效的、能提高聽力水平的策略，哪些是會(huì)妨礙聽力理解，應(yīng)盡量避免的策略。然后通過針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用策略的能力，從而提高他們的聽力水平。

同時(shí)須側(cè)重認(rèn)知策略的訓(xùn)練。這次調(diào)查存在著這樣那樣的不足。比如，僅一次聽力測(cè)驗(yàn)不能全面反映學(xué)生的聽力水平。再者，Ellis也談到：“對(duì)策略的分類經(jīng)常取決于研究者的理解，一個(gè)類型的策略可能有各種各樣的變體?！保‥llis，1999：540）當(dāng)然，對(duì)策略的不同分類，也會(huì)帶來不同的理解和研究結(jié)果。在此，也懇請(qǐng)廣大同行提出寶貴的建議和意見。

[1]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系——中國英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查分報(bào)告之一[J].外語教學(xué)與研究1994（1）.

[2]劉紹龍.背景知識(shí)與聽力策略——圖式理論案例報(bào)告[J].現(xiàn)代外語，1996（2）.

[3]王宇.關(guān)于中國非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查[J].外語界2002（6）.

[4]文秋芳，王海嘯.學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語四級(jí)考試成績的關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究，1996（4）.

[5]周啟加.英語聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)聽力的影響——英語聽力學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查及結(jié)果分析[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.

[6]張鈁煒，王斌.關(guān)于非英語專業(yè)大一新生聽力策略的調(diào)查[J].外國語言文學(xué)與研究2006（2）.

[7]Murphy J M. Investigation into the listening strategies of ESL college students[p]. Paper，TESOL，New York，1985.

[8]Rod Ellis.1999.The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[9]J.Michael O’Malley&Anna Uhl Chamot. 2001. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

this paper mainly investigated the use of listening strategies by Vigor students in English major through the quantitative method. It is found that the most frequently used strategy is social or effective strategy, then the cognitive strategy and the least frequently one is the meta-cognitive strategy. The vigor students in Grade 3 are still not familiar with the meta-cognitive and cognitive strategies. It is advisable that during the listening class, student should be cultivated to grasp the usage of listening strategy gradually, it is hoped that the result of the research will be instructive to listening teaching and strategy training.

listening strategy; meta-cognition; Vigor English language learner

魏立群，男，碩士，新疆師范大學(xué)語言學(xué)院講師，主要從事少數(shù)民族雙語教育研究。周熹，女，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)研究。

2010-09-13