主位推進理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

竇麗麗

（山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 山東濟南 250104）

主位推進理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

竇麗麗

（山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 山東濟南 250104）

英語語篇的連貫不僅體現(xiàn)在語法銜接上，還體現(xiàn)在語義連貫上。主述位理論通過對語篇中句子主位、述位的劃分與分析，揭示篇章的構(gòu)成規(guī)律。本文針對大學(xué)英語寫作缺乏銜接和連貫性，通過實例分析了主位推進模式在語篇銜接和連貫的作用，并嘗試提出了新的語篇構(gòu)建模式。

主位推進；英語寫作；語篇連貫

一、引言

大學(xué)英語考試中，短文寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生實際英語水平的一種測試手段，同時也是學(xué)生最難以提高的語言技能之一。很多大學(xué)生盡管已經(jīng)能夠?qū)懗龇险Z法規(guī)范的文章，但在語篇的組織，思想的表達(dá)以及條理結(jié)構(gòu)上往往給人以“模糊不清”、“不順暢”的感覺，表達(dá)的思想也常常缺乏整體感（陳玫，2005）。筆者認(rèn)為上面所講的問題，已經(jīng)超越了一般意義的語法層次問題，屬于語篇銜接（cohesion）和連貫（coherence）的問題。很多語言學(xué)專家，諸如胡壯麟（1992），黃國文（1987）等分別根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論對語篇的銜接和連貫作了分析。其中兩位學(xué)者都運用了主述位理論探討了語篇的銜接和連貫的問題，本文依此為理論基礎(chǔ)，通過一些實例分析，探討主述為結(jié)構(gòu)對語篇銜接和連貫的指導(dǎo)作用，并將其運用到大學(xué)英語寫作中的可能性。

二、主述位理論及主位的劃分

語言是交際的工具。使用語言進行交際時，語言本身有一個對詞語進行順序安排的問題，這就要涉及有關(guān)“主位”（Theme）和“述位”（Rheme）的功能句子觀理論。在一個句子里，某些詞語先說。某些詞語后說，先說的是主位，使說話的出發(fā)點，后說的是述位，是圍繞主位逐步展開的實際內(nèi)容。

在句子中首先起作用的是主位，但句子并不總是由一個小句構(gòu)成，因此主位又分為“簡式主位”“多重主位”和“句式主位”。韓禮德（1985）又將主位按照“元功能”的概念。劃分為概念主位（ideational）、人際主位（interpersonal）和語篇主位（textual）。

（一）簡式主位 （Simple Theme）。簡式主位或單項主位指句子中的主位成分只體現(xiàn)一種元功能（如概念功能、人際功能、語篇功能的一種），其內(nèi)部不再含有主位——述位結(jié)構(gòu)。通常單項主位是由一個詞語，或一個以上的詞語組成。由一個詞語構(gòu)成的單項主位常由一個名詞詞組、副此詞組或介詞短語體現(xiàn)。

Theme Rheme All the people are all aware of the serious situation.Slowly and quietly he pushed the door open.Jack and Jim Lived in the same room.

其中“All the people”和“Jack and Jim”是非標(biāo)記主位（unmarked theme）即句中主位由主語同時體現(xiàn)；“Slowly and quietly”為標(biāo)記主位（marked theme）即句中由非主語充當(dāng)主位。

（二）多重主位（Multiple Theme）。多重主位是由多種功能成分構(gòu)成的主位，其特征是；含有兩個或兩個以上的詞組體現(xiàn)主位的不同語義功能，即“元功能”不同。如有的體現(xiàn)概念功能，有的體現(xiàn)人際功能，有的體現(xiàn)語篇功能。韓禮德提出，如果這三種功能成分同時出現(xiàn)在同一個主位中，其排列順序為“語篇主位——人際主位——概念主位”。

On one hand maybe he will marry me.語篇 人際 概念多重主位述位

（三）句式主位（Sentence Theme）。當(dāng)一個句子含有兩個或兩個以上的小句（呈并列關(guān)系或主從關(guān)系）時，首先出現(xiàn)的整個小句構(gòu)成主位，因而成為句式主位。

A bullet hit him in the leg, but the wound was not serious.As he is fond of music, he often goes to the concert.主位 述位

三、主位推進模式與語篇連貫

1974年Danes 提出了主位推進（Thematic Progression）的概念。主位推進指的是當(dāng)語篇含有若干小句時，整個語篇會出現(xiàn)若干主位和述位。這時前后句子的主位和主位、述位和述主位和述位之間相互銜接，向前推進，形成一定的語篇層次。句子與句子主述位次之間的相互聯(lián)系，照應(yīng)和銜接就構(gòu)成了主位推進序列。主位推進是語篇連貫的一個重要方面。對于主位推進序列，很多學(xué)者提出過不同的模式。如黃衍（1985）的七種模式、黃國文（1987）的六種模式論和胡壯麟（1992）的三種模式論。筆者參照各家之說，舉例說明四中最常見的主位推進模式（patterns of thematic progression）；

（一）平行型：以第一句的主位（T）為出發(fā)點，以后各句以此句的主位為主位，分別引出不同的述位（R），從不同的角度對同一個主位加以揭示、闡發(fā)，即主位相同，述位不同。例如：

Electricity（ T1）was discovered two thousand years ago.（R1）. It（T2）came into practical ues only in the last century（R2）. And now it（T3）is widely used in our daily life（R3）.

（二）集中型：第一句的主位、述位作了基本敘述以后，第二、三……句分別以新的主位開始，各句不同的主位都集中歸結(jié)為同一述位（或述位的一部分）。即主位不同，述位相同。例如：

Father（ T1）gave me a beautiful present（R1）. Mother（ T2 gave me a present. They（ T3）all gave me presents for my birthday.（R3）.

（三）延續(xù)型：第一句的述位或述位的一部分作為第二句的主位，這個主位又引出一個新的述位，該述位又充當(dāng)下一句的主位，如此延續(xù)下去，帶出新信息，推動思想內(nèi)容的表達(dá)。即前一句的述位或述位的一部分作為后一句的主位。例如：

He（T1）will be in his small boat,Topsail（R1）.Topsail（T2）is a famous little boat （R2）. I（t T1）has sailed across the Atlantic many times.

（四）交叉型：第一句的主成為第二句的述位，第二句的述位成為第三句的述位，第三句的主位又成為第四句的述位，如此交叉發(fā)展下去。即前一句的主位是后一句的述位。例如：

Fishing（T1）is my favorite spor（tR1）. I（T2）often fish for hours without catching anything（R2）. But this（ T3）does not worry me（R3）.

以上所舉例子中，語篇基本是按一個模式發(fā)展的。但是復(fù)雜的語篇并不總是按一個模式工整，有序的發(fā)展的。事實上，在實際語篇中，真正只有一種推進模式的情況并不是很多，更多的情況是語篇由好幾種模式構(gòu)成，這一點將在后面的例子中分析。

四、主位推進理論在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中學(xué)生作文的篇章結(jié)構(gòu)要么單調(diào)乏味，要么雜亂無章。只是一味的按不同的體裁進行寫作練習(xí)，因而學(xué)生很難把握寫作的技巧。其實寫作應(yīng)該更多的注重篇章中句子與句子之間的聯(lián)系，如果我們在寫作過程中能夠進行主述位的推進規(guī)律的分析，毫無疑問可以使學(xué)生寫作特別是在組織段落獲整個語篇中有所依據(jù)。教師可以根據(jù)主位推進理論分析文章在語篇連貫上成功與不足之處，從而使學(xué)生加強對篇章連貫的認(rèn)識。

（一）主位推進理論在大學(xué)英語六級考試作文評析中的應(yīng)用。1999年6月大學(xué)英語六級考試作文題評分參照卷（參照卷為考生實際作文卷）。

題目是：Reading Selectively or Extensively?

14分——切題。表達(dá)思想清楚，文字通順，連貫性較好?；旧蠠o語言錯誤，僅有個別小錯。

⑴How should we （T1）read?⑵ Should we （T2）read selectively or extensively?⑶Everyone（T3） has his own view.

⑷Some people （T4）think we should read selectively.⑸They（T5） argue that with the development of modern science and technology, more and more books are published every day. [6] It （T6）is impossible for us to read all the books.⑺What’s more, there （T7）are many bad books that are poisonous to our mind, and we shouldn’t read them.⑻ Since we can’t read all the books, and we shouldn’t read bad books, （T8）we must read selectively.

⑼But others （T9）may not agree.⑽ They （T10）emphasize that today’s society is not what it used to be.⑾ If you want to be successful,（T11）you must read widely and acquire knowledge in both natural sciences and humanities.⑿ Since we must have many kinds of knowledge （T12）, we must read extensively.

⒀Who（ T13）’s right?⒁ There（ T14） is a lot to be said for both sides of the argument.⒂ However, I（T15） think we should read extensively first and then learn deeply about the subject we are interested in.

通過對全文14個句子的主位推進關(guān)系進行分析，就可以清楚地了解作者的思路和行文發(fā)展的方向。在引言中作者首先提出問題“Should we read selectively or extensively?“說在讀書問題上各人有個人的看法。然后第二和第三段分別談了兩種不同的觀點。一些人認(rèn)為讀書要有選擇，另一些人則認(rèn)為要博覽群書，各自都有各自的理由?！癝ome people think…”，“But others may not agree.”最后一段緊扣主題用一個問句“Who is right?”作為連接，并提出了自己的想法，與第一段遙相呼應(yīng)，保持一致。文章上下文銜接緊湊，連貫性較好，簡明扼要，思路清晰，有始有終，令人信服。

這篇短文使用的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，最多的主位推進模式為平行型4次，集中型4次，延續(xù)型2次，另外T3可以分解為T4和T9，R15是對R8和R12的綜合，中間R4、R5、T12、R12可以再細(xì)分還可以看到其下的次主位與其它主位也是緊密銜接的，他們共同推進語篇的發(fā)展。

五、結(jié)語

篇章主位結(jié)構(gòu)既然能為讀者提供描述時間的特殊角度，那么就有必要將主位推進理論引入外語寫作和閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)習(xí)者寫出最能體現(xiàn)作者寫作意圖的篇章。（劉辰誕，2004）傳統(tǒng)英語寫作多重視主題句的擴展和一些語法銜接和詞匯銜接的手段，如代詞、連詞、轉(zhuǎn)折詞、副詞等等，但這些還不能足以保證篇章的連貫性。主位推進模式的研究能幫助人們認(rèn)清句際間的語義關(guān)系，把握住篇章的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就可以在寫作中理清自己的思路，并且更容易為讀者理解和把握。當(dāng)然語篇是可以從多種角度、以多種方式來分析的，主位推進模式的研究只是其中比較中的一種。

[1]Halliday，M.A.K&R.Hason，Cohesion in English，London：Longman，1976，P105-P110.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海外語教育出版社，1992，P58-P63.

[3]黃國文.語篇分析概要[M].湖南教育出版社，1987，P75-P80.

[4]劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海外語教育出版社，2004，P63-P70.

[5]王滿良.大學(xué)英語六級寫作[M].石油工業(yè)出版社，2003，P53-P58.

[6]張世軍.大學(xué)英語學(xué)習(xí)導(dǎo)航[M].知識產(chǎn)權(quán)出版社，2000，P96-P100.

[7]高嵩.主述位理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院學(xué)報，2006（1），P40-P42.

[8]馬靜.主位推進、語義銜接與英語寫作的連貫性[J].外語教學(xué)，2001（9），P45-P49.

[9]陳玫.分析大學(xué)英語寫作中語篇連貫性的有效途徑[J].山東外語教學(xué)，2005（6），P57-P59.

[10]鹿軍紅.主位推進與英語寫作教學(xué)[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2006（1），P88-P89.

Application of the thematic progression in English writing course

The coherence of English texture is not only embodies the grammatical cohesion but the semantic coherence. The theory of theme and rheme reveal the orderliness according to the dividing and analysis of theme and rheme in the text. The thesis analyses the application of thematic progression theory in the textural cohesion and coherence by examples, because the college students writing is lack of cohesion and coherence. The thesis also introduces the mode of forming text.

Thematic progression; English writing; Text coherence

竇麗麗（1982-），女，山東濱州人，山東師范大學(xué)碩士，山東英才學(xué)院教師，主要從事英語教學(xué)的研究。

2010-07-09