高職英語分層與非分層教學(xué)對(duì)比研究1)

牛筱婷,洪 津

高職英語分層與非分層教學(xué)對(duì)比研究1)

牛筱婷,洪 津

[目的]對(duì)比評(píng)價(jià)分層和非分層(傳統(tǒng)方式)教學(xué)效果。[方法]隨機(jī)選取304名學(xué)生,分為分層教學(xué)組與非分層教學(xué)組,比較其教學(xué)效果。[結(jié)果]分層因材施教的教學(xué)方式能夠顯著提高學(xué)生的英語成績。[結(jié)論]分層教學(xué)是一種值得推廣的教學(xué)模式,有廣闊的應(yīng)用前景。

職業(yè)教育;英語;分層教學(xué)

近年來,高校高職擴(kuò)招在普及高等教育的同時(shí),也帶來了很多新問題,如生源水平參差不齊、英語教師師資緊缺等。以往傳統(tǒng)的以“自然班”授課的英語教學(xué)模式,因其統(tǒng)一的授課計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、授課進(jìn)度、考核方式和標(biāo)準(zhǔn),無法滿足各層次學(xué)生的要求。而英語分層教學(xué)本著因材施教、提高教學(xué)效果的原則,以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及考核標(biāo)準(zhǔn),有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),可使所有學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上取得進(jìn)步。我校近年在英語教學(xué)中大膽進(jìn)行了分層教學(xué)的探索實(shí)踐,相比傳統(tǒng)非分層教學(xué)模式,提高了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象及分組 我校從2006年9月至今分別對(duì)2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)除口腔專業(yè)外所有學(xué)生進(jìn)行了由自然班過渡到分層班的教學(xué)實(shí)踐,即學(xué)生入校先編入自然班,在學(xué)習(xí)一學(xué)年后再分班進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的A級(jí)考試通過情況分班,通過A級(jí)考試的學(xué)生分入快班,未通過者分入慢班。在2007級(jí)實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)生中隨機(jī)選擇200名學(xué)生,并在2007級(jí)口腔專業(yè)(未分層)學(xué)生中隨機(jī)選擇104名學(xué)生,分別構(gòu)成D組(分層教學(xué)組)、N組(非分層教學(xué)組),對(duì)兩組進(jìn)行跟蹤對(duì)比。兩組學(xué)生一般資料比較見表1。

表1 兩組學(xué)生一般資料比較

1.2 教學(xué)要求及評(píng)價(jià) 兩組學(xué)生使用相同教材(高等教育出版社《實(shí)用英語》),課時(shí)安排相同。在分層組中,對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求?；A(chǔ)好、能力較強(qiáng)學(xué)生要求在學(xué)好現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上多學(xué)、快學(xué),不必拘泥于現(xiàn)有教材[1],并要求他們100%通過實(shí)用英語A級(jí)考試,40%左右學(xué)生通過CET四級(jí)考試;中等水平和英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生,在教學(xué)中采取“先打好基礎(chǔ)、再逐步提高”的辦法:首先要保證達(dá)到大綱要求的水平,并逐步推進(jìn),整體提高,要求80%左右的學(xué)生通過實(shí)用英語A級(jí)考試。非分層組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。研究周期為一學(xué)年,對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估采用平時(shí)成績、期末成績兩項(xiàng)指標(biāo)。平時(shí)成績包括源于統(tǒng)一試題進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、口語測(cè)試;期末考試采用統(tǒng)一試卷。其中基礎(chǔ)題難度與A級(jí)相當(dāng),分值占70%;提高題難度與四級(jí)相當(dāng),分值占30%,試卷進(jìn)行流水線批改,登記學(xué)生成績并輸入數(shù)據(jù)庫進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果(見表2)

表2 兩組學(xué)生成績比較 分

3 討論

3.1 分層因材施教的教學(xué)方式可提高學(xué)生的英語成績 分層組與非分層組學(xué)生在對(duì)比研究開始前的基本情況是相近的(P>0.05)。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐,在課本、課時(shí)相同的前提下,統(tǒng)計(jì)采用不同教學(xué)方式學(xué)生的成績,發(fā)現(xiàn)其平時(shí)成績比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),而期末成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。平時(shí)成績主要是通過統(tǒng)一的小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、口語測(cè)試進(jìn)行,但由于分層組學(xué)生與非分層組學(xué)生之間、分層組學(xué)生內(nèi)部各層次之間教學(xué)進(jìn)度存在差別,測(cè)試時(shí)間不同,加之不同教師人為主觀因素的存在,可能對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響。因此,兩組間平時(shí)成績對(duì)比可能無法科學(xué)地反映實(shí)際教學(xué)效果。期末考試采用了統(tǒng)一的試題,在所有教學(xué)任務(wù)完成后統(tǒng)一安排考試,教師流水作業(yè)批改試卷,一定程度上保證了兩組學(xué)生試題分?jǐn)?shù)的一致性,結(jié)果比較客觀。研究結(jié)果證實(shí),分層因材施教的教學(xué)方式能夠顯著提高學(xué)生的英語成績,與多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果是一致的[2]。但本研究僅采用了平時(shí)成績、期末成績兩種方式對(duì)分層教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,且樣本量較小,仍有一定的局限性。有必要采用更多的評(píng)估方式,包括采用更客觀有效的方式評(píng)估學(xué)生聽、說、讀、寫能力,進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查等方法,同時(shí)增大研究的樣本量,以得出更加科學(xué)的結(jié)論。

3.2 分層教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn) 英語分層大體有兩種分法:第一種將學(xué)生分為A、B、C 3個(gè)層次,對(duì)學(xué)生分開單獨(dú)教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是分層明確、針對(duì)性強(qiáng),但很可能會(huì)對(duì)C班學(xué)生的心理造成消極影響。第二種將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次,即只把優(yōu)秀生挑出,把成績中、下游的學(xué)生合在一起進(jìn)行英語教學(xué)。雖然其針對(duì)性不如第一種分法明顯,但卻有助于在一定程度上緩和中、下游學(xué)生的心理狀況。我校結(jié)合實(shí)際情況及各種因素,本著穩(wěn)妥實(shí)用的原則將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次。A班學(xué)生,基礎(chǔ)較好能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)熱情高、潛力大,對(duì)他們主要是查補(bǔ)不足、增加教學(xué)信息量,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、提高自學(xué)能力,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),并按照四級(jí)考試的要求進(jìn)行訓(xùn)練。B班學(xué)生,英語在同年級(jí)中屬于中等水平,也有一些英語基礎(chǔ)較差的。主要問題包括發(fā)音錯(cuò)誤多、簡單詞匯及基本語法知識(shí)缺乏,因此對(duì)B班要進(jìn)行系統(tǒng)的語法、語音等基礎(chǔ)知識(shí)的講解,繼續(xù)提高和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,按照實(shí)用英語A級(jí)考試的要求進(jìn)行訓(xùn)練,并應(yīng)當(dāng)通過建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力[3]。應(yīng)努力使各層次學(xué)生在不同程度上應(yīng)用英語進(jìn)行簡單日常對(duì)話和交流,并逐步培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用能力,同時(shí)注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

先由自然班過渡再分層的方式,可使教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況,避免因草率分班而帶來的弊端,防止挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志,引起不滿情緒。由于只是將基礎(chǔ)較好的學(xué)生抽離原班分到高層次班級(jí),把中等和基礎(chǔ)較差的學(xué)生留在原班,盡量保持了原始自然班的狀態(tài),有利于維護(hù)其班級(jí)歸屬感。雖然此類由自然班過渡的分層教學(xué)模式將導(dǎo)致分層教學(xué)的時(shí)間相應(yīng)減少,但對(duì)采用分層教學(xué)尚無太多經(jīng)驗(yàn)的院校,這種方式無疑是有益的過渡,可以為徹底完整的分層教學(xué)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。

3.3 分層教學(xué)應(yīng)注意的問題 在分層教學(xué)過程中,教師應(yīng)尤注意B班學(xué)生的心理狀況,避免學(xué)生由于教育者的忽視以及“分層教學(xué)”帶來的心理壓力未能疏導(dǎo)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心,充滿焦慮感,出現(xiàn)“破罐破摔”的心理,甚至直接影響到分層教學(xué)的最終效果。授課教師對(duì)B班學(xué)生表示出的足夠重視,也會(huì)部分緩解學(xué)生的自卑心理。應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到,分層的目的是因材施教、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語,達(dá)到一個(gè)更高的水平,分層只是英語教學(xué)的手段,以此緩解因分層給學(xué)生帶來的焦慮情緒[4]。教學(xué)方式上引入激勵(lì)機(jī)制、滾動(dòng)機(jī)制,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步、能力和成績提高的學(xué)生,給予足夠的激勵(lì),以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心;同時(shí)告知學(xué)生,只要努力便有機(jī)會(huì)通過滾動(dòng)機(jī)制升到快班,由此進(jìn)一步提高學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力,避免出現(xiàn)“優(yōu)等生驕人,差生自卑”的情況[5]。

總之,英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言工具,在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)和技能進(jìn)行交流和解次問題的能力,重視學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。分層教學(xué)具有“因材施教”的優(yōu)勢(shì),是一種值得推廣的教學(xué)模式,有比較廣闊的前景。但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,分層教學(xué)存在哪些具體的優(yōu)勢(shì)、缺陷,如何促進(jìn)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮并規(guī)避缺陷與不足,尚須廣大教育工作者更多的研究。

[1] 白玉.高職英語教學(xué)改革——分層教學(xué)與評(píng)價(jià)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(23):22223.

[2] 文華,陳麗.分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用及評(píng)估[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004,22(16):15216.

[3] 劉慧珍.大學(xué)英語分層教學(xué)中慢班學(xué)生英語教學(xué)策略研究[J].甘肅科技縱橫,2006,35(5):172.

[4] 張桂清.高職院校英語分層教學(xué)的探討[J].教法研究,2008(3):892 90.

[5] 任山章.中美分層教學(xué)模式之比較[J].科學(xué)教育,2006,12(2):64265.

Comparative study on stratifying and non2stratifying teaching of English for high vocational school students

Niu Xiaoting,Hong Jin(High Medical Vocational School of Tianjin City,Tianjin 300222 China)

G71

C

10.3969/j.issn.100926493.2010.02.047

100926493(2010)2B20452202

1)為天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校校級(jí)課題,編號(hào):YZ07YB01。

牛筱婷(1980—),女,天津人,講師,碩士,從事英語語言文學(xué)、英語教育工作,工作單位:300222,天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校;洪津工作單位:300222,天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。

2009206229;

2009212224)

(本文編輯 范秋霞)