教學(xué)管理視域下高校大四學(xué)生到課率低的成因分析

毋靖雨

（西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 400715）

教學(xué)管理視域下高校大四學(xué)生到課率低的成因分析

毋靖雨

（西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 400715）

調(diào)查顯示，高校大四學(xué)生到課率普遍較低。究其成因，可以從多方面進(jìn)行歸因分析。而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)又與高校教學(xué)管理工作存在著很大的關(guān)聯(lián)：低年級教學(xué)工作遺留的隱患是其歷史成因，大四學(xué)年課程設(shè)置的不合理是其現(xiàn)實(shí)原因。文章從教學(xué)管理角度進(jìn)行成因分析，以期學(xué)校管理工作者重視教學(xué)管理工作，解決高校大四學(xué)生到課率低的問題。

教學(xué)管理；大四學(xué)生；到課率低；成因分析

1 引言

大學(xué)生逃課，由于頻頻曝光，已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。調(diào)查顯示，大一新生到課情況較好，而問題比較嚴(yán)重的是高年級學(xué)生：近80%的高年級學(xué)生承認(rèn)逃過課，大四學(xué)生的這個比例則高達(dá)90%[1]。顯然，大四學(xué)生已成了“大學(xué)生逃課一族”的絕對主力。為此，筆者通過對某高校大四年級進(jìn)行了為期兩個月的跟班調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多班級的上課人數(shù)都不超過10人，有的課堂甚至無人問津，教師根本上不成課。大四學(xué)生到課率低，其歸因是多方面的。有人會指責(zé)大學(xué)生缺乏使命感，不懂得珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，將所有原因都拋到大四學(xué)生身上；大學(xué)生們也會辯解稱畢業(yè)班的任課教師講課缺乏吸引力；還有些學(xué)生則會歸因為學(xué)校課程設(shè)置不合理。誠然，這些都可以是構(gòu)成大四學(xué)生到課率低的原因。本文主要從兩方面展開分析。

大四學(xué)生的到課率低，并不是大學(xué)生一上到大四，到課率就立即下降的，其實(shí)大四學(xué)生到課率低從某種程度上而言，是有低年級時積累下來的逃課經(jīng)歷的因素使然，加之到了大四，很多學(xué)生都要考慮畢業(yè)后個人的發(fā)展，心思就很難全部放在課堂上了。有的學(xué)生就開始逃課了，先是逃公修課，后再逃專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，以致到后來索性就不去上課了（見下表）。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)肯定和教學(xué)管理工作有聯(lián)系，教學(xué)管理工作過程中存在的誘發(fā)大學(xué)生（尤其是大四學(xué)生）逃課的因素如下。

表1高校大學(xué)生不同性質(zhì)的課程有過逃課經(jīng)歷的比率

2 低年級教學(xué)工作遺留的隱患

大四學(xué)生到課率低并非一個偶然現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生從一上大學(xué)就開始選擇逃課。

剛開始只是選擇逃公修課，進(jìn)而發(fā)展到逃專業(yè)課，后來到了大四就不上課了。這也從另外一個角度闡明了大四學(xué)生到課率之所以低的原因。下面就具體來分析大學(xué)低年級時在教學(xué)管理上存在何種因素能夠影響到大四學(xué)生的到課率。

2.1 公修課班級規(guī)模過大

大多數(shù)大學(xué)生開始逃課都是從公修課開始的，很多高校的公修課教師資源并不充實(shí)，如河南省某高校思想政治理論課教學(xué)部所有教師（包含行政領(lǐng)導(dǎo)）僅有16人，而這所高校的普通全日制本科在校學(xué)生就達(dá)16 000余人，使得很多班級都要合并在一個大教室上課。這樣上公修課時，很多都是二三百人上課。這么多人上課，任課教師很少會點(diǎn)名，即使點(diǎn)名也不可能在很短的時間內(nèi)把應(yīng)該上課的每個同學(xué)的名字全部都點(diǎn)完，即使點(diǎn)到了，選擇逃課的學(xué)生也早做足了準(zhǔn)備，就找別的同學(xué)代理。這樣逃課的同學(xué)也就免于懲罰了，僥幸心理也就一而再、再而三地得逞。這種客觀條件就給某些人造成了可乘之機(jī)，課上代替答“到”、蒙騙老師的“見義勇為者”大有人在，一些人將公修課看成是逃課的最佳時機(jī)，完全將校規(guī)校紀(jì)拋之腦后了[2]。逐漸，對于這些同學(xué)而言，逃課也就成慣性，到了大四就很不自覺地再犯了。

2.2 低年級課程安排不科學(xué)

大學(xué)低年級的課程設(shè)置，大多是公修課或是專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程大多都是為高年級的專業(yè)課打基礎(chǔ)的。然而有的專業(yè)，開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課較多，如河南某高校的社會學(xué)專業(yè)在大一大二學(xué)年時，一周要上40多節(jié)課，甚至晚上還要上課。這就使得很多學(xué)生幾乎沒有業(yè)余時間，大部分時間都要呆在教室里。而很多低年級的學(xué)生又都忙于參加各種各樣的課余活動，例如，有的學(xué)生更是擔(dān)任著社團(tuán)或是學(xué)生會的重要職務(wù)，當(dāng)課余活動時間和上課時間沖突時，他們有的就不得不開始選擇逃課了。一旦有人這么做，其他有類似任務(wù)在身的同學(xué)就開始效仿了。

2.3 學(xué)業(yè)成績考評制度不完善

很多同學(xué)都是從大學(xué)低年級的公修課開始逃課的，進(jìn)而選擇逃專業(yè)課。很多人都會感到奇怪，逃課的同學(xué)，尤其是屢次逃課者，他們就不擔(dān)心期末考試不及格嗎？據(jù)了解，現(xiàn)在很多高校的綜合考評，都是以學(xué)生的期末考試成績作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的。而且，很多文科性質(zhì)的專業(yè)課及公修課的期末考試，大多都是屬于記憶性的考試。這些考試雖然可以使學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識打得更加牢固些，但是在其他方面，就很難發(fā)揮出作用，尤其對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，所起到的作用微乎其微。即使這些課一點(diǎn)兒都不去上，只要在期末考試前幾天，借同學(xué)筆記復(fù)印后背一背，逃課者就很容易過關(guān)。所以，對于那些逃課成癮的學(xué)生來說，期末考試對于他們而言，幾乎不能構(gòu)成威脅，久而久之就形成了惡性循環(huán)。逃課現(xiàn)象如果沒有得到很好的整治，很容易在某個群體中形成逃課風(fēng)氣。久之，到了大四，逃課就不是個人現(xiàn)象了，大四的到課率可想而知了。

2.4 教育實(shí)習(xí)安排的問題

據(jù)調(diào)查了解，有部分高校將大學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作安排到了大三學(xué)年第二學(xué)期，有些高校的實(shí)習(xí)時間較長，這期間很多學(xué)生都要離開學(xué)校進(jìn)入自己實(shí)習(xí)的單位。但是，并不是所有學(xué)生都能很好地完成教育實(shí)習(xí)工作的，有部分同學(xué)在實(shí)習(xí)期還未滿的情況下就離開了實(shí)習(xí)單位，當(dāng)然這其中的原因是多方面的：有的是學(xué)生自身的原因，實(shí)習(xí)沒有結(jié)束就離開了實(shí)習(xí)單位；而有的則是實(shí)習(xí)單位條件不具備容納很多的實(shí)習(xí)生，就紛紛在實(shí)習(xí)時間還沒結(jié)束時遣散實(shí)習(xí)學(xué)生。這部分學(xué)生要么回來準(zhǔn)備考研、找工作，要么就是整日上網(wǎng)玩游戲。這樣，該回校上課時，這部分同學(xué)就很難收心。當(dāng)然對于那些完成實(shí)習(xí)計劃的學(xué)生，他們實(shí)習(xí)過后也會出現(xiàn)不少問題，有些學(xué)生實(shí)習(xí)過后，社會角色似乎已很難轉(zhuǎn)變回來，整個心思都不在學(xué)校，于是他們中的某些人就開始選擇逃課，去鍛煉自己的求職能力。當(dāng)然他們當(dāng)中也不乏優(yōu)秀人才，有的早已被實(shí)習(xí)單位所看中，對于這部分學(xué)生而言，課堂、教室、考試似乎和他們都沒關(guān)系了，認(rèn)為自己已經(jīng)可以就業(yè)了。筆者認(rèn)為，大學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作最好安排在大四學(xué)年的下學(xué)期，與畢業(yè)論文設(shè)計和寫作放在一起。這樣可以在很大程度上避免上述出現(xiàn)的兩類情況，避免大四出現(xiàn)嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象。

上述分析是從歷史原因來談大四學(xué)生到課率低的問題。當(dāng)然，這其中的某些因素并不具有普遍性，有的在其他高校中并不存在。但是這些問題的出現(xiàn)是由于學(xué)校管理層面上出現(xiàn)了漏洞，還是希望其他高校亦能引以為戒。

3 大四學(xué)年課程設(shè)置的不合理

大四學(xué)生紛紛逃課，到課率低。除了大學(xué)低年級時的逃課經(jīng)歷的習(xí)慣外，還與大四學(xué)年的課程設(shè)置有很大關(guān)聯(lián)。而大四學(xué)年課程的設(shè)置問題一直困擾著很多教務(wù)教學(xué)管理工作者。此問題處理不當(dāng)，就會使大四學(xué)年課程設(shè)置表現(xiàn)為不合理，現(xiàn)具體分析如下：

3.1 大四學(xué)年固有的特殊性

大四學(xué)年是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)即將走向社會的一學(xué)年。在這一學(xué)年中，大學(xué)生都要考慮畢業(yè)后的發(fā)展：有些學(xué)生會志向于繼續(xù)深造，有些學(xué)生則會選擇就業(yè)。很多學(xué)生的心思都難以全部放在課堂上了，因此，大四學(xué)年，對于學(xué)校管理者而言，是很難以管理的一年；對于學(xué)生而言，是充滿未知與疑惑而又無心求學(xué)的一年。盡管有的高校在大四學(xué)年課程設(shè)置上考慮到了這一特殊性，沒有給學(xué)生設(shè)置太多的課程，而且所開設(shè)的課程都進(jìn)行了集中安排，但是大四學(xué)生的到課率依然不容樂觀。

3.2 大四學(xué)年課程實(shí)用價值不高

絕大多數(shù)專業(yè)，到了大四，所開設(shè)的課程大部分應(yīng)該屬于專業(yè)課性質(zhì)的，是能夠提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的課程。然而，有很多學(xué)生都會認(rèn)為大四學(xué)年的課程已無多大價值。

這是為何呢？首先，對于大四考研的學(xué)生來說，他們會集中大量的時間來復(fù)習(xí)考研科目。碩士研究生入學(xué)考試是由教育部統(tǒng)一安排在大四第一學(xué)年末，考研的學(xué)生所要復(fù)習(xí)的考研科目會有很多在大四學(xué)年之前學(xué)完，即使大四開設(shè)有考研的課程，很多學(xué)生也會自學(xué)而不去上課的，因為他們擔(dān)心打亂自己的復(fù)習(xí)計劃；而對于那些跨專業(yè)的學(xué)生來說，他們在大四學(xué)的本專業(yè)課程幾乎對他們的考試起不了多大的作用，大四學(xué)年第一學(xué)期的時間對于他們更是很寶貴，他們要在這期間去復(fù)習(xí)以彌補(bǔ)跨專業(yè)考研的劣勢。據(jù)了解，很多志向于考研的學(xué)生，在剛進(jìn)入大學(xué)時，就認(rèn)真學(xué)習(xí)，很少會逃課。但是到了大四學(xué)年，尤其是第一學(xué)期，考研的學(xué)生大多為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，都會選擇逃課的。這樣，大四的課堂上首先就少了一批學(xué)生。

其次，對于求職應(yīng)聘的學(xué)生而言，就像考研的學(xué)生那樣，他們也已經(jīng)很難靜下心去上課了，大多數(shù)人已經(jīng)開始離開學(xué)校四處去應(yīng)聘了?，F(xiàn)階段，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀使很多要就業(yè)的學(xué)生都不敢大意，很多學(xué)生一進(jìn)入大四就紛紛外出求職。而大四的課程，很多還是本專業(yè)的一些理論知識，缺乏實(shí)踐性，在短時期內(nèi)也很難提高他們成功就業(yè)的可能性。此外，加上教學(xué)管理工作的不當(dāng)安排，會更加刺激那些更多準(zhǔn)備外出應(yīng)聘的學(xué)生的出現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生到了大四就會覺得他們上的課沒有價值，他們對他們所開設(shè)的課程也很難集中注意力。于是，大四學(xué)年，尤其是臨近畢業(yè)前，就會有很多學(xué)生冒著被校紀(jì)校規(guī)處分的危險而離校找工作。這樣，找工作的學(xué)生也選擇了逃課。大四的課堂因此也就少了兩批重要的學(xué)生群體，到課率低更是不足為奇。大四學(xué)年課程設(shè)置面臨的困難及其表現(xiàn)出不合理的方面，似乎早已為大四學(xué)生到課率低的問題埋下了伏筆。

4 結(jié)語

總之，大四學(xué)生到課率低，已成為目前很多高校較為普遍存在的一個不爭事實(shí)，是高校管理工作中，尤其是高校教學(xué)管理工作中的一個比較突出的棘手問題。這有多方面的合理歸因，本文從高校教學(xué)管理工作角度進(jìn)行了兩大方面的成因分析：低年級教學(xué)工作遺留的隱患；大四學(xué)年課程設(shè)置的不合理。顯然，高校大四學(xué)生到課率低的成因問題已并非只是某一層面的問題，而是凸顯為一個多方面、系統(tǒng)性的復(fù)雜問題。本文把主要精力用于探析高校教學(xué)管理層面的成因，試圖能夠引起學(xué)校管理工作中相關(guān)人員的重視，并反思學(xué)校管理過程中存在的問題與不足。同時，也希望學(xué)校管理工作人員在教學(xué)管理工作中，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)措施，以能夠更好地遏制大四學(xué)生到課率低的不良現(xiàn)象。

[1]葉繼林，陳方前.對大學(xué)生逃課的幾點(diǎn)思考[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2006(2).

[2]李秀梅，石巖.剖析大學(xué)生逃課現(xiàn)象 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2004(3).

Teaching Management as the Domain of Senior Students in Colleges and Universities to the Class Analysis of the Causes of the Low Rate

WU Jingyu
(College of Education， Southwest University,Chongqing 400715，China)

Study its causes can be many ways to conduct attribution analysis.And this phenomenon further and higher education management there is a strong correlation:low-grade teaching is a hidden legacy of its history causes the irrational senior year curriculum is its real causes.From the Analysis point of view of teaching management with a view to teaching management in school management workers to focus efforts to address senior college students to the phenomenon of low class.

teaching management;senior students;to the low class;analysis

G645

A

1674－5787（2010）01－0135－02

2009-12-10

毋靖雨（1986—），男，河南省鄭州市人，西南大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為高等教育原理。

責(zé)任編輯 周丁力