目標導(dǎo)向型大學(xué)英語教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式探究

胡毅麗，何建芬

(1．天津外國語大學(xué) 教育技術(shù)與信息學(xué)院，天津 300204;2．天津醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)英語與健康傳媒學(xué)院，天津 300070)

目標導(dǎo)向型大學(xué)英語教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式探究

胡毅麗1，何建芬2

(1．天津外國語大學(xué) 教育技術(shù)與信息學(xué)院，天津 300204;2．天津醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)英語與健康傳媒學(xué)院，天津 300070)

國內(nèi)有關(guān)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方面的研究主要強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，很少關(guān)注教師的整體發(fā)展目標。教師的專業(yè)發(fā)展既需要考慮教師本身的專業(yè)需求，又需要考慮學(xué)生及學(xué)校的整體發(fā)展需求。為此，提出了目標導(dǎo)向型的大學(xué)英語教師自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)模式，旨在促使大學(xué)英語教師更快、更好地發(fā)展。

自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí);目標導(dǎo)向;環(huán)境支持

一、引 言

1966年，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式由塔夫提出，[1]隨后被眾多研究者冠以相似的名稱:自我導(dǎo)向性研究(self-directed study)、自我計劃學(xué)習(xí)(selfplanned study)、自主學(xué)習(xí) (autonomous learning)等等[2]。關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義也有多種。其中，1975年，諾雷斯(Knowles)對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義常被引用:自我導(dǎo)向活動為一種過程，就是個體在有或無他人的幫助下、診斷自己的學(xué)習(xí)需求、形成自己的學(xué)習(xí)目標、尋求學(xué)習(xí)的人力和物質(zhì)資源、選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[3]。一般來說，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)被認為主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性。2005年，李廣平等學(xué)者指出自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)自學(xué)在理念、含義、方式和過程上的局限，將自主學(xué)習(xí)與借助外來支持結(jié)合起來[4]。本研究視自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自主學(xué)習(xí)為同一概念。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的應(yīng)用范圍很廣，2008年，加格里米諾(Guglimino)在一項研究中提到工作場景中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究備受關(guān)注[5]。教師的職業(yè)性質(zhì)表明該群體是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)程度很高的一個群體，然而，教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標定位的立足點在哪里?是從教師自身發(fā)展需求出發(fā)，制定、實施并評估自己，還是和學(xué)生的需求、學(xué)校的發(fā)展需求及教育機構(gòu)的方針政策結(jié)合在一起?通過閱讀相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)教師發(fā)展目標定位方面的研究并不多。本文基于大學(xué)英語教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標定位，并從社會文化視角，提出了一種適合大學(xué)英語教師發(fā)展的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標定位

大學(xué)英語教師自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的成效性需要有合理的目標定位。受高校職稱晉升方面的條文限制，大多數(shù)高校教師熟悉了業(yè)務(wù)知識之后，把研究的重心放在了科研方面?？蒲兴降奶岣唠m然在很大程度上提高了教師本身的待遇及學(xué)校的知名度，并在一定程度上扭轉(zhuǎn)了部分教師“教書匠”的想法，卻讓他們沒有足夠的精力投入到對教學(xué)本身的研究過程中。很多教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面是專家和行家，卻缺乏教學(xué)方面的知識。國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃要求(2010-2020)指出:學(xué)校評估教師時需要重點考察教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，要求教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平[6]。教師教學(xué)水平的高低直接影響學(xué)生知識的吸收及未來的發(fā)展。為此，教師需要平衡發(fā)展自己的職業(yè)，決不能顧此失彼。正如黃景＆Benson(2007)指出，我們談?wù)摻處熥灾餍詴r不要忘記我們的目標是發(fā)展學(xué)習(xí)者自主性。[7]因此，教師自主性的目標定位需要把學(xué)習(xí)者的需求包括在內(nèi)。Richards＆ Farrell也提到教師職業(yè)發(fā)展目標既包括教育機構(gòu)(如學(xué)校)制定的目標又包括教師自我發(fā)展的目標，大多數(shù)學(xué)校致力于兩種目標的同時實現(xiàn)。[8]教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動往往在學(xué)校的范圍內(nèi)進行，因此，教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也需要從學(xué)校的需求入手。教師的發(fā)展既可以直接或間接地為學(xué)校及學(xué)習(xí)者的發(fā)展做出貢獻，又可以有助于教師的自我發(fā)展。因而，我們在制定教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標時需要綜合考慮教師自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展及學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

三、大學(xué)英語教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式

目前，關(guān)于教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方面的研究大多數(shù)為定量研究，定性研究比較少。為了對教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有比較深入的了解，本文作者于2010年上半年對天津兩所大學(xué)各10名外語教師分別進行了訪談(應(yīng)受訪者的要求，這兩所大學(xué)分別以大學(xué)A和大學(xué)B來表示)。參加訪談的教師基本情況見表1所示:

表1:訪談教師個人情況匯總

訪談內(nèi)容包括三個方面:您對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理解;學(xué)校發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需求及教師自身發(fā)展需求這幾個方面是否會被考慮在教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標中，他們的重要性程度及原因;您在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方面存在的問題及對學(xué)校環(huán)境支持方面的要求等三個方面。訪談時間和地點由被訪談?wù)邅矶?，每次訪談時間約為半小時。經(jīng)訪談對象同意，筆者對訪談內(nèi)容進行了錄音。在專家指導(dǎo)下，筆者對訪談結(jié)果進行了深入分析及總結(jié)。從訪談結(jié)果來看，三個不同年齡段的教師中，一位年輕教師認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)為“自學(xué)”，其它19名教師均認為教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)屬于教師自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要自己制定目標，但是需要學(xué)校教務(wù)部門及科研部門給予適當支持。不過，在這二十名教師中，只有一名46歲的老教師提到教師進行發(fā)展定位時要考慮學(xué)校的發(fā)展需求。另外，剛剛?cè)肼毜那嗄杲處熤饕P(guān)注自身業(yè)務(wù)能力的提高;入職三年以上青年教師的業(yè)務(wù)水平有了一定的提高，因此他們開始關(guān)注自己的科研能力;中年教師中已經(jīng)評上副高級職稱的教師善于合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，并積極參加各種學(xué)術(shù)講座及進修培訓(xùn)，他們的科研意識比較強，屬于兩個學(xué)校中的教學(xué)、科研骨干。他們希望所在部門能夠建立教學(xué)、科研團隊，并希望學(xué)校在教師的進修學(xué)習(xí)方面提供更多的時間和物質(zhì)支持。中青年教師中未評上副高級職稱的教師把副高級職稱定位為他們的發(fā)展目標，他們的解釋為職稱和工資收入以及社會地位掛鉤，最能體現(xiàn)大學(xué)教師的價值，因此他們把主要精力放在提升自己的科研水平方面。其它老教師的科研成果相對穩(wěn)定，自身的業(yè)務(wù)水平也上了一個臺階，但是在教學(xué)設(shè)計方面缺乏創(chuàng)新，跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。他們關(guān)注中青年教師隊伍的發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展，但是尚未形成實質(zhì)性的“一對一”導(dǎo)師幫助體制。總體來看，中青年教師具有強烈的發(fā)展愿望，但是覺得缺乏來自學(xué)校和專家教師的“督導(dǎo)”，而老教師在教學(xué)科研中有懈怠感，需要新鮮事物的沖擊。因此，學(xué)校需要為不同年齡段的教師制定合理的教學(xué)、科研規(guī)劃，并提供必要的環(huán)境支持。針對以上問題，本文基于社會文化理論中提到的有利的社會環(huán)境對個體發(fā)展能產(chǎn)生積極影響，結(jié)合教師、學(xué)校及學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求制定了以下模式:

(一)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標的制定

受教育程度比較高的群體比其它文化水平較低的個體更具有自我發(fā)展的傾向。因此教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標的制定，屬于從事教師職業(yè)的人員的積極主動行為。[9]然而，偶在論也指出面對同一個偶發(fā)事件，有些教師能形成反思意識，并在實踐過程中得到成長，而有些教師則無動于衷[10]。為此，通過對教師、學(xué)生和學(xué)校進行需求分析，并幫助教師制定合理的學(xué)習(xí)目標既可以促進教師的專業(yè)發(fā)展又可以對教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程起到監(jiān)督作用。

圖1 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式示意圖

1．需求分析

需求分析為教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標制定的首要環(huán)節(jié)。在本研究中，需求分析包括三個方面:對學(xué)校的需求分析;對教師的需求分析;對學(xué)生的需求分析。學(xué)校的整體發(fā)展需求要由學(xué)校管理者及一些有經(jīng)驗的教師來制定。對教師和學(xué)生的需求分析可以通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，面對面的訪談，開會討論或者是建立“網(wǎng)絡(luò)需求平臺”來進行。它指的是教師和學(xué)生可以隨時把自己的需求以各種形式反映給學(xué)校教務(wù)部門。對教師、學(xué)生需求分析的過程也屬于學(xué)校整體發(fā)展對教學(xué)方面進行評估的一個很重要的方面。學(xué)校及教師發(fā)展的最終目標都是為了更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此，對學(xué)校和教師需求分析的評估需要結(jié)合學(xué)生的需求及興趣?？傊?，教師、學(xué)校及學(xué)生的需求相輔相成。比如學(xué)校通過對學(xué)生進行需求分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望了解中西方文化的異同，特決定開設(shè)有關(guān)“中西方文化比較”的選修課。中西方文化知識的積累有助于教師比較順利地進行課堂教學(xué)。受現(xiàn)行考試制度的影響，教師把工作重點放在如何幫助學(xué)生提高考試成績方面，沒有很多時間和精力進行文化知識的收集。為此，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的整體需要，學(xué)校管理人員可以幫助教師制定學(xué)習(xí)計劃并提供必要的外部環(huán)境，比如邀請專家做專題講座、教師之間利用教研活動交流學(xué)習(xí)等。

2．目標制定

從學(xué)校、教師及學(xué)生的需求出發(fā)制定教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標和現(xiàn)階段提倡的“校本教研”的內(nèi)涵有通融之處，二者都重視學(xué)校自身的力量和學(xué)校自身發(fā)展的教育理念。每個學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校定位都不相同，因而對教師的要求也會有不所不同，所以在制定教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標時要以學(xué)校的發(fā)展為基礎(chǔ)進行制定。教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標包括的內(nèi)容比較廣，教師和學(xué)校都需要基于本校的發(fā)展需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以大學(xué)英語教學(xué)要求中規(guī)定的英語教師能力要求為發(fā)展目標。因此，學(xué)校在了解教師和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，需要以問卷調(diào)查或課堂觀察等方式來鑒定每個教師欠缺哪方面的能力，并幫助教師制定短期和長期目標。短期目標主要是“問題解決型”目標，致力于解決課堂教學(xué)中存在的一些問題;而長期目標指大學(xué)英語課程教學(xué)要求一名合格的英語教師需要具備的知識。包括學(xué)科知識，教學(xué)法知識，普通文化知識，英語教學(xué)論知識，個人實踐知識等[11]。

(二)學(xué)校提供環(huán)境支持

建構(gòu)主義理論提出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一種自我實現(xiàn)的過程。然而，如果沒有一種支持的政策環(huán)境，使所有的教師參與到持續(xù)的發(fā)展過程中，我們就不可能期望有什么系統(tǒng)的、整體的變化發(fā)生[12]。教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標的制定要結(jié)合實際，學(xué)校組織的發(fā)展及學(xué)校能夠為教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標實現(xiàn)所提供的環(huán)境支持都會對目標的順利實施產(chǎn)生影響。學(xué)?？梢蕴峁┑沫h(huán)境支持主要有以下幾個方面:

1．鼓勵并給予教師參加學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的討論，促使教師積極、主動而又有目標的制定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體包括基于新課標要求、學(xué)校的發(fā)展方向及學(xué)習(xí)者的興趣，教師參與制定校本教學(xué)綱要及編寫教材，并參與制定教學(xué)管理政策。

2．創(chuàng)建教師之間的合作文化，提高教師的教學(xué)科研及創(chuàng)新意識。丁敏、惠中解讀了教師“馬賽克”文化現(xiàn)象，提出了學(xué)校要為中學(xué)教師合作提供環(huán)境支持。[13]大學(xué)教師不需要坐班的工作特點和激烈的職稱競爭壓力也從某種程度上阻礙了教師之間的交流合作。大學(xué)教師合作文化的構(gòu)建需要學(xué)校自上而下的制定團隊合作教學(xué)計劃，建立中老年教師與年輕教師的合作備課、授課計劃，發(fā)揮年輕教師在網(wǎng)絡(luò)資源利用方面及中老年教師對教材及教學(xué)組織理解深入的優(yōu)勢，由年輕教師負責收集資料，中老年教師負責確定授課內(nèi)容的重點、難點知識。同時，利用集體教研時間，教師們研讀“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)”中的人才發(fā)展綱要，并研討如何設(shè)計科學(xué)的課堂教學(xué)模式，為社會發(fā)展培養(yǎng)所需之才。

3．保障教師有足夠的時間進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。目前，越來越多的學(xué)校意識到教師的職業(yè)發(fā)展對于學(xué)校整體發(fā)展的重要性并制定各種措施鼓勵教師的專業(yè)發(fā)展。比如為從事科研的教師減少工作量，為科研型教師的課題提供經(jīng)費資助等等。

4．為教師的在職學(xué)習(xí)提供機會。教師自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)可以使教師的發(fā)展具有針對性及長遠性。然而，教師也需要有外出進修的機會。任何一名對教學(xué)事業(yè)熱愛的教師都需要以多種途徑來保持自己職業(yè)發(fā)展的熱情，而進修不失為一種很好的方式。進修在時間上的優(yōu)勢可以讓教師集中精力完成自己的學(xué)習(xí)目標。需要注意的是，學(xué)校要合理安排、規(guī)劃外出進修，確保進修教師能夠以自身的提高及學(xué)校的整體發(fā)展為進修的宗旨。

(三)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標的評估

為督促自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標的順利實施，學(xué)校教育管理部門要制定合理的評估體系，了解教師目標執(zhí)行情況及教師反饋，為制定新的目標做準備。具體包括以下兩個方面:

教師展示教學(xué)檔案袋內(nèi)容并匯報自己的目標完成情況。包括新老教師互相聽課、互助備課的記錄;對教學(xué)中所存在問題的反思情況記錄、參加學(xué)校組織教研活動及講座的記錄、教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的記錄等等。

教師要肯定自己在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中所取得的進步，并對學(xué)校機構(gòu)給予的支持進行評價，以便于教育機構(gòu)進一步對他們的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程提供合理、有效的支持。學(xué)校要設(shè)立專門的督導(dǎo)機構(gòu)，督導(dǎo)老師分階段聽取教師匯報，并協(xié)助他們制定下一步的發(fā)展目標。

四、結(jié) 論

大學(xué)英語課程教學(xué)要求及提出教師要樹立終生發(fā)展的理念及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。為此，教師要自身具有終身發(fā)展及自主學(xué)習(xí)的理念。自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)模式有利于教師采取自下而上的方式不斷的發(fā)展自我、完善自我，而教師的發(fā)展必將對學(xué)生的發(fā)展及學(xué)校的整體發(fā)展起到推動作用。然而，學(xué)校提供環(huán)境支持只是教師自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的外因，其有效實施需要教師意識到自我發(fā)展的重要性并為終生學(xué)習(xí)作好準備。因此，教育機構(gòu)要采取各種措施提升教師的職業(yè)發(fā)展意識，幫助教師形成目標導(dǎo)向型的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本研究通過訪談的形式，從兩所不同院校，收集了不同年齡段教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)情況。訪談雖然可以比較深入地挖掘教師的心理，但是樣本的范圍比較小。在后期的研究中，作者將進一步擴大樣本范圍，從更多的高校選取樣本，并進一步對該模式的實施效果進行定性與量化研究。

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責任編校 秋晨

H319．3

A

1003-2134(2010)06-0180-04

2010-10-19

胡毅麗(1976-)，女，山西壽陽人，天津外國語大學(xué)教育技術(shù)與信息學(xué)院講師;何建芬(1959-)，女，天津人，天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語與健康傳媒學(xué)院教授。